Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности
Розглянуті теоретичні питання особливостей функціонування сім’’ї як системи. Визачені нормативні кризисні періоди родини та етапи розвитку дитини. Зроблено висновок, що успішне сімейне функціонування є необхідною умовою для для розвитку гармонійної особистості дитини. The theoretical questions of fe...
Saved in:
| Date: | 2008 |
|---|---|
| Main Author: | |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Published: |
Фізико-хімічний інститут ім. О.В.Богатського НАН України
2008
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/14320 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности / Т.Г. Ветрила // Вісник психіатрії та психофармакотерапії. — 2008. — № 2 (14). — С. 110-114. — Бібліогр.: 11 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860002469414699008 |
|---|---|
| author | Ветрила, Т.Г. |
| author_facet | Ветрила, Т.Г. |
| citation_txt | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности / Т.Г. Ветрила // Вісник психіатрії та психофармакотерапії. — 2008. — № 2 (14). — С. 110-114. — Бібліогр.: 11 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| description | Розглянуті теоретичні питання особливостей функціонування сім’’ї як системи. Визачені нормативні кризисні періоди родини та етапи розвитку дитини. Зроблено висновок, що успішне сімейне функціонування є необхідною умовою для для розвитку гармонійної особистості дитини.
The theoretical questions of features of family’s functioning as a systems are considered. A normative crisis period of family’s functioning and stages of development of child are certain. A conclusion is done, that the successful family’s functioning is a necessary condition for for development of harmonious personality of child.
|
| first_indexed | 2025-12-07T16:36:48Z |
| format | Article |
| fulltext |
З ПРАКТИЧНОГО ДОСВІДУ
«ВІСНИК ПСИХІАТРІЇ ТА ПСИХОФАРМАКОТЕРАПІЇ», №2 (14), 2008110
Т.г.Вєтрила
уСПІШНЕ ФуНКцІОНуВАННЯ СІМЕЙНОЇ СИСТЕМИ ЯК
ОСНОВА РОЗВИТКу Й СТАНОВЛЕННЯ гАРМОНІчНОЇ
ОСОБИСТОСТІ
Харківська медична академія післядипломної освіти
Розглянуті теоретичні питання особливостей функціону-
вання сім’’ї як системи. Визачені нормативні кризисні періоди
родини та етапи розвитку дитини. Зроблено висновок, що ус-
пішне сімейне функціонування є необхідною умовою для для
розвитку гармонійної особистості дитини.
Ключові слова: функціонування сім’ї, розвиток особис-
тості.
Семейную систему можно рассматривать как еди-
ное образование, обладающее определенными особен-
ностями структуры, функционирования и развития.
В структурном отношении всякая нуклеарная семья
включает в себя четыре основные группы подсистем.
Первая состоит из отдельных людей — членов семьи;
вторая образована диадой муж—жена; третья — сиблин-
гами, четвертая — диадами родитель—ребенок. Подсис-
темы каждой группы имеют определенные границы,
потребности и ожидания [1]. Хорошо сбалансирован-
ная семейная система способна обеспечить удовлет-
ворение потребностей всех входящих в нее подсистем.
Кроме того, семья должна взаимодействовать с различ-
ными элементами суперсистемы — значимыми для нее
другими лицами: друзьями, соседями, представителями
социума. На рисунке показано взаимодействие между
различными системными элементами семьи и ее вне-
шнего окружения.
Функции семьи тесно связаны с развитием ее
структурной организации. Особенности семейного ук-
лада влияют на характер взаимоотношений ее членов
друг с другом и с внешним окружением.
Разделяют два основных аспекта семейного функ-
ционирования:
1) актуальные функциональные обязанности, де-
легируемые членам семьи ее социальным окружением;
2) поведенческие феномены и процессы, прояв-
ляющиеся в семье.
Основными функциями, делегируемыми членам се-
мьи ее социальным окружением являются следующие:
эмоциональная, духовная, сексуально-эротическая,
репродуктивная, хозяйственно-бытовая, воспитатель-
ная, функция социализации, социальной интеграции,
удК 616.89: 159.942.2
Т.г. Ветрила
уСПЕШНОЕ ФуНКцИОНИРОВАНИЕ СЕМЕЙНОЙ
СИСТЕМЫ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ И
СТАНОВЛЕНИЯ гАРМОНИчНОЙ ЛИчНОСТИ
Харьковская медицинская академия последипломного образования
T.G.Vetrila
SUCCESSFUL FUNCTIONING OF FAMILY SYSTEM AS BASIS
OF DEVELOPMENT OF HARMONIC PERSONALITY
Kharkiv medical academy of post-graduate education
The theoretical questions of features of family’s functioning
as a systems are considered. A normative crisis period of family’s
functioning and stages of development of child are certain. A
conclusion is done, that the successful family’s functioning is a
necessary condition for for development of harmonious personality
of child.
Keywords: functioning of family, development of
personality.
Рис. Взаимодействие между различными систем-
ными элементами семьи и ее внешнего окружения.
защитная, ролевая, персоналистическая, сохранения
здоровья, психотерапевтическая, реабилитационная
[2].
За последние 100 лет функции семьи в нашем об-
ществе сильно изменились. В свое время основной яв-
лялись экономические, тесно связанные с физическим
выживанием членов семьи. Благодаря промышленной
революции, развитию технологий и системы социаль-
ной защиты экономические функции семьи утратила
свою значимость, а роль социально-психологической
З ПРАКТИЧНОГО ДОСВІДУ
«ВІСНИК ПСИХІАТРІЇ ТА ПСИХОФАРМАКОТЕРАПІЇ», №2 (14), 2008 111
сферы заметно повысилась. В настоящее время сво-
ей главной функцией семьи многие семьи считают не
столько создание условий для своего экономического
выживания, сколько обеспечение членами семьи вза-
имной психологической поддержки друг друга [3].
Общаясь с родителями и друг с другом, дети гото-
вятся к встрече с социумом. Семья, таким образом, со-
здает для них определенные модели социального пове-
дения и учит способам социального взаимодействия. В
настоящее время признается также, что в социализации
ребенка большую роль играет его общение со сверстни-
ками и представителями школьного окружения. Тем не
менее, оценивая происходящее в социальной жизни, ре-
бенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения
с близкими родственниками. Таким образом, усвоен-
ные ребенком в семье модели поведения в значитель-
ной степени определяют его последующий социальный
опыт.
Системный подход, используемый при изучении
проблем семьи, предполагает учет того, на какой стадии
развития находятся как отдельные члены семьи, так и
вся семья в целом. В идеале развитие членов семьи и
семейной системы должно быть взаимосвязано. В про-
цессе своего развития семья как единая система прохо-
дит ряд стадий. Развитие семьи начинается с создания
брачного союза, переходя на новый уровень при появ-
лении в семье первенца, а затем и новых детей. В пер-
вые годы существования семьи ее развитие тесно свя-
зано с необходимостью ухода за маленькими детьми.
С поступлением детей в школу дистанция между ними
и родителями начинает быстро увеличиваться. В про-
цессе обретения детьми независимости от родителей
те вынуждены пересматривать смысл и задачи своего
существования. Когда дети покидают семью, супруги
остаются в одиночестве и бремя забот с них спадает. В
идеале этот процесс должен протекать постепенно, что
предоставляет родителям и детям — по мере взросле-
ния последних — возможность подготовиться к приня-
тию новой системы потребностей и ожиданий. На деле,
однако, многие родители оказываются не готовыми к
этому, поскольку в течение первых 15 лет совместной
жизни посвящали себя, в основном, заботе о детях и
часто игнорировали иные, не связанные с ними, пот-
ребности и роли.
Семейный кризис – состояние семейной систе-
мы, характеризующееся нарушением гомеостатичес-
ких процессов, приводящих к фрустрации привычных
способов функционирования семьи и невозможности
справиться с новой ситуацией, используя старые моде-
ли поведения [4] .
В семейном кризисе можно выделить две потенци-
альные линии дальнейшего развития семьи:
1. Деструктивная, ведущая к нарушению семейных
отношений и содержащая опасность для их существо-
вания.
2. Конструктивная, заключающая в себе потенци-
альную возможность перехода семьи на новый уровень
функционирования.
Выделяют типичные кризисы семьи, которые в
психологии считаются нормативными, через которые
проходят многие семьи.
Прежде всего, кризисом является сам факт вступле-
ния в брак [2, 5]. Особенно если свадьбе предшествовал
букетно-конфетный период романа, во время которого
люди воспринимают друг друга через розовые очки.
Вступление в брак приводит к изменению образа жиз-
ни, смене социального статуса. Для женщин перемена
фамилии может приводить к «кризису идентичности»,
по Э.Эриксону. Меняется характер быта, появляются
новые родственники, к которым нужно привыкнуть,
меняются даже гастрономические пристрастия супру-
гов.
Этот период — период адаптации супругов друг к
другу — длится в течение первого года. И по окончании
первого года совместной жизни появляется кризис пер-
вого года жизни в браке. За это время супруги прити-
раются друг к другу и выходят из кризиса с понимани-
ем ответственности друг перед другом и перед семьей,
либо появляется желание расстаться, и брачная проба
считается неудачной. Первый пик разводов — после
первого года совместной жизни.
Второй кризис в семье может проявиться после
рождения первого ребенка, даже если этот ребенок яв-
ляется желанным. Опять меняется уклад жизни, ме-
няется распределение нагрузок в семье. Если молодая
мать полностью уходит в заботы о ребенке, что вполне
естественно, многими мужьями это воспринимается
как потеря внимания к ним, любимым: «Неужели этот
орущий кусок мяса тебе дороже, чем я?» Некоторые
мужчины ревниво относятся к заботам о ребенке, вос-
принимая это так, что ребенок отнял у них любовь и
заботу жены.
Следующий кризис связан с появлением второго
ребенка в семье, особенно если разница в возрасте у
детей свыше 5-ти, 7-ми лет. Между детьми начинается
соперничество, которое выражается в том, что дети на-
чинают тянуть «одеяло» родительской любви на себя.
У более старших детей появляются признаки ревности,
злобного отношения к маленькому. Иногда это прояв-
ляется в нарочитой детскости поведения, ребенок начи-
нает сюсюкать, имитируя себя в более младшем возрас-
те, чтобы к нему относились так же, как к маленькому,
с повышенной заботой и вниманием. От родителей тре-
буется очень большое терпение и понимание того, что
происходит с ребенком на этой стадии.
Кризис в отношениях может возникнуть после
того, как ребенок начинает посещать детский сад или
школу. К этому времени материнская стирка пеленок
отходит на второй план, и ребенку все чаще и чаще тре-
буется отцовское влияние, а многие отцы оказываются
к этому не готовы или отстраняются от воспитательной
роли, ограничивая свою функцию только финансовым
обеспечением семьи. В семьях возникают трения по
проблемам воспитания детей, отношениям к ценнос-
тям, материальным, духовным и так далее.
Следующий период представляет собой совпадение
по времени двух кризисов: это подростковый кризис у
детей и кризис 40-летних у их родителей. В этом воз-
расте родители переоценивают свои ценности, а дети
бунтуют, требуя предоставления больших полномочий,
оспаривают родительскую власть. Наложение двух кри-
зисов приводит к тому, что семья начинает разрываться
изнутри, раздираемая противоречиями.
Второй пик разводов приходится именно на воз-
З ПРАКТИЧНОГО ДОСВІДУ
«ВІСНИК ПСИХІАТРІЇ ТА ПСИХОФАРМАКОТЕРАПІЇ», №2 (14), 2008112
раст 40-45 лет. Это как раз происходит после 10-15 лет
совместной жизни. Это второй переломный кризисный
период в жизни семьи.
Далее — критический период, связанный с профес-
сиональным самоопределением подросших детей. В
нынешних условиях экономического спада, возраста-
ющей конкуренции, увеличения сложности получения
образования многие родители опасаются за будущее
своих детей, вкладывают в них большие финансовые и
моральные вклады, пытаясь обеспечить их профессио-
нальное будущее. При этом очень часто интересы детей
учитываются родителями очень своеобразно. И многие
трения возникают именно на этой почве.
Следующий кризисный период в развитии семьи
— это выход одного или обоих супругов на пенсию.
Этот период оказывается тяжелым для людей с лидер-
скими наклонностями, привыкшими проявлять себя в
профессиональной деятельности. И если они не нахо-
дят для себя адекватного замещающего занятия, то у
них возникает ощущение неудовлетворенности жиз-
нью, собственной бесполезности. У некоторых мужчин
этот этап сопровождается таким явлением, как гонка
за молодостью, когда человек пытается в новых соци-
альных и сексуальных отношениях реализовать себя
и доказать всем, что он «еще ого-го». Именно на этот
период приходится третий пик разводов и второй пик
суицидальных попыток в пожилом возрасте. Именно в
этот период взрослые дети отделяются от родительской
семьи, уходят жить собственной жизнью, в собственные
семьи, и супруги остаются как бы глаза в глаза. Многие
оказываются не готовы к такому тесному эмоциональ-
ному и физическому общению и именно в этот период
чаще всего встречаются разводы в пожилом возрасте.
Но, помимо нормативных кризисов, семья может
сталкиваться с другими явлениями, которые оказывают
на нее неблагоприятное воздействие: война, экономи-
ческий кризис, стихийное бедствие, внезапная болезнь
кого-то из супругов, длительная разлука, смерть кого-
то из членов семьи, изменение жизненного уровня се-
мьи, обострение жилищной проблемы, особенности ве-
дения домашнего хозяйства. Не все семьи справляются
с появившимися перегрузками. И тогда крахом семьи
выступает развод. Описывают три типа реакций детей
на развод: победители, проигравшие и уцелевшие [5].
Победители получают от развода родителей оп-
ределенные выгоды: воскресные папы балуют их, они
шантажируют матерей тем, что уйдут к папе жить, и
развод приносит им усиление внимания со стороны
близких.
Проигравшие. Это дети, которые в зависимости
от обстоятельств продолжают страдать. Отношение
оставшегося члена семьи к ребенку резко ухудшается,
особенно если ребенок внешне похож на ушедшего суп-
руга.
Уцелевшие — это те дети, которые смогли активно
справиться с переживаниями, и при этом они становят-
ся более внимательными, более чувствительными, не
только к близким, но и к остальным людям. Из трав-
матического опыта дети выносят понимание важности
близких эмо¬циональных отношений.
Ненормативный кризис – это кризис, возникнове-
ние которого потенциально возможно на любом этапе
жизненного цикла семьи и связано с переживанием не-
гативных жизненных событий, определяемых как кри-
зисные [4].
Р.Хилл выделил три группы факторов, приводящих
к возникновению семейных кризисов [7]:
1. внешние затруднения (отсутствие собственного
жилья, работы и др.);
2. неожиданные события, стрессы (семья или один
из ее членов становится жертвой террористического
акта, автомобильной, железнодорожной или авиака-
тастрофы и др.);
3. внутренняя неспособность семьи адекватно оце-
нить и пережить какое-либо семейное событие, рассмат-
риваемое ею в качестве угрожающего, конфликтного
или стрессового (серьезная болезнь или смерть одного
из членов семьи, супружеская измена, развод и др.).
В каждом ненормативном кризисе можно выделить
следующие взаимосвязанные компоненты [4]:
1. Кризисное событие.
2. Восприятие и понимание членами семьи проис-
ходящего.
3. Отношение членов семьи к данному событию и
особенности его переживания ими.
4. Изменения в семейной системе.
5. Возможные индивидуальные и общесемейные
способы выхода из кризиса.
Изучение особенностей развития ребенка в семье
невозможно без деления на возрастные периоды, имен-
но поэтому, выявляя закономерности развития ребенка,
многие авторы прибегают к созданию периодизаций.
Одна из первых возрастных периодизаций, в которой
большое место отводится детству, была создана в рам-
ках психоаналитической теории З. Фрейдом [8, 9]. З.
Фрейд основным критерием развития человека счи-
тает его сексуальность. До года эрогенной зоной, т.е.
участком тела, стимуляция которого сопровождается
получением приятных ощущений, является слизистая
оболочка рта и губ. Отсюда название первого периода
жизни младенца - оральная стадия. От года до трех эро-
генной зоной становится слизистая оболочка кишеч-
ника. Эта стадия получила название анальной. В этом
возрасте ребенка учат быть опрятным, и поэтому он
приобретает такие личностные особенности, как акку-
ратность, упрямство, скрытность, агрессивность и др.
Вслед за анальной стадией идет фаллистическая (от 3
до 5 лет), в которой проявляется наивысшая степень
детской сексуальности.
Несколько иные критерии легли в основу пери-
одизации другого выдающегося психолога, последо-
вателя З.Фрейда, Э. Эриксона [10]. Развитие ребенка
обусловлено уровнем культуры и экономики общества,
в котором он живет. «Каждая последующая стадия и
соответствующий ей кризис определенным образом со-
относится с одним из базисных элементов общества по
той простой причине, что цикл человеческой жизни и
институты человека эволюционировали вместе».
Первый этап (от рождения до года) получил назва-
ние «базисное доверие против базисного недоверия»
[10]. На этом этапе чрезвычайно важной вехой является
формирование позитивных отношений матери с ребен-
ком. Если мать проявляет чуткую заботу по отношению
к потребностям малыша, любовь и нежность, ребенок
З ПРАКТИЧНОГО ДОСВІДУ
«ВІСНИК ПСИХІАТРІЇ ТА ПСИХОФАРМАКОТЕРАПІЇ», №2 (14), 2008 113
начинает чувствовать, что у него все в порядке, что он
является самим собой и что его поведение соответству-
ет ожиданием других людей. Младенец приобретает
чувство доверия к миру, отсутствие которого влечет за
собой ряд серьезных расстройств и заболеваний.
Вторая стадия, соответствующая возрастному пе-
риоду от года до трех лет, получила название «автоно-
мия против стыда», завершение которого обеспечивает
проживание кризиса «Я сам». Быстрый темп развития
ребенка делает его более самостоятельным. Родители
все чаще начинают прибегать к контролю, ограничени-
ям и запретам. Постоянные одергивания создают осно-
ву для возникновения у ребенка чувства собственной
ничтожности. «Чрезмерное пристыживание приводит
не к истинной правильности поведения, а к скрытой
решимости попытаться выкрутиться из положения, не-
заметно ускользнуть, если, конечно, эта чрезмерность
не кончается вызывающим бесстыдством» [10]. Ребе-
нок может приобрести чувство сомнения и стыда и уже
в этом возрасте начнет бросать вызов обществу в виде
детских проклятий и грубых выражений. Поэтому за-
дача взрослых состоит в том, чтобы научиться уважать
детскую автономию и не подавлять ее чрезмерно. Толь-
ко в том случае ребенок будет идти дальше по жизни
с чувством справедливости и войдет в следующий воз-
растной период, который называется «инициатива про-
тив чувства вины», полноправным членом общества.
Третий этап «Инициатива или чувство вины». Дети
в возрасте 4-5лет переносят свою исследовательскую
активность за пределы собственного тела. Они узна-
ют, как устроен мир и как можно на него воздейство-
вать. Мир для них состоит из реальных, так и из вооб-
ражаемых людей и вещей. Если их исследовательская
деятельность в целом эффективна, они научаться об-
щаться с людьми и вещами конструктивным способом
и обретают сильное чувство инициативы. Однако если
их строго критикуют или наказывают, они привыкают
чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.
4. «Трудолюбие или чувство неполноценности». В
возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные
навыки и умения в школе, дома и среди своих сверс-
тников. Согласно теории Э. Эриксона, чувство «Я»
значительно обогащается при реалистичном росте ком-
петенции ребенка в различных областях. Все большее
значение приобретает сравнение себя со сверстниками.
В этот период особенно сильный вред наносит негатив-
ное оценивание себя по сравнению с другими.
5. Подростковый период от 11-16 лет. Данный пе-
риод сопровождается кризисом социального развития,
напоминающий кризис трех лет «Я сам», но теперь это
«Я сам» реализуется в социальном смысле. Данный
кризис характеризуется определенной остротой. Сим-
птомы кризиса следующие:
1) наблюдается снижение продуктивности учебной
деятельности даже в тех областях, в которых ребенок
явно одарен;
2) негативизм. Иногда эту фазу и называют фазой
второго негативизма по аналогии с кризисом трех лет.
Ребенок как бы отталкивается от среды, он враждебен,
склонен к ссорам, нарушениям дисциплины, испытыва-
ет внутреннее беспокойство, недовольство, стремление
к одиночеству. У мальчиков негативизм проявляется
ярче и чаще, чем у девочек, хотя начинается позже, в
14-16 лет.
Поведение подростка во время кризиса не обяза-
тельно имеет негативный характер. Л.С. Выготский пи-
шет о трех вариантах поведения [11].
Первый вариант – негативизм ярко выражен во
всех областях жизни подростка. Причем это длится от
нескольких недель до нескольких месяцев. Такая реак-
ция наблюдается у 20 % подростков.
При втором типе ребенок – потенциальный негати-
вист. Негативизм проявляется лишь в некоторых жиз-
ненных ситуациях, главным образом как реакция на
отрицательное влияние окружающей среды: семейные
конфликты, угнетающее действие обстановки, давление
взрослых. Таких детей большинство, примерно 60%.
И третья ситуация – когда негативных явлений нет
вовсе. Она встречается у 20 % детей.
В подростковом возрасте резко возрастает чувстви-
тельность детей к различного рода психотравмам, кон-
фликтам, утратам, неприятностям.
Особое значение имеют две группы факторов, име-
ющих хронический характер: это неправильное воспи-
тание и конфликтные ситуации.
Во вторую группу включаются следующие ситуа-
ции: эмансипационный конфликт, в том числе «отрав-
ление» свободой, конфликт на основе реакций груп-
пирования со сверстниками, насильственное лишение,
прерывание общения со сверстниками, отвержение, не-
умение вступать в контакты, повышенное нереализуе-
мое притязание на лидерство, конфликт на основе ком-
плекса собственной неполноценности (действительной
или воображаемой), конфликт на почве краха завышен-
ных притязаний, конфликт на основе невозможности
удовлетворения высоких требований к самому себе.
Из приведенного перечисления видно: в значитель-
ной степени психологические конфликты ребенка – это
конфликты не только с самим собой, но практически
всегда с непосредственным окружением.
В этот период отмечается повышенная утомляе-
мость, при этом неблагоприятно влияет на психичес-
кое здоровье не сама по себе умственная нагрузка, а
неправильно организованный учебно-образовательный
процесс, несоблюдение требований психогигиены обу-
чения, недостаток свободного времени для реализации
личных потребностей, конфликтные отношения на раз-
ных уровнях в период обучения.
Именно в этом возрасте появляется первый пик
суицидальной активности, возникает риск негативных
зависимостей, связанных с осознанием и переживани-
ем психологического кризиса.
Особенно чувствительны к последствиям психоло-
гического кризиса следующие категории детей: перенес-
шие насилие; ставшие жертвами жестокого обращения
в семье в различных бытовых ситуациях; перенесшие
психическую травму в связи со смертью родителей, с
потерей близких; оказавшиеся в ситуации развода ро-
дителей; застенчивые; перенесшие аборт и другие се-
рьезные медицинские вмешательства; одаренные дети,
уже имеющие высокие результаты по сравнению со сво-
ими сверстниками.
В этот период резко возрастает недовольство своим
телом, раздражительность, вызванная гормональными
З ПРАКТИЧНОГО ДОСВІДУ
«ВІСНИК ПСИХІАТРІЇ ТА ПСИХОФАРМАКОТЕРАПІЇ», №2 (14), 2008114
перестройками, глубоко меняется отношение к миру,
возникает потребность в независимости, появляется
грубость, цинизм, нонконформизм.
В данный период дети осознают целый ряд разных
ролей - ученика или друга, старшего брата или сестры,
ученика спортивной или музыкальной школы и т.п. В
отрочестве и юности важно разобраться в этих различ-
ных ролях и интегрировать их в одну целостную иден-
тичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности
и установки, охватывающие все эти роли. Если им не
удается интегрировать стержневую идентичность или
разрешить серьезный конфликт между двумя важными
ролями с противоположными системами ценностей, ре-
зультатом становится то, что Э. Эриксон называет диф-
фузией идентичности.
6. Ряд исследователей выделяет юношеский кризис
17-19 лет и отмечают три общих способа преодоления
кризисных ситуаций в этом возрасте [5].
Первый – эффективное разрешение кризисных си-
туаций благодаря использованию конструктивных ко-
пинг-стратегий, внутренних ресурсов.
Второй способ – неэффективное разрешение из-за
неспособности видеть смысл и сильной сосредоточен-
ности на собственных эмоциональных переживаниях.
Третий – уход от разрешения кризисной ситуации,
избегание связанных с ней негативных переживаний,
перекладывание ответственности за преодоление ситу-
ации на других людей.
Специфической особенностью девушек является
глубокое эмоциональное проживание кризисных си-
туаций и умение увидеть в ней смысл. Девушки, стал-
киваясь с кризисом, углубляются в его переживание и
осмысление, в результате чего становятся способными
обращаться к жизненным аспектам трудных ситуаций,
наделять их особым смыслом.
Специфической особенностью юношей в этом воз-
расте является стремление снижать эмоциональную
значимость кризисной ситуации за счет ухода от ее
глубокого осознания. Юноши теряются, сталкиваясь
с кризисом, оказываются слишком захваченными не-
гативными переживаниями, что заставляет их в итоге
уходить от осознания своих переживаний.
Успех при разрешении данного кризиса зависит от
того, как были разрешены пять предыдущих конфлик-
тов.
Таким образом, успешное семейное функциони-
рование является основой развития и становления
гармоничной личности, а функционирование семьи
– интегративный социопсихобиологический фено-
мен, диктующий необходимость системного подхода
к диагностике, коррекции и профилактики его нару-
шений.
ЛИТЕРАТуРА.
1. Боуэн М. Теория семейных систем. - М.: Эксмо, 2005.
2. Кришталь В.В., Семенкина И.А. Системный подход к диагностике, психоте-
рапии и психопрофилактике нарушения здоровья семьи // Международный
медицинский журнал. – 2000. – №1., Т.6. – С.11-15.
3. Кришталь В.В., Кришталь Є.В., Кришталь Т.В. Сексологія: навчальний
посібник: в 4-х ч. - Харків: Фоліо, 2008. - 990 с.
4. Олифович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семей-
ных кризисов. – СПб.: Речь, 2006. – 360с.
5. Осипова А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях.
– Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 315с.
6. Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кри-
зисных ситуациях. – СПб.: Речь, 2005. – 256 с.
7. Hill R. Family development in the generations. Cambridg, MA: Schenkman. 1970.
8. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. – 288 с.
9. Фрейд А. Норма и патология детского развития. М., 1990.
10. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. – СПб.: Речь, 2000. - 416 с.
11. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - Москва: Эксмо, 2006.
Согласно мнению авторитетных отечественных и
зарубежных психиатров, «в детской психиатрии сложи-
лась парадоксальная ситуация, когда при наличии сов-
ременных, достаточно безопасных, высокоэффектив-
ных и высокоспециализированных препаратов, успешно
зарекомендовавших себя во взрослой практике, но не
апробированных и официально не апробирующихся на
детях, врач должен назначать детям отжившие свой век
удК 616.89-008.401.11
Л.А.громов, А.П.чуприков, Я.Т.Багрий
ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕПАРАТОВ РИСПЕРИдОНА
В дЕТСКОЙ ПСИХИАТРИИ
Национальная медицинская академия последипломного образования им. П.Л.Шупика, Киев, Украина
препараты первого поколения, лишенные этих качеств,
но отягощенные высоким риском побочных явлений
и осложнений при недостаточности избирательности
воздействия на психопатические расстройства.
Следование нормам этики, предписывающим ис-
пользование максимально действенного и не вредящего
лечения, сопряжено с тем, что всякий раз, выписывая
рецепт ребенку на современное лекарство, детский пси-
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-14320 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | XXXX-0030 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-07T16:36:48Z |
| publishDate | 2008 |
| publisher | Фізико-хімічний інститут ім. О.В.Богатського НАН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Ветрила, Т.Г. 2010-12-18T12:27:11Z 2010-12-18T12:27:11Z 2008 Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности / Т.Г. Ветрила // Вісник психіатрії та психофармакотерапії. — 2008. — № 2 (14). — С. 110-114. — Бібліогр.: 11 назв. — рос. XXXX-0030 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/14320 616.89: 159.942.2 Розглянуті теоретичні питання особливостей функціонування сім’’ї як системи. Визачені нормативні кризисні періоди родини та етапи розвитку дитини. Зроблено висновок, що успішне сімейне функціонування є необхідною умовою для для розвитку гармонійної особистості дитини. The theoretical questions of features of family’s functioning as a systems are considered. A normative crisis period of family’s functioning and stages of development of child are certain. A conclusion is done, that the successful family’s functioning is a necessary condition for for development of harmonious personality of child. ru Фізико-хімічний інститут ім. О.В.Богатського НАН України З практичного досвіду Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности Успішне функціонування сімейної системи як основа розвитку й становлення гармонічної особистості Successful functioning of family system as basis of development of harmonic personality Article published earlier |
| spellingShingle | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности Ветрила, Т.Г. З практичного досвіду |
| title | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности |
| title_alt | Успішне функціонування сімейної системи як основа розвитку й становлення гармонічної особистості Successful functioning of family system as basis of development of harmonic personality |
| title_full | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности |
| title_fullStr | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности |
| title_full_unstemmed | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности |
| title_short | Успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности |
| title_sort | успешное функционирование семейной системы как основа развития и становления гармоничной личности |
| topic | З практичного досвіду |
| topic_facet | З практичного досвіду |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/14320 |
| work_keys_str_mv | AT vetrilatg uspešnoefunkcionirovaniesemeinoisistemykakosnovarazvitiâistanovleniâgarmoničnoiličnosti AT vetrilatg uspíšnefunkcíonuvannâsímeinoísistemiâkosnovarozvitkuistanovlennâgarmoníčnoíosobistostí AT vetrilatg successfulfunctioningoffamilysystemasbasisofdevelopmentofharmonicpersonality |