Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій
Запропоновано концептуальні абстрактні та робочі моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій. Розглянуто загальні ідеї побудови моделей, надано словник понять, н3-модель агрегатування поняттєвих н3-обєктів (L3M-AC), прак...
Збережено в:
| Дата: | 2005 |
|---|---|
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Українська |
| Опубліковано: |
Навчально-науковий комплекс "Інститут прикладного системного аналізу" НТУУ "КПІ" МОН та НАН України
2005
|
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/13974 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій / А.Ф. Манако // Систем. дослідж. та інформ. технології. — 2005. — № 3. — С. 29-37. — Бібліогр.: 12 назв. — укр. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860076138445930496 |
|---|---|
| author | Манако, А.Ф. |
| author_facet | Манако, А.Ф. |
| citation_txt | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій / А.Ф. Манако // Систем. дослідж. та інформ. технології. — 2005. — № 3. — С. 29-37. — Бібліогр.: 12 назв. — укр. |
| collection | DSpace DC |
| description | Запропоновано концептуальні абстрактні та робочі моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій. Розглянуто загальні ідеї побудови моделей, надано словник понять, н3-модель агрегатування поняттєвих н3-обєктів (L3M-AC), практичні реалізації моделей.
The life-long learning concepts aggregation conceptual abstract and working models with support of information and communication technologies are suggested. General ideas of model building are reviewed. Terminology dictionary, n3 model of conceptual n3 objects aggregation (L3M-AS), and practical development of a model are provided.
Предложены концептуальные абстрактные и рабочие модели агрегатирования понятийных объектов непрерывного обучения при поддержке информационных и телекоммуникационных технологий. Рассмотрены общие идеи построения моделей. Приведен словарь понятий, описана н3-модель агрегатирования понятийных н3 объектов (L3M-AС) и практическая реализация моделей.
|
| first_indexed | 2025-12-07T17:13:34Z |
| format | Article |
| fulltext |
А.Ф. Манако, 2005
Системні дослідження та інформаційні технології, 2005, № 3 29
TIДC
ПРОГРЕСИВНІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ,
ВИСОКОПРОДУКТИВНІ КОМП’ЮТЕРНІ
СИСТЕМИ
УДК 681.3
МОДЕЛІ АГРЕГАТУВАННЯ ПОНЯТТЄВИХ ОБ’ЄКТІВ
БЕЗПЕРЕРВНОГО НАВЧАННЯ ЗА ПІДТРИМКОЮ
ІНФОРМАЦІЙНИХ І ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
А.Ф. МАНАКО
Запропоновано концептуальні абстрактні та робочі моделі агрегатування по-
няттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і те-
лекомунікаційних технологій. Розглянуто загальні ідеї побудови моделей, на-
дано словник понять, н3-модель агрегатування поняттєвих н3-обєктів (L3M-
AC), практичні реалізації моделей.
ВСТУП
Навчання на базі комп’ютерів [1] стало можливим, завдяки досягненням у
сфері комп’ютерно-комунікаційних та інформаційних наук і технологій, те-
орії когнітивного навчання, штучного інтелекту, комп’ютерної лінгвістики,
інтерактивного мультимедіа т. ін. Системи та інструменти у галузі навчання,
освіти і тренування за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних те-
хнологій (ІКТ) спочатку створювалися і використовувалися для невеликих
специфічних груп кінцевих користувачів, специфічних призначень та педа-
гогічних застосувань, технічних платформ, середовищ т. ін. [1].
Доступ до цих систем та інструментів був обмежений для широкої ау-
диторії, оскільки вони не були інтероперабельними, масштабованими і та-
кими, що мали можливість розширюватися, їх не можна було багаторазово
використовувати у різноманітних ситуаціях і контекстах, вони не були інте-
грованими з іншими системами та інструментами, пов’язаними з повсякден-
ною роботою, життям людей [1, 2].
Дослідники і практики багатьох країн світу, які усвідомили значення
конвергенції навчання на базі комп’ютерів, консолідують зусилля для подо-
лання зазначених бар’єрів [1, 2], щоб забезпечити створення і широкомасш-
табне введення у практику нового покоління систем та інструментів у сфері
навчання, освіти і підготовки за підтримкою технологій — середовищ, ме-
реж і систем електронного навчання (е-навчання) [1]. Е–навчання — це мо-
гутній інструмент для безперервного навчання в умовах руху країн до інфо-
рмаційного суспільства, економіки знань, який закладає основи для
ефективного безперервного навчання.
А.Ф. Манако
ISSN 1681–6048 System Research & Information Technologies, 2005, № 3 30
Для прискорення розвитку та широкомасштабного використання дис-
танційної і безперервної освіти в Україні потрібні науково обгрунтовані мо-
делі об’єктів безперервного навчання за підтримкою ІКТ і навчальних тех-
нологій (НТ) та інструменти для їх практичних реалізацій [1, 2]. Користувачі
об’єктів безперервного навчання (н3-об’єктів) можуть шукати, вилучати,
зберігати, обробляти, використовувати та поділяти їх з іншими за підтрим-
кою ІКТ та НТ у численних інформаційних просторах, середовищах, ви-
користовуючи численні розподілені джерела і різноманітні методи та
інструменти. Тому, з одного боку, н3-об’єкти треба розпізнавати, концеп-
туалізовувати та концептуально ефективно організовувати у такий спосіб,
щоб людям було значно простіше їх розуміти та ефективно використовувати
впродовж свого життя. З іншого боку, моделювання н3-об’єктів необхідно
для розуміння, організації та прогнозування нових н3-об’єктів, а також для
розробки відповідних технологічних систем та інструментів, оволодіння їх
роллю та функціями компонент [2].
В останні роки у сфері е-навчання та безперервного навчання за підт-
римкою ІКТ все більш актуальною стає проблема узгодження термінології,
створення та широкого впровадження нових продуктів, систем, сервісів та
інструментів, пов’язаних із розподіленою обробкою понятійної інформації
[1]. Зокрема, створюється Робочою групою з термінології підкомітету 36
ISO/IEC JTC1 мультилінгвістичний словник термінів у сфері використання
ІКТ в освіті, навчанні та тренуванні. Цей словник буде посилатися на стан-
дартизовані ІТ-терміни та базові терміни освіти, а також містити терміноси-
стему, специфічну для е-навчання. Він буде доступний в електронній формі
як стандарт англійською та французькою мовами, а також містити націона-
льні версії стандарту за поданням країн-учасників.
ЗАГАЛЬНА ІДЕЯ ПОБУДОВИ МОДЕЛЕЙ
Європа, безумовно, рухається в епоху знань і успішний перехід до економі-
ки і суспільства, які базуються на знаннях, повинен супроводжуватися ру-
хом до безперервного навчання [3]. «Оскільки ми рухаємося до суспільства
знання, то змінюється і наше розуміння: Що таке навчання, де, як і для яких
цілей воно проводиться? Критерієм є якість навчальної практики та її ре-
зультатів, у тому числі задоволення самих учнів. Навчальні системи повинні
адаптуватися до сучасного образу життя людей і бути орієнтованими на ко-
ристувача з прозорими межами між секторами і рівнями» [3]. Іншими сло-
вами, спроби моделювати лише наявні навчальні простори, середовища або
об’єкти в процесі руху до суспільства знань не можуть бути успішними.
Треба водночас зосереджувати увагу на нових об’єктах безперервного на-
вчання (н3-об’єктах), центром яких повинні бути компетентні люди, необ-
хідні для довготривалої участі у суспільстві знань. Це означає, що увагу
треба переводити від постачальника н3-об’єктів до користувача н3-об’єктів,
точніше, до індивідуалізованих агрегатувань нових пакетів н3-об’єктів, на-
приклад:
• н3-об’єктів безперервного Учня;
• поняттєвих н3-об’єктів користувача (у ролі безперервного Учня
т.ін.).
Mоделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання ...
Системні дослідження та інформаційні технології, 2005, № 3 31
Ці дійсно нові, індивідуалізовані агрегатування н3-об’єктів, які треба
моделювати, широкомасштабно реалізовувати, «вирощувати», використову-
вати та поділяти з іншими у кіберпросторах безперервного навчання — та-
ких, як е-навчання, е-медицина, е-робота, е-торгівля, е-уряд т. ін.
СЛОВНИК ПОНЯТЬ, ЯКІ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ
Наведені нижче терміни та поняття важливі для розуміння моделей, що
пропонуються в цілому. Цей список поповнюється ([1, с. 259–309] та глоса-
рій у роботі [4]).
агрегатування = дія за значенням агрегатувати і агрегатуватися та її
результат = агрегатування (на н3-просторі) = колекція всіх окілів контекс-
тів для всіх н3-об’єктів н3-простору.
ресурс = все, що має ідентифікацію [4].
ІКТ = інформаційні і телекомунікаційні технології.
кіберпростір = cyberspace = простір, у якому люди взаємодіють через
комп’ютерно-комунікаційні мережі ( за визначенням [12] — це «не ясний,
туманний» простір).
НТ = навчальні технології [1].
Приклад (поняття-визначення): «Концепція навчальної технології, ві-
дома як ’навчальні об’єкти’, має потенціал революціонізувати парадигму
навчання. Концепція проста: використовуючи засоби баз даних і знань, Ін-
тернет та інших цифрових технологій, підготовлювати навчальний зміст у
формі дискретних малих ’шматочків’ навчання або ’навчальних об’єктів’,
які можна використовувати автономно або динамічно агрегатувати для за-
безпечення ’тільки достатнього’ і ’тільки своєчасного’ навчання [4]» (До-
кладніше див., наприклад, [1]).
навчальний об’єкт = н-об’єкт = будь-яка сутність, цифрова і не
цифрова, що може бути використана для навчання, освіти або тренуван-
ня [1].
Приклад (поняття-визначення): навчальний об’єкт = колекція інфор-
маційних об’єктів, агрегатування якої здійснюється за допомогою метада-
них, що дозволяє враховувати особисті уподобання та потреби індивідуаль-
ного учня. Численні навчальні об’єкти можуть групуватися у великі
агрегатування та гніздуватися у межах агрегатувань, формуючи їх необме-
жене різноманіття та розмір. Тому, звичайно, ця колекція є специфікованою
ієрархією агрегатувань об’єктів.
ІНТ = ІКТ та НТ [1].
безперервне навчання = life-long learning = н3 = l3 = Н3 = L3 = офі-
ційне або неофіційне навчання, або неформальне навчання, або будь-яка їх
комбінація [1, 3].
компетенція = уміння, знання, цілі та навчальні результати.
н3-об’єкт = об’єкт н3-простору, який можливо моделювати програм-
ним забезпеченням або підтримувати системою ІНТ.
н3-простір = кіберпростір безперервного навчання.
н3о-об’єкт = одиниця безперервного навчання, яку можна агрегатувати
з н3-об’єктом.
А.Ф. Манако
ISSN 1681–6048 System Research & Information Technologies, 2005, № 3 32
н3н-об’єкт = навчальний об’єкт безперервного навчання = навчальний
об’єкт, який можна агрегатувати з н3о-об’єктами.
абстрактна модель = модель, яку можна моделювати програмним за-
безпеченням або реалізовувати системою ІНТ.
концептуальна абстрактна модель = абстрактна модель, яку можна
описати за допомогою математичних моделей мовою UML, RDF, XML та
формальними словниками понять.
Н3М = L3M = Н3-модель = концептуальна абстрактна модель н3-
простору.
Н3М-А = L3M-A = Н3-модель агрегатування н3-об’єктів.
ФСП = VC = Vocabulary of Concepts = формальний словник понять.
поняття = представлення ресурсу.
поняття = м-поняття або д-поняття.
м-поняття = ментальне представлення поняття (у мозку або у нейрон-
ній мережі).
д-поняття = дидактичне представлення поняття (н3о-об’єктом).
п-відношення = зв’язок, який можна ідентифікувати для поняття або
понять.
зв’язок = залежний або асоційований зв’язки, або узагальнюючий
зв’язок, або властивість [4].
п-контекст = граф [4] або UML-діаграма, у яких вершинами є поняття,
а ребрами є п-відношення.
окіл п-контексту (поняття або п-відношення) = п-контекст, який міс-
тить поняття або п-відношення.
п-агрегатування (на множині-класі понять С ) = колекція всіх окілів
п-контекстів для всіх понять з C.
н3пн-об’єкт = понятійний навчальний об’єкт безперервного навчан-
ня = навчальний об’єкт, який можна агрегатувати з н3о-об’єктами.
поняттєвий навчальний об’єкт = пн-об’єкт = навчальний об’єкт, у
якому п-агрегатування можна агрегатувати з н3о-об’єктами.
RDF = Resource Description Framework [4].
UML = Unified Modeling Language.
XML = Extensible Mark-up Language.
Н3-МОДЕЛЬ АГРЕГАТУВАННЯ ПОНЯТТЄВИХ Н3-ОБ’ЄКТІВ (L3M-AC)
Загальна ідея побудови L3M-A — холістичний підхід до моделювання н3-
об’єктів, тобто бачити, описувати та розглядати все у єдиному місці як єди-
ний стан, у якому крок за кроком і з додаванням цінності закручуються за
спираллю елементи таких категорій (подано укр. та англ. назви):
• <ФСП> = <VC> (Vocabulary of Concepts)
• <Правила> = <IF> (IF … THEN …..)
• <Динаміки> = <B> (Behaviors)
• <Контексти> = <CX> (ConteXts)
• <Робочі моделі> = <WM> (Work Models)
Mоделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання ...
Системні дослідження та інформаційні технології, 2005, № 3 33
• <Інформаційні моделі> = <IM> (Information Models)
• <Реалізації> = <IMP> (IMPlementations)
До базисних категорій (класів ресурсів) понять (категорій елементів)
L3M-A належать:
• <н3-простір>
• <н3-пакети учнів> (клас агрегатувань н3-об’єктів Учня; див. також
[PAPI/D7])
• <н3о-об’єкт>
• <н3н-об’єкти> (про можливі їх метадані)
• <мета (цілі)>
• <пререквізити>
• <компоненти>
• <методи>
• <ролі>
• <сервіси>
• <діяльність>
Загальна мета будування L3M-A — це своєчасно визначати та описува-
ти усі цінні агрегатування н3-об’єктів, які у подальшому доцільно реалізо-
вувати.
Будування L3M-A визначено рекурсивно (за спираллю, з додаванням
категорій елементів) та представлено далі у вигляді моделей (1)–(5):
Семантичне агрегатування н3-об’єктів
< L3M-A> = <<VC>, ...> = <<C>, <X>, ...>, (1)
W– множина унікально ідентифікованих ресурсів;
VC — клас формальних словників понять на W (VC ⊂ W);
C — клас понять на W (C ⊂ W);
X — клас зв’язків на C (X ⊂ W);
... — те, що доцільно додавати до L3M-A.
Правила логічного агрегатування
<L3M-A> = <<VC>, <IF>, ...>, (2)
IF — клас правил на W (IF ⊂ W), які формулюються за різними шабло-
нами-зразками TT (TT = templates; клас ТТ ⊂ W ):
<IF> = <IF <> THEN <> >. (2a)
Приклад правила логічного агрегатування.
Правило будування ієрархій класів ресурсів
<IF> = IF Ψ∈w , THEN Ω∈w , ∀ Ω, Ψ ⊂ Ω, (2б)
Ψ, Ω — класи на W.
(ЯКЩО ресурс є членом класу, ТО припускається, що цей ресурс є
членом усіх суперкласів цього класу.)
Динаміки агрегатувань
< L3M-A> = <<VC>, <IF>, <B>, ...>, (3)
А.Ф. Манако
ISSN 1681–6048 System Research & Information Technologies, 2005, № 3 34
B — клас динамік агрегатувань на W ( B ⊂ W).
Ці динаміки будуються з використанням простих, інтуїтивно зрозумі-
лих правил (наприклад, (2)) та методів трансформацій агрегатувань у агре-
гатування з динамічними зв’язками. Наприклад, нехай W2,1 ∈ww , а зв’язок
=)2,1( wwα ємодифікація (н3-об’єкт_1, н3-об’єкт_2). Тоді статичний
зв’язок <ємодифікація> трансформується і розглядається як динамічний
<зв’язок-подія>, тобто елемент <модифікаціяподія>, який можна описувати
детальніше:
<ємодифікація (н3-об’єкт_1, н3-об’єкт_2)> =
тип (подія_52, ємодифікація)
євхід (подія_52, н3-об’єкт_1)
євихід (подія_52, н3-об’єкт_2)
єчастина (компонент_5, подія_52)
єпереклад (компонент_5, діяльність_521)
(тип, євхід, євихід, єчастина, єпереклад — це зв’язки)
Контексти агрегатувань
<L3M-A> = <<VC>, <IF>, <B>, <CX>, ...>, (4)
CX – клас контекстів агрегатувань на W ( CX ⊂ W).
Важливим підкласом CXA ⊂ CX є:
<CXA> = <<CX>,<IND>, <IND-A>,<>, …>, (4a)
IND — клас (кількісних) показників, пов’язаних з агрегатуваннями на
н3-просторі, тобто, н3-об’єкт агрегатування має атрибут INDind ∈= ;
IND-A — клас агрегатів н3-об’єктів агрегатування на н3-просторі.
агрегат н3-об’єктів агрегатування )ind(fa= , де показники ∈ind
IND∈ , fa — функція обчислення їх значення для н3-об’єктів агрегатуван-
ня ( FA∈fa — клас на W).
агрегація = процес обчислення агрегатів агрегатування.
max/tαα = (4б)
α — ступінь агрегації агрегатування;
tα — кількість реально обчислених агрегатів у час t ;
maxα — максимально можлива кількість обчислених агрегатів у час t .
Робочі моделі (на L3M-A)
< L3M-A> = < <VC>, <IF>, <B>, <CX>, <WM>, ...>, (5)
WM (на L3M-A ) — клас робочих моделей ( WWM ⊂ ).
Будування L3M-A здійснюється на чотирьох рівнях :
• <(довгострокова) мета> = <G>
• <цілі> = <Gs>
• <засоби> = <P>
• <виконання> = <GO>
<WM> = <<G>, <Gs>, <P>, <GO>>, (5a)
Mоделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання ...
Системні дослідження та інформаційні технології, 2005, № 3 35
WM — керована колекція G, Gs, P, GO, де
G — опис загальної (довгострокової) мети WM:
• опис загального (довгострокового) ситуаційного контексту;
• формулювання загальної (довгострокової) мети.
Gs — опис цілей WM з точки зору його користувачів:
формулювання цілей, які потрібно досягти, та головних питань (для об-
говорення).
P — опис принципів різного характеру, які використовуються для до-
сягнення цілей.
GO — опис дій учасників введення у практику складових, які необхідні
для забезпечення інноваційного розвитку н3-простору або його складових.
Будування L3M-AС. Загальна мета будування L3M-AС — це своєчасно
визначати та описувати усі цінні агрегатування н3пн-об’єктів для подальшої
реалізації.
< L3M-AС> = < <VC>, <IF>, <B>, <CX>, <WM>, ...>. (6)
До базисних категорій (класів ресурсів) елементів L3M-AС (6) нале-
жать такі агрегатування н3пн-об’єктів:
Рівень_1:
<назва>
<мета (цілі)>
<пререквізити>
<компоненти>
<методи>
<метадані>
Рівень_2 (<компоненти>):
<ролі>
<учень> <інфошукач> <вчитель> …
<діяльність> (=д.)
<навчальна д.> <допоміжна д.> <структура д.>
<середовище>
<назва>
<пн-об’єкт>
<сервіс> (<індекс-пошуку> <е-пошта> <е-конференція>)
<метадані>
Рівень_3 (<метод>):
<назва>
<послідовність-дій>
<п-алгоритм> (<п-тест> <п-апроцедури>…)
<IF-завершення>
<IF-не-завершено>
<метадані>
А.Ф. Манако
ISSN 1681–6048 System Research & Information Technologies, 2005, № 3 36
Рівень_… далі префікс п-… позначає складову пн-об’єкту; префікс
мат… — матеріал, точніше контейнер для всіх типів контенту, який пода-
ється користувачеві): <назва>
<мова> (якою подано об’єкт)
<п-позначення> (знак, яким позначено поняття = термін, формула …)
<п-визначення> (визначення поняття)
<п-факти>
<п-приклади>
<п-визначення> <п-пояснення> <п-ілюстрація> …
<маттекст> <матзображення> <матаудіо> …
<не-приклади>
<п-визначення> <п-пояснення> <п-ілюстрація> …
<аналогії>
<метадані>
Елемент <п-алгоритм> означає, що ця <послідовність-дій> реалізується
алгоритмом. Приклади <п-алгоритм>:
• подання спочатку деяких <п-приклади>, а потім деяких <не-
приклади>;
• подання парами <п-приклади> і <не-приклади>.
Різні <п-алгоритми> розробляються з урахуванням особистих уподо-
бань користувачів (про формальний опис уподобань учня на базі відповід-
них дидактично обгрунтованих методів (і дидактичних теорій), які, у свою
чергу, належать до різних педагогічних стилів-архітектур – рецептивне на-
вчання, директивне навчання, кероване відкриття, дослідницьке навчання
докладніше, наприклад, у роботі [1].
ПРАКТИЧНІ РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛЕЙ
За останні роки проведено дослідження і розробки, пов’язані з будуванням
моделей агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підт-
римкою ІКТ [5–12]. Зараз практичні реалізації моделей розгорнуто навколо
Міжнародного центру дистанційних технологій навчання (МЦДТН), ство-
реного у 2001 р. на базі Міжнародного науково-навчального центру інфор-
маційних технологій та систем НАН та Міносвіти і науки України [12].
Практична реалізація моделей скерована у напрямках [10–12]:
• онлайнових понятійних об’єктів дистанційних мультимедійних кур-
сів;
• систем керування пакетами онлайнової поняттєвої інформації безпе-
рервного Учня;
• онлайнового поняттєвого навчального середовища (з дисципліни
«Інформатика» у складі українського навчального порталу «Рідна школа»).
ВИСНОВКИ
Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за
підтримкою ІКТ необхідні для розуміння, організації, розробки і впровад-
ження навчально-орієнтованих систем та інструментів. Вони також допома-
Mоделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання ...
Системні дослідження та інформаційні технології, 2005, № 3 37
гають створювати та використовувати агрегатування поняттєвого контенту
у цифрових/електронних форматах у формі навчальних об’єктів та/або оди-
ниць навчання, які є розподіленими, інтероперабельними, багаторазово ви-
користовуваними, адаптовуваними до персоналізованих потреб, вимог або
цілей кінцевих користувачів. З іншого боку, існує фундаментальна пробле-
ма: визначення і розуміння навчальних об’єктів є викликом-проблемою,
оскільки їх необхідно розглядати у межах контексту загальної
концептуальної моделі, яка базується на ієрархії об’єктів гранульованого
контенту [1, 2]. Таким чином, запропоновані моделі є внеском у
розв’язування цієї загальної проблеми.
ЛІТЕРАТУРА
1. Манако А.Ф., Манако В.В. Електронне навчання і навчальні об’єкти. — Київ:
ПП «Кажан плюс», 2003. — 334 с.
2. Манако А.Ф. Информационные ресурсы для непрерывного обучения // УСиМ,
2002. — № 3/4. — C. 41–49.
3. A memorandum on life-long learning. Commission staff working paper. — Brussels,
SEC, № 1832, 2000. — P. 36.
4. Ora Lassila and Ralph Swick, eds., «Resource Description Framework (RDF) Model
and Syntax Specification» [W3C Recommendation]. — http://www.w3c.org.
5. Sinitsa K., Manako A. Interactive Dictionary in a context of learning // Proceedings
of 8th International conference on Human-Computer Interaction: Communica-
tions, Cooperation and Application Design, Volume 2 / Еdited by Hans-Jцrg Bul-
linger and Jrgen Ziegler / Lawrence Erlbaum Associate, Publishers, London /
ISBN 0-8058-3392-7, 22–26 of August, 1999, Munich, Germany. — P. 662–666.
6. Sinitsa K., Manako A. Interactive Dictionary as an Information Wish-maker // Edu-
cational Technology Magazine, Oct. 1999. — Р. 14–19.
7. Sinitsa K., Manako A. Extending glossary role in a virtual learning environment.
Proceeding of ComNEd’99 IFIP Conference, Finland, 1999. — Р. 321–327.
8. Metadata Structures and Programming for Distributed Dictionary resources in a
Context of Learning / A. Manako, V. Manako, K. Sinitsa, V. Shirokov //
UkrPROG’2000 Proceedings of «The Second International Scientific and Prac-
tical Conference on Programming UkrPROG’2000», May 28–30.— Kiev,
2000.— P. 583–591.
9. Terminological Resources of Autonomous Learning in Virtual Environments /
A. Manako et al. // Proc. of the 2nd Int. Workshop on Computer Science and In-
formation Technologies, September 18–23. — USATU Publisher, Ufa, Russia,
2000. — P. 278–285.
10. Манако А.Ф., Манако В.В., Синиця К.М. Розробка сімейства онлайнових
інформаційних ресурсів для телекомунікаційних освітніх середовищ: Тр.
міжнар. конф. «Електронні зображення». — Київ. — 2002. — С. 196–206.
11. Управление знаниями обучаемого в дистанционном онлайновом курсе «Business
English» / А.Ф. Манако, В.В. Манако, К.М. Синица, Т.П. Павлова // Вісн.
НТУУ «КПІ». — 2002. — № 37. — С. 106–120.
12. Методичні рекомендації для слухачів дистанційного курсу навчальної
дисципліни «Ділова українська мова в державному управлінні» / Укладачі:
І.М. Плотницька, С.А. Калашнікова, А.Ф. Манако. — Київ: Міленіум,
2003. — 58 с.
Поступила 26. 11. 2003
МОДЕЛІ АГРЕГАТУВАННЯ ПОНЯТтєвИХ ОБ’ЄКТІВ БЕЗПЕРЕРВНОГО НАВЧАННЯ ЗА ПІДТРИМКОЮ ІНФОРМАЦІЙНИХ І ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
А.Ф. Манако
ВСТУП
ЗАГАЛЬНА ІДЕЯ ПОБУДОВИ МОДЕЛЕЙ
СЛОВНИК ПОНЯТЬ, які ВИКОРИСТОВУються
Н3-МОДЕЛЬ АГРЕГАТУВАННЯ ПОНЯТтєвИХ Н3-ОБ’ЄКТІВ (L3M-AC)
ПРАКТИЧНІ РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛЕЙ
ВИСНОВКИ
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-13974 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1681–6048 |
| language | Ukrainian |
| last_indexed | 2025-12-07T17:13:34Z |
| publishDate | 2005 |
| publisher | Навчально-науковий комплекс "Інститут прикладного системного аналізу" НТУУ "КПІ" МОН та НАН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Манако, А.Ф. 2010-12-07T14:11:44Z 2010-12-07T14:11:44Z 2005 Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій / А.Ф. Манако // Систем. дослідж. та інформ. технології. — 2005. — № 3. — С. 29-37. — Бібліогр.: 12 назв. — укр. 1681–6048 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/13974 681.3 Запропоновано концептуальні абстрактні та робочі моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій. Розглянуто загальні ідеї побудови моделей, надано словник понять, н3-модель агрегатування поняттєвих н3-обєктів (L3M-AC), практичні реалізації моделей. The life-long learning concepts aggregation conceptual abstract and working models with support of information and communication technologies are suggested. General ideas of model building are reviewed. Terminology dictionary, n3 model of conceptual n3 objects aggregation (L3M-AS), and practical development of a model are provided. Предложены концептуальные абстрактные и рабочие модели агрегатирования понятийных объектов непрерывного обучения при поддержке информационных и телекоммуникационных технологий. Рассмотрены общие идеи построения моделей. Приведен словарь понятий, описана н3-модель агрегатирования понятийных н3 объектов (L3M-AС) и практическая реализация моделей. uk Навчально-науковий комплекс "Інститут прикладного системного аналізу" НТУУ "КПІ" МОН та НАН України Прогресивні інформаційні технології, високопродуктивні комп’ютерні системи Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій The life-long learning concepts objects aggregation conceptual abstract and working models with support of information and communication technologies Модели агрегатирования понятийных объектов непрерывного обучения при поддержке информационных и телекоммуникационных технологий Article published earlier |
| spellingShingle | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій Манако, А.Ф. Прогресивні інформаційні технології, високопродуктивні комп’ютерні системи |
| title | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій |
| title_alt | The life-long learning concepts objects aggregation conceptual abstract and working models with support of information and communication technologies Модели агрегатирования понятийных объектов непрерывного обучения при поддержке информационных и телекоммуникационных технологий |
| title_full | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій |
| title_fullStr | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій |
| title_full_unstemmed | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій |
| title_short | Моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій |
| title_sort | моделі агрегатування поняттєвих об’єктів безперервного навчання за підтримкою інформаційних і телекомунікаційних технологій |
| topic | Прогресивні інформаційні технології, високопродуктивні комп’ютерні системи |
| topic_facet | Прогресивні інформаційні технології, високопродуктивні комп’ютерні системи |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/13974 |
| work_keys_str_mv | AT manakoaf modelíagregatuvannâponâttêvihobêktívbezperervnogonavčannâzapídtrimkoûínformacíinihítelekomuníkacíinihtehnologíi AT manakoaf thelifelonglearningconceptsobjectsaggregationconceptualabstractandworkingmodelswithsupportofinformationandcommunicationtechnologies AT manakoaf modeliagregatirovaniâponâtiinyhobʺektovnepreryvnogoobučeniâpripodderžkeinformacionnyhitelekommunikacionnyhtehnologii |