Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта
Показаны возможные цели и задачи вузов, основные функциональные направления их деятельности в современных экономических условиях. Показані можливі цілі і задачі внз, основні функціональні напрями їх діяльності в сучасних економічних умовах. Possible aims and tasks of university, basic functional d...
Gespeichert in:
| Datum: | 2006 |
|---|---|
| Hauptverfasser: | , |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russisch |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2006
|
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/15046 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта / А.М. Рыбников , М.С. Рыбников // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 80. — С. 130-133. — Бібліогр.: 11 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1859471870771855360 |
|---|---|
| author | Рыбников, А.М. Рыбников, М.С. |
| author_facet | Рыбников, А.М. Рыбников, М.С. |
| citation_txt | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта / А.М. Рыбников , М.С. Рыбников // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 80. — С. 130-133. — Бібліогр.: 11 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| description | Показаны возможные цели и задачи вузов, основные функциональные
направления их деятельности в современных экономических условиях.
Показані можливі цілі і задачі внз, основні функціональні напрями їх
діяльності в сучасних економічних умовах.
Possible aims and tasks of university, basic functional directions of their activity
in modern economic terms are shown.
|
| first_indexed | 2025-11-24T10:27:49Z |
| format | Article |
| fulltext |
Рыбников А.М., Рыбников М.С.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ВУЗА КАК ХОЗЯЙСТВУЮЩЕГО СУБЪЕКТА
130
Рыбников А.М., Рыбников М.С.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ВУЗА КАК ХОЗЯЙСТВУЮЩЕГО СУБЪЕКТА
Значимость образования как важнейшего элемента общественно-экономической системы сформулиро-
вана основополагающими государственными решениями во всех развитых странах мира, а средний уровень
образованности населения является одним из ключевых показателей развитости страны, залогом ее процве-
тания и стабильности, поскольку от профессионализма и квалификации работников зависит эффективность
происходящих в ней экономических процессов.
Произошедшая в Украине экономическая реформа пришла в определенное противоречие с ее образова-
тельной системой, практически не изменившейся с советских времен в силу своей консервативности. Кроме
того, Украина подписала Болонскую декларацию, что обязывает ее вступить в единое с Европой образова-
тельное пространство и соответствующим образом перестроить свою образовательную систему. Поскольку
концепция реформирования украинского образования только создается, а экономические условия его функ-
ционирования не во всем совпадают с европейскими, научные исследования в этой сфере можно считать
актуальными.
Отметим, что отечественные научные разработки в области экономики образования носят, в основном,
прикладной характер, а исследований системы высшего образования с точки зрения экономической теории
не так много. Поэтому целью работы является выявление особенностей экономических отношений вуза с
окружающей его средой с позиций экономической теории.
Задачами исследования являются: определение миссии вуза, определение вытекающих из нее целей и
задач, а также формулирование и исследование основных функций вуза в условиях рыночной экономики.
Высшие учебные заведения в настоящее время представляют собой сложные социально-экономические
образования, которые находятся в активном поиске новых форм и механизмов своей организации. Их раз-
витие обусловлено не только трансформацией образовательных интересов различных слоев населения, но и
экономическими преобразованиями в обществе. Вузы, производя образовательные услуги и проводя фун-
даментальные исследования, формируя механизмы их интеграции и эффективного использования, являются
важными субъектами управления знаниями в современном демократическом обществе.
Формирование целей вуза начинается с формулирования его миссии. Несмотря на разнообразие этих
формулировок для каждого отдельного вуза, мнения специалистов по этому поводу сходны. Их можно вы-
разить тезисом Т. Лев, которая считает, что миссией вуза является всемерное удовлетворение государст-
венных заказов, заказов отдельных предприятий, фирм, организаций и граждан на оказание услуг по подго-
товке специалистов различных уровней, других образовательных и консалтинговых услуг и научных иссле-
дований с высокими потребительскими свойствами и качеством при минимальных затратах, увеличении
вклада в ускорение социально-экономического развития страны и обеспечение на этой основе роста благо-
состояния всего коллектива и отдельных его членов [1, c. 149]. При этом отдельными элементами миссии
высшего учебного заведения могут быть: служение человеку и обществу; активное участие в решении
крупных проблем мирового, регионального и местного масштаба; содействие устойчивому развитию обще-
ства; воспитание ответственных, просвещенных и активных граждан; формирование навыков самообучения
и развитие предприимчивости; сохранение и укрепление культурной самобытности [2, c. 72].
Если цель вуза не четко определена, то оценить успешность его деятельности достаточно сложно, так
же как и определить уровень достижений коллектива вуза. Поэтому вузу следует ясно сформулировать ос-
новную цель своей деятельности, а также систему подцелей, привязанную к совокупности видов его дея-
тельности. Сформулировать такую цель достаточно сложно в связи с неоднозначностью существующих
подходов. И, тем не менее, можно в основном согласиться с формулировкой, что «цель вуза состоит в по-
вышении уровня знаний в обществе» [2, c. 73].
Изменения в экономической системе Украины, а также слабое бюджетное финансирование высшего
образования выдвигают на современном этапе следующие основные подцели: удовлетворение потребно-
стей общества в образовательных услугах; удовлетворение потребностей отдельных предприятий в подго-
товке кадров; удовлетворение потребностей отдельных граждан в образовательных услугах; удержание по-
зиций вуза в образовательной системе Украины; сохранение и развитие учебных и научных школ вуза; со-
хранение сложившихся прогрессивных принципов образования; удержание состояния материально-
технической базы; повышение качества подготовки выпускников; интеграция вуза с научными институтами
и субъектами хозяйственной деятельности. Продвижение в направлении достижения этих подцелей обеспе-
чивается через привлечение бюджетных и внебюджетных средств, перераспределение ресурсов внутри ву-
за, снижение текущих расходов вуза.
Цели и подцели достигаются вузами через реализацию системы функциональных направлений их дея-
тельности. А. Николаев предлагает рассматривать следующую систему основных функций вуза, включаю-
щую в себя учебную (образовательную), экономическую, научно-квалификационную, научно-
исследовательскую, интеллектуальную, дополнительного и непрерывного образования, культурную и ре-
сурсно-стратегическую [3, с.42]. Такая классификация, на наш взгляд, не является бесспорной, но позволяет
достаточно объективно отразить базовые функциональные направления деятельности вуза.
Под учебной функцией понимается организация учебного процесса и подготовка студентов по соответ-
ствующим специальностям, программам и направлениям. Экономическая функция заключается в подготов-
ке специалистов для конкретных областей национальной и региональной экономики. Научно-
квалификационная функция выражается в осуществлении профессионального роста профессорско-
преподавательского состава, подготовке аспирантов и докторантов, издании научных работ и публикаций.
Научно-исследовательская функция подразумевает осуществление научных исследований, выходящих за
Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
131
рамки квалификационных работ и актуальных для всего научного и образовательного сообщества, имею-
щих значение для национальной и мировой науки как таковой. В качестве примера можно привести науч-
ную работу по государственным и международным грантам. Во многих случаях разделение научно-
исследовательской и научно-квалификационной функции является условным, но в основном такое разделе-
ние содержательно обосновано. Суть интеллектуальной функции состоит в повышении интеллектуального
уровня общества. Эта функция отчасти связана с функцией дополнительного и непрерывного образования,
но предполагает более широкую область применения. Функция дополнительного и непрерывного образова-
ния реализуется путем организации систематических программ повышения квалификации специалистов,
проведения проблемных и практических семинаров в тех или иных областях, чтения специальных учебных
курсов, направленных на приближение новейших теоретических и практических разработок к заинтересо-
ванным специалистам. Культурная функция заключается в повышении уровня общей культуры, как кон-
кретных выпускников вуза, так и всего общества в целом. Под «ресурсно-стратегической» функцией пони-
мается роль вуза в формировании «стратегического национального запаса» первоклассных специалистов,
т.е. в формировании национальной (региональной) научной и интеллектуальной элиты [3, c. 42-43].
Предлагаемая классификация и критерии подразделения функций являются достаточно условными, а
границы между функциями иногда размыты. Однако, в целом, предлагаемая система дает некоторую об-
щую характеристику функциональной деятельности вуза. Многие из этих функций в той или иной мере
реализуются большинством вузов в рамках системы высшего образования. Однако в каждой национальной
высшей школе и разных типах вузов осуществление этих функций имеет свои особенности и различную
приоритетность.
Так, например, в США, при отсутствии традиционной в нашем понимании сети научно-
исследовательских институтов, основная часть научных исследований сосредоточена именно в вузах (уни-
верситетах и институтах). При этом значительная часть вузов регионального и местного значения ориенти-
рована в большей степени на учебную и научную работу, в то время как известные в национальном мас-
штабе вузы в равной степени сочетают учебные, научные и научно-исследовательские направления. С точ-
ки зрения финансирования вуз в целом рассматривается государственными и частными экономическими
субъектами США как привлекательная для инвестирования организация, обладающая определенной степе-
нью финансовой самостоятельности. Г. Беккер полагает, что индивидуальные вложения в образование при-
носят в итоге сравнительно высокие доходы, и что уровень безработицы обратно пропорционален уровню
полученных знаний [4, р. 374].
Западноевропейский вуз в целом больше ориентирован на учебную (обучающую) деятельность, сохра-
няя научную и научно-исследовательскую деятельность среди основных приоритетов. В отличие от США,
где вуз в значительной степени воспринимается как институциональная ступень, европейцы рассматривают
вуз как органичный период своей жизни, как прямой или опосредованный центр непрерывного образова-
ния. Они более склонны относиться к вузу не как к инструменту повышения своего социального статуса, а
как к источнику конкретных знаний и навыков, которые они могут там приобрести. Такой подход предо-
пределяет то, что при решении вопросов финансирования западноевропейский вуз во многом рассматрива-
ется как инструмент формирования экономических ценностей среди активного населения и будущих биз-
нес-элит. Высшее образование более, чем в других регионах, осознается как неотъемлемая часть жизни,
поэтому затраты и инвестирование средств в высшую школу рассматриваются как экономически необхо-
димые и многократно окупаемые в долгосрочном периоде. Кроме того, государство в Западной Европе во
многом руководствуется принципом, заключающемся в том, что его расходы на финансирование высшей
школы в конечном счете оправдываются, поскольку заработки вузовских выпускников выше, чем у лиц без
высшего образования. При наличии прогрессивной шкалы налогообложения они платят более высокие на-
логи в государственную казну, что способно даже перекрыть государственные затраты на высшее образо-
вание [5, с. 9].
Украинский вуз в целом ориентирован именно на учебную (обучающую) деятельность. Научная и на-
учно-исследовательская деятельность, за некоторым исключением в виде государственных «фундаменталь-
ных» вузов является вторичной по отношению к учебному процессу. Украинское государство воспринима-
ет вуз в основном как поставщика специалистов для национальной экономики или как чисто образователь-
ное (культурно-просветительское) учреждение, но не как значимый интеллектуальный, научный центр и
составляющую интеллектуального ресурса нации. Восприятие вуза обществом мало отличается от его вос-
приятия государством с той лишь разницей, что общество более склонно признавать за вузом роль интел-
лектуального и культурного центра. Эта ситуация определяет подход к финансированию государственного
вуза как к осуществлению затрат без учета и оценки реального перспективного эффекта таких вложений.
Цели вуза сложно достижимы, а стоящие перед ним задачи трудно решить без детального комплексно-
го анализа внешней среды, окружающей вуз, который предполагает сбор информации и оценку влияния на
его деятельность важных параметров этой среды по таким направлениям, как экономическое, политическое,
технологическое и социальное. На наш взгляд, в первую очередь целесообразно провести анализ экономи-
ческой ситуации в отрасли, для которой вуз готовит специалистов, а также общих экономических условий и
политики финансирования образования.
Проводя такой анализ, учебное заведение, как и другие экономические субъекты, ориентируется на
достижение долгосрочного равновесия. Для любых экономических субъектов, стремящихся к достижению
равновесия, важным можно считать: во-первых, соответствие цены и объема производства каждого товара
(услуги) спросу и предложению; во-вторых, анализ спроса и предложения на товары-дополнители и их суб-
ституты; в-третьих, равновесие на рынках ресурсов [6, с 529].
Наряду с рыночными механизмами изменения цен, объемов производства и ресурсов, которые играют
важную роль в достижении равновесия, для учебных заведений, как и других предприятий, существуют
иные факторы, такие, как вкусы и предпочтения потребителей, производственные и управленческие техно-
Рыбников А.М., Рыбников М.С.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ВУЗА КАК ХОЗЯЙСТВУЮЩЕГО СУБЪЕКТА
132
логии, ограничения на предложение ресурсов, национальные приоритеты. Для высшего учебного заведения
равновесным может стать то состояние, когда его ресурсы используются с максимальной выгодой, балан-
сирующей между денежным вознаграждением и нефинансовыми преференциями. В целом, равновесие лю-
бого предприятия в экономике есть функция его роли в экономической системе, способности удовлетворять
спрос на товары и услуги, активного использования ресурсов для реализации открывающихся возможно-
стей.
Следует отметить, что большинство вузов Украины функционируют в жестких внешних условиях, свя-
занных с нестабильностью экономики, перестройкой системы образования, уменьшением государственного
финансирования отрасли. Одновременно наблюдается ухудшение структуры кадров высшей школы, износ
ее материально-технической базы. Несоответствие текущего состояния вуза стратегической цели, а также
влияние факторов рынка и неопределенности внешней среды, делают чрезвычайно сложным выбор вариан-
та развития и стратегической линии поведения вуза. В результате, в деятельности вузов возможен широкий
выбор разнообразных стратегий – от почти полной зависимости от системы более высокого уровня до пол-
ной автономии рыночного поведения с их возможными комбинациями.
В смешанной экономике нарушается состояние стабильности, поддерживаемое только государством.
Система высшего образования, испытывающая воздействие внешних факторов, может выйти из состояния
равновесия. Возврат к прежней устойчивости не представляется возможным, так как ранее отлаженный ме-
ханизм в новых условиях открытой системы действует иначе [7, с.4]. Поэтому в сложившейся ситуации ву-
зам для достижения состояния стабильности целесообразно решать следующие задачи: проводить постоян-
ные маркетинговые исследования рынков труда; выработать общую стратегию развития в пределах города,
региона, страны; корректировать тактические задачи в соответствии с маркетинговым и стратегическим
планом.
Рассматривая основные тенденции функционирования вузов в долгосрочном периоде, можно отметить,
что им присуще выполнение инновационной функции в обществе. Инновации могут реализовываться в це-
лях и содержании образовательного процесса; в методиках, приемах и технологиях педагогических подхо-
дов; в формах и способах организации функционирования учебных структур. Кроме того, по инновацион-
ному потенциалу, можно судить о нововведениях в виде модификации стандартных и принятых в обществе
подходов, которые связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, а также комбина-
торными нововведениями и радикальными преобразованиями [8, с.19].
Подготовка высококвалифицированных специалистов, интеграция фундаментальных и прикладных на-
учных исследований способна обеспечить внедрение технологических инноваций в различные сферы про-
фессиональной деятельности. При этом вузы могут способствовать коммерциализации результатов науч-
ных исследований, созданию высокотехнологичной продукции и привлечению зарубежных инвестиций че-
рез научно-производственные и образовательные центры [9, с.44]. Концентрация объединенного потенциа-
ла ученых, аспирантов и студентов вузов открывает широкие возможности для решения научно-
технических и экономических проблем региона и страны.
Однако в Украине инновационная политика высшего образования реализовывается в условиях ряда
ограничений, обусловленных как особенностями самой высшей школы, так и социально-экономическим
состоянием страны. Общим ограничением представляется определенный недостаток финансовых ресурсов
на проведение научно-инновационной деятельности вузов. В этом случае более перспективным путем раз-
вития инновационной деятельности, на наш взгляд, можно считать ориентацию на научно-техническое со-
трудничество с предприятиями, проведение поисковых и прикладных исследований, соответствующих эко-
номическим приоритетам страны, подготовку восприимчивых к инновациям и конкурентоспособных спе-
циалистов.
Процесс глобализации радикально воздействует на различные институты, на рынок, на государство, на
индивида и, следовательно, на высшие учебные заведения. В свою очередь, вузы тесно взаимодействуют с
различными институтами. Поэтому вузы могут рассматриваться как одни из основных субъектов институ-
циональных отношений, которые способны повысить конкурентоспособность страны. Отсюда следуют два
вывода, во-первых, поддержка инновационности вузов, а, во-вторых, развитие их способности к адаптации
в глобализированном мире. Причем, во втором случае вузы могут выступать гарантами академического по-
рядка и стабильности в данной сфере. Однако не следует исключать тот факт, что масштаб преобразований,
которые помогут вузам успешно конкурировать в глобализированном обществе знаний, может превысить
способность образовательных структур к адаптации [10, c. 50].
На основании изложенного, можно отметить, что в настоящее время вузы не могут рассматриваться как
автономные субъекты, изолированные от политики, рынка и других институтов. Наиболее перспективной
для них представляется гибкая адаптация к требованиям эпохи глобализации, активное взаимодействие с
другими институциональными структурами с одновременным сохранением фундаментальных ценностей и
возможным снижением степени их консерватизма.
Отмеченные особенности функционирования вузов позволяют сделать вывод о сложности и противо-
речивости процессов их становления в современных социально-экономических условиях. Их развитие во
многом зависит от того, какое место занимает высшая школа в современном общественном порядке и на-
сколько эффективные методы применяются в управлении. При этом эффективность может быть достигнута
в случае внедрения высоких технологий, реализации инновационных принципов развития, становления со-
ответствующих организационных структур и форм, применении новых экономических механизмов функ-
ционирования. Проблемы совершенствования учебного процесса, механизмов финансирования, развития
новых организационных форм не могут решаться изолированно, так как они представляют компоненты це-
лостной образовательной системы.
Кроме этого отметим, что решение вопроса о переводе вуза на новые экономические отношения воз-
Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
133
можно лишь в условиях проведения работ на двух уровнях.
На внутреннем уровне представляется целесообразным внедрение новых элементов в существующий
бюджетный метод хозяйствования. Это позволит учебному заведению создать малозатратный механизм,
что предполагает расширение финансово-хозяйственной самостоятельности, как подразделений вуза, так и
самого вуза в целом, активизацию материального стимулирования и поощрения, повышение материальной
ответственности.
На внешнем уровне целесообразно оптимизировать отношения высшего учебного заведения с пред-
приятиями и организациями, являющимися заказчиками услуг вуза, развивая их на принципах самофинан-
сирования. Это предполагает создание маркетинговой службы в вузе и перестройку его организационной
структуры с учетом маркетинговой стратегии, так как в данном случае вопросы реализации учебно-
научных услуг имеют приоритет над вопросами их производства [11, с.31].
В представленной статье многие важные проблемы относительно сложившейся в сфере высшего обра-
зования экономической ситуации остались без рассмотрения. Путей продолжения дальнейших исследований
видится множество, в том числе и в анализе вопросов, связанных с выявлением источников и каналов фи-
нансирования вузов, оптимизации внутренней и внешней их экономической деятельности и т.д.
Источники и литература
1. Лев Т.А. Механизм регулирования затрат на обучение в высшем учебном заведении / Вестник ДонГУ
(серия В). – Донецк: ДонГУ, 1999. – №1. – С. 148-151.
2. Экономика и организация управления вузом: Учебник / С.-Петерб. гос. техн. ун-т; Под ред. В.В. Глу-
хова. – СПб.: Лань, 1999. – 448 с.
3. Николаев А.В. Управление современным государственным вузом как целостной системой. – дис…
канд. экон. наук: 05.13.10, 08.00.10 / НИИВО.– М., 2000. – 197 с.
4. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education /
G.S. Becker. – New York: National Bureau of Economic Research, Columbia University Pres, 1975. – 615 p.
5. Тарташвили Т.А., Сазонова Ю.Б. Проблемы финансирования и схемы оказания финансовой помощи
студентам в западноевропейских странах / Аналитические обзоры по основным направлениям высшего
образования НИИВО. – М.: НИИВО, 1999. – Вып. 12. – С.1-16.
6. Томпсон А., Формби Д. Экономика фирмы: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по экон. на-
правлениям и спец.: Пер. с англ. / Под общ. ред. Ю.В. Шленова. – М.: Бином, 1998. – 544 с.
7. Соловьенко К. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы / К. Соловьенко, Е. Пугачева
// Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 1998. – №5. – С. 3–7.
8. Оспина Г.Л. Задачи образования на национальном и международном уровнях // Перспективы. – 2001. –
Т. 30. – № 1. – C. 19–31.
9. Голенков В. Университет как ведущий институциональный центр научно-технической и инновацион-
ной политики региона /В. Голенков // Инновации. – 2001. – №1/2. – С. 43–48.
10. Скотт П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: попытка анали-
за: (Реф.) / П. Скотт // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 2001.– № 8.–C. 47–52; № 9. – C. 48–52; № 10. –
С. 44–48; № 11. – С. 46–52.
11. Воронов Е.П. Управление и организация в высшем учебном заведении // Триместр. Вопр. проф. обра-
зования. – 1998. – № 3. – С. 30–31.
Семиколєнова С.В., Галицька Е.В.
ОЦІНКА ІНВЕСТИЦІЙНОЇ ПРИВАБЛИВОСТІ ГОТЕЛЬНОГО ГОСПОДАРСТВА
РЕГІОНІВ УКРАЇНИ
Вступ. Вирішення питань структурної перебудови економіки України та її трансформації у світове
співтовариство значною мірою залежить від інтенсивності інвестиційних рішень на рівні окремих підпри-
ємств, галузей, регіонів. Це, в свою чергу, потребує відповідної інформації про інвестиційну привабливість
як у галузевому, так і в регіональному напрямах. Особливо слід виділити необхідність оцінки та прогнозу-
вання інвестиційної привабливості у регіональному аспекті, оскільки, саме інвестиційний клімат в цілому і
інвестиційна привабливість окремих видів діяльності та регіонів впливають на темпи структурних зрушень
в економіці країни.
Постановка завдання. Метою даного дослідження є визначення методологічних підходів до методич-
ного забезпечення управління діяльністю підприємств готельного господарства, а саме до методиці прове-
дення порівняльного аналізу інвестиційної привабливості готельного господарства регіону та регіону в ці-
лому.
Результати дослідження. У територіальному розподілі іноземних інвестицій спостерігається значна
неоднорідність. Всеукраїнське „інвестиційне потепління”, що було зафіксовано статистикою та підтвер-
джено міжнародними рейтинговими агенціями у 2005 р., вплинуло й на інвестиційний клімат окремих регі-
онів. Для виявлення найпривабливіших з точки зору територій у 2005 році Інститутом Реформ було прове-
дено анкетування серед топ-менеджерів банків, представників місцевої влади та провідних інвестиційних
компаній в Україні по визначенню інвестиційно - привабливих регіонів. Індекс інвестиційної привабливості
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-15046 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-11-24T10:27:49Z |
| publishDate | 2006 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Рыбников, А.М. Рыбников, М.С. 2011-01-10T13:24:14Z 2011-01-10T13:24:14Z 2006 Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта / А.М. Рыбников , М.С. Рыбников // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 80. — С. 130-133. — Бібліогр.: 11 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/15046 Показаны возможные цели и задачи вузов, основные функциональные направления их деятельности в современных экономических условиях. Показані можливі цілі і задачі внз, основні функціональні напрями їх діяльності в сучасних економічних умовах. Possible aims and tasks of university, basic functional directions of their activity in modern economic terms are shown. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта Article published earlier |
| spellingShingle | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта Рыбников, А.М. Рыбников, М.С. Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| title | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта |
| title_full | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта |
| title_fullStr | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта |
| title_full_unstemmed | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта |
| title_short | Цели, задачи и функции ВУЗа как хозяйствующего субъекта |
| title_sort | цели, задачи и функции вуза как хозяйствующего субъекта |
| topic | Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| topic_facet | Проблемы материальной культуры – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/15046 |
| work_keys_str_mv | AT rybnikovam celizadačiifunkciivuzakakhozâistvuûŝegosubʺekta AT rybnikovms celizadačiifunkciivuzakakhozâistvuûŝegosubʺekta |