Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь
В условиях развития рыночных отношений качество профессионального образования приобретает большое значение. Система подготовки специалистов в новых условиях должна выработать эффективную схему обучения, при которой учащийся получает максимальное количество общетеоретических знаний в сочетании с су...
Saved in:
| Date: | 2005 |
|---|---|
| Main Author: | |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Published: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2005
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/10752 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь / М.И. Пальчук // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 73. — С. 275-277. — Бібліогр.: 14 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-10752 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
Пальчук, М.И. 2010-08-05T11:53:10Z 2010-08-05T11:53:10Z 2005 Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь / М.И. Пальчук // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 73. — С. 275-277. — Бібліогр.: 14 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/10752 В условиях развития рыночных отношений качество профессионального образования приобретает большое значение. Система подготовки специалистов в новых условиях должна выработать эффективную схему обучения, при которой учащийся получает максимальное количество общетеоретических знаний в сочетании с сугубо практическими, и в то же время востребованными и перспективными, что может обеспечить будущему специалисту социальную защищенность из более быструю и успешную адаптацию в социуме. Развитие этих процессов в сфере профессионального образования можно продемонстрировать на примере практической подготовки учащихся высшего профессионального училища кулинарного профиля. Исследование этой проблемы предопределяет необходимость характеристики некоторых понятий, раскрывающих суть производственной педагогики этого профиля. Центральными понятиями здесь являются "практика", "практическое обучение". Остановимся на их детальном анализе. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Точка зрения Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь Article published earlier |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| title |
Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь |
| spellingShingle |
Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь Пальчук, М.И. Точка зрения |
| title_short |
Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь |
| title_full |
Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь |
| title_fullStr |
Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь |
| title_full_unstemmed |
Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь |
| title_sort |
сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь |
| author |
Пальчук, М.И. |
| author_facet |
Пальчук, М.И. |
| topic |
Точка зрения |
| topic_facet |
Точка зрения |
| publishDate |
2005 |
| language |
Russian |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| format |
Article |
| description |
В условиях развития рыночных отношений качество профессионального
образования приобретает большое значение. Система подготовки специалистов в новых условиях должна выработать эффективную схему обучения, при
которой учащийся получает максимальное количество общетеоретических знаний в сочетании с сугубо практическими, и в то же время востребованными и
перспективными, что может обеспечить будущему специалисту социальную
защищенность из более быструю и успешную адаптацию в социуме. Развитие
этих процессов в сфере профессионального образования можно продемонстрировать на примере практической подготовки учащихся высшего профессионального училища кулинарного профиля. Исследование этой проблемы предопределяет необходимость характеристики некоторых понятий, раскрывающих
суть производственной педагогики этого профиля. Центральными понятиями
здесь являются "практика", "практическое обучение". Остановимся на их детальном анализе.
|
| issn |
1562-0808 |
| url |
https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/10752 |
| citation_txt |
Сущность понятий «практика» и «практическое обучение» и их взаимосвязь / М.И. Пальчук // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 73. — С. 275-277. — Бібліогр.: 14 назв. — рос. |
| work_keys_str_mv |
AT palʹčukmi suŝnostʹponâtiipraktikaipraktičeskoeobučenieiihvzaimosvâzʹ |
| first_indexed |
2025-11-27T04:14:58Z |
| last_indexed |
2025-11-27T04:14:58Z |
| _version_ |
1850799473624612864 |
| fulltext |
Точка зрения 275
13. Трудовая активность в условиях интенсификации производства: Темат. сб. научн. трудов /Отв. ред.
Долишний М.И. – Киев: ИЭ. – 1997. – 82 с.
14. Экономическая энциклопедия / Под ред. Румянцева А.М. – М.Ж Советская энциклопедия. – 1990. –
Т.4. – 672 с.
Пальчук М.И.
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ «ПРАКТИКА» И «ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ» И ИХ
ВЗАИМОСВЯЗЬ
В условиях развития рыночных отношений качество профессионального образования приобретает
большое значение. Система подготовки специалистов в новых условиях должна выработать эффективную
схему обучения, при которой учащийся получает максимальное количество общетеоретических знаний в
сочетании с сугубо практическими, и в то же время востребованными и перспективными, что может обес-
печить будущему специалисту социальную защищенность из более быструю и успешную адаптацию в со-
циуме. Развитие этих процессов в сфере профессионального образования можно продемонстрировать на
примере практической подготовки учащихся высшего профессионального училища кулинарного профиля.
Исследование этой проблемы предопределяет необходимость характеристики некоторых понятий, рас-
крывающих суть производственной педагогики этого профиля. Центральными понятиями здесь являются
«практика», «практическое обучение». Остановимся на их детальном анализе.
Известно, что знания об объективном мире возникают в результате активного взаимодействия челове-
ка с реальной жизнью. При этом процесс познания возможен лишь тогда, когда есть объективный мир с
его процессами и явлениями и человек, который их изучает.
В философии познание определено как диалектический процесс взаимодействия субъекта с объектом.
Субъектом познания может быть отдельный индивид, социальная группа, общество в целом, которые
осуществляют познавательную деятельность. Под объектом познания философы понимают конкретные
вещи, явления или процессы, на которые непосредственно направлена познавательная активность челове-
ка [10, с. 9]. Итак, процесс познания, с одной стороны, имеет субъективный характер, вместе с тем он не
может осуществляться без объекта, который изучается. Вместе с тем, познание имеет объективный харак-
тер, так как в человеческом сознании идеальный образ возникает как отображение реальной действитель-
ности. Учитывая необходимость, а также уровень познания объективных закономерностей, человек ставит
сознательную цель, в процессе достижения которой он изменяется, совершенствуется.
В психологической науке упрочилось положение о том, что активность человеческого сознания и по-
знания обусловлена их связью с практической деятельностью. Активность познавательного субъекта обу-
словлена его практическим отношением к действительности [10]. Познание и практика тесно взаимосвя-
заны, органически объединяют две стороны единого процесса, так как познавательная деятельность не-
возможна без активного взаимодействия между субъектом и объектом.
Тем не менее, не следует отождествлять весь процесс познания с практикой, которая есть лишь его
основой и выступает как целенаправленная материальная деятельность человека, который превращает
действительность, в то время как опознавание - это духовная деятельность, которая направляет ее. Позна-
ние осваивает предметы идеально, а практика материализует знания, осуществляет переход идеального в
материальное, субъективного в объективное.
Практика – специфически человеческая, сознательная, целеполагающая, чувственно-предметная дея-
тельность. Будучи материальной, в силу своих предпосылок, средств и конечных результатов, она осуще-
ствляется людьми, обладающими сознанием, мышлением, знаниями и практически применяющими свои
интеллектуальные способности. Поэтому практика есть единство субъективного и объективного, сознания
и бытия. Практика - основа познания и критерий истины [13, с. 456].
Понятие практика В.А. Скакун определяет, как составную часть учебно-воспитательного процесса,
предусмотренную учебными планами и программами, организуемую в реальных производственных усло-
виях (или близких к ним) с целью формирования у учащихся представления о конкретной профессиональ-
ной сфере, обучения практическим занятиям, навыкам и умениям, приобретения опыта самостоятельной
работы по избранной профессии [14, с. 298-299].
Практическая деятельность по своему смыслу и по способу осуществления всегда имеет обществен-
ный характер. В широком понимании практика объединяет все виды чувственно-предметной деятельности
человека: производственную, художественную, административную, техническую, спортивную, педагоги-
ческую, психологическую и т.п. Основные виды практической деятельности людей - производственная,
общественно-политическая, научно-экспериментальная. Практика - многогранная по смыслу, сложная и
целостная система, которая включает такие компоненты, как цель, потребность, мотив, предмет, на кото-
рый направлена деятельность, средства достижения цели, результат деятельности.
Подчеркнем, что взаимосвязь познания и практики имеет исключительно важное значение и предо-
пределяется такими факторами:
а) в практической деятельности рождаются познавательные отношения, которые служат основой
практики и обеспечивают ее развитие; практическое отношение человека к действительности есть первич-
ным, основным и определяющим, при этом практика - основа существования и развития человека и обще-
ства в целом;
б) практика является основой каждого познавательного акта, раскрытия законов и закономерностей
Пальчук М.И.
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ «ПРАКТИКА» И «ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ» И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ
276
природы и общества;
в) практика выступает как движущая сила познания, которое дает необходимый фактический матери-
ал, подлежащий обобщению и теоретической обработке, а потребности и задачи, поставленные практикой,
служат стимулом развития науки;
г) практика является сферой применения знаний, и в этом понимании она - конечная цель познания;
д) общественная практика (материальное производство, общественная деятельность, научный экспе-
римент) выступает единым критерием истины. Практика объединяет в себе объективный мир и природу,
которые их превращают в человеческую деятельность [12, с. 158].
Теория, как система знаний, составляет в той или иной форме структуру любого учебного предмета в
виде сроков и закономерностей, формул, расчетов и т.п. Так, учебные планы предусматривают непрерыв-
ную и тесную связь теоретического и практического обучения учащихся и студентов на протяжении всего
периода обучения.
В Законе Украины «О профессионально-техническом образовании», статья 34 «Учебный план, учеб-
ная программа» изложено такое определение: «Учебный план подготовки квалифицированного рабочего –
это документ, который определяет образовательный уровень абитуриента, цель учения, перечень обяза-
тельных учебных предметов, механизм межпредметных связей, формы, периодичность, термины контроля
знаний, умений и навыков учащихся, слушателей, их квалифицированной аттестации, требования к ос-
новным обязательным способам обучения и плановый уровень квалификации выпускника» [11, с. 283].
Что же касается учебной программы по производственному обучению, то на законодательном уровне она
рассматривается как документ, определяющий содержание знаний и умений [11, c.283]. Например, в ин-
тегрированном учебном плане, по специальности 5.091711 "Техник-технолог" студенты овладевают тео-
ретическими знаниями в процессе изучения четырех циклов: а) гуманитарные и социально-экономические
дисциплины; б) естественно-научные дисциплины; в) профессиональной и практической подготовки; г)
производственного обучения и практики (практические навыки и умения полученные в процессе практи-
ческих занятий и практики обеспечивают формирование сроков, предусмотренных учебным планом).
Таким образом, на основе вышеизложенных положений можно сделать вывод о том, что практика в
обучении является обязательным условием формирования знаний, умений и навыков учащихся и студен-
тов, критерием истинности их знаний.
Практическое обучение в подготовке квалифицированных рабочих, благодаря своим методам, являет-
ся ведущим по сравнению с обучением инженеров и техников-технологов. Мы обращаемся к этому аспек-
ту в связи с тем, что понятие «практическое обучение» весьма часто рассматривается в педагогической
теории. Оно охватывает все аспекты, связанные с пребыванием школьников, учащихся и студентов на
производстве и в мастерских независимо от того, овладевают они в это время профессией рабочего или
нет. В действительности же всегда, когда речь идет об овладении рабочей профессией, мы имеем дело с
практическим обучением. Мы разделяем вывод В.В. Давыдова о том, что практическое обучение является
единственным средством организованного овладения рабочей профессией [3, с. 113-114].
По нашему мнению, можно дать следующие определение практического обучения: практическое обу-
чение - это учебный предмет и процесс, в основу которых положена дидактически обоснованная система
политехнических и профессиональных знаний, умений и навыков. Эта система требует тесного сочетания
умственной и физической деятельности учащихся, обучения их на основе производительного труда по
конкретной профессии. Практическое обучение строится в соответствии с логикой производственного
процесса, требованиями к квалификации и задачами воспитания и развития учащихся. В связи с этим под-
черкнем важное значение вывода С.Я. Батышева о том, что логика производственного процесса - это объ-
ективная закономерность, выражающая научно-практическую последовательность формирования у уча-
щихся конкретной системы знаний, умений и навыков, способов профессиональной деятельности, воспи-
тания и развития мировоззренческих, нравственно-трудовых, эстетических и физических качеств лично-
сти будущего профессионала [1, с.47].
Разрабатывая программу и методику нашего исследования, мы учитывали теоретическое обоснование
единства теоретического и учебно-производственного процесса, осуществленное Г.И. Ажикиным,
А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, М.А. Жиделевым, K.H. Катхановым, М.И. Махмутовым, О.Ф. Федоровой
[2; 16; 47; 51; 65; 99; 191].
Считаем возможным сделать вывод о том, что все исходные положения процесса обучения полностью
характерны и для практического обучения. Для нашего исследования представляют научную ценность
специфические особенности практического обучения, выявленные В.А. Скакуном [173, c. 22], а именно:
1. Цель практического обучения - формирование у учащихся основ профессионального мастерства в
области определенной профессии.
2. Основой практического обучения является коэффициент производительности труда учащихся, под-
чиненный решению учебно-воспитательных задач.
3. Содержанием практического обучения является формирование у учащихся умений и навыков, ха-
рактерных для изучаемой профессии.
4. Процесс практического обучения осуществляется на основе тесной взаимосвязи теории и практики.
Практические умения и навыки формируются на основе знаний, которые в ходе их применения совершен-
ствуются, углубляются, расширяются.
5. Процесс учения в ходе практического обучения объективно более активен, чем в ходе теоретиче-
ского обучения. В этой связи в деятельности мастера по сравнению с деятельностью преподавателя растет
"удельный вес" информативной функции и усиливается руководящая, направляющая, инструктивная
Точка зрения 277
функция.
6. Для нормального хода процесса практического обучения особую, зачастую решающую роль, игра-
ют средства обучения, прежде всего материально-техническое оснащение, а также объекты учебно-
производственной деятельности учащихся.
Источники и литература
1. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обу-
чения.–М: Высшая школа, 1987. – 175 с.
2. Батышев С.Я. Научная организация учебно–воспитательного процесса. – М.: Высшая школа, 1980. –
456 с.
3. Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики. – СПб.: ин-т профтехобразования
РАО, 1999. – 480 с.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
5. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров: Профпедагогика. – М.:
Высшая школа, 1983. – 112 с.
6. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. – М.: Высшая школа,
1977. – 140 с.
7. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда в профессионально–технических
училищах. – М.: Высшая школа, 1976. – 335 с.
8. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в сред-
них ПТУ. – М.: Высшая школа, 1985. – 207 с.
9. Организация и методика производственного обучения: Учебник для индустр. педагог. техникумов
/Под ред. М.А. Жиделева. – М.: Высшая школа, 1978. – 399 с.
10. Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз. / В.П. Андрущенко, І.А. Зя-
зюн, В.Г. Кремень, С.Д. Максименко, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєва, Я,В. Цехмістер, О.В. Чалий / За ред.
В.Г. Кременя. – К.: Наукова думка, 2003. – 853 с.
11. Освіта України. Нормативно–правові документи. – К.: Міленіум, 2001. – 472 с.
12. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.: „Современное слово”,
2005. – 720 с.
13. Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения": Методиче-
ское пособие. – М.: Высшая школа, 1984. – 168 с.
14. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производст-
венного обучения: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 88 с.
Чудомех В.Н.
УБЕЖИЩЕСТРОИТЕЛЬНАЯ ГИПОТЕЗА РАННЕГО АНТРОПОСОЦИОГЕНЕЗА: ЗА И
ПРОТИВ
Введение. Гипотеза об «убежищестроительных истоках» Раннего Антропосоциогенеза была выдвину-
та автором в источнике [1] для объяснения возможных причин: а) «упорного палеоантропного стремления
к системному прямохождению»; б) исторически последовательного преобразования исходного «палеоан-
тропного протосознания» в «палеосоциоантропное сознание»; в) синергетического зарождения в исходной
палеоантропной среде «начал» качественно новых, «палеоантропосоциокультурных», – норм поведения
индивидов, принципов отношений индивидов и принципов их объединения в сообщества. В источнике [1]
«убежищестроительная гипотеза Раннего Антропосоциогенеза» представлена в общем виде, поэтому ниже
раскрываются достоинства такого подхода к Антропосоциогенезу и демонстрируются его возможности.
Главные цели настоящей статьи: обосновать правомочность «убежищестроительной гипотезы Раннего
Антропосоциогенеза», обозначить её место в ряду существующих гипотез Антропосоциогенеза, а также
актуальность соответствующей ревизии – пересмотра результатов уже проведённых и нынешних исследо-
ваний палеостоянок древних людей – с концентрацией особого внимания на «убежищестроительных» их
аспектах.
Нижеследующая оценка достоинств «убежищестроительной гипотезы Раннего Антропосоциогенеза»
проведена методом поиска объяснений исходя из трёх гипотез Антропосоциогенеза – «трудовой», «охот-
ничьей» и «убежищестроительной»: а) феномена перехода палеоантропов к «системному прямохожде-
нию»; б) феномена «Рефлексирующего Сознания Человека»; в) феномена онтогенеза в палеоантропной
среде «начал» качественно новых, антропосоциокультурных – поведения, отношений и сообществ; г) фе-
номена доминирующего развития в палеоантропной среде именно антропосоциокультурных – поведения,
отношений и сообществ.
Причины перехода Hominidae к «системному прямохождению». Бесспорными исходными причинами
для такого перехода были, прежде всего, физико–климатические. Последние 3,5 млн. лет в истории Земли
характеризовались частыми «ледниковыми циклами», а ближайший к нам, антропогеновый её период,
считается наиболее холодным и в физико-климатическом отношении наиболее неустойчивым. В частно-
сти, последнее миллионолетие в геологической истории Земли – это более шести «ледниковых периодов»
и образование на поверхности суши Земли чётко обособленных климатических поясов (арктического,
умеренного и тропического), границы которых (особенно двух первых) изменялись многократно, очень
быстро и в широких пределах [2, с.38]. Соответствующие изменения флоры, фауны и широтных границ
|