Болонский процесс в юридическом образовании

В статье обосновывается идея о том, что наряду с механическим усвоением положений позитивного права и техники его реализации студентам должны прививаться навыки юридического мышления, осмысления исторического генезиса правопорядка и его социокультурных основ, философского понимания сущности государс...

Повний опис

Збережено в:

Бібліографічні деталі
Опубліковано в: :	Порівняльно-правові дослідження
Дата:	2009
Автор:	Кузьмин, В.П.
Формат:	Стаття
Мова:	Російська
Опубліковано:	Інститут держави і права ім. В.М. Корецького НАН України 2009
Теми:	Проблеми європейської інтеграції у сфері освіти і науки
Онлайн доступ:	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/18362
Теги:	Додати тег Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:	Болонский процесс в юридическом образовании / В.П. Кузьмин // Порівняльно-правові дослідження. — 2009. — № 1. — С. 155-161. — Бібліогр.: 8 назв. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

_version_	1859898017159577600
author	Кузьмин, В.П.
author_facet	Кузьмин, В.П.
citation_txt	Болонский процесс в юридическом образовании / В.П. Кузьмин // Порівняльно-правові дослідження. — 2009. — № 1. — С. 155-161. — Бібліогр.: 8 назв. — рос.
collection	DSpace DC
container_title	Порівняльно-правові дослідження
description	В статье обосновывается идея о том, что наряду с механическим усвоением положений позитивного права и техники его реализации студентам должны прививаться навыки юридического мышления, осмысления исторического генезиса правопорядка и его социокультурных основ, философского понимания сущности государства и права. У статті обгрунтовується ідея про те, що поряд з механічним засвоєнням положень позитивного права і техніки його реалізації студентам мають прищеплюватися навички юридичного мислення, осмислення історичної генези правопорядку та його соціокультурних засад, філософського розуміння сутності держави і права. The author argues the idea that along side with mechanical mastering positive law and the technics of its realization, the students should be taught practical juridical thinking, comprehension of historical genesis of legal order and its sociocultural fundamentals, philosophical understanding of the essence of the state and the law.
first_indexed	2025-12-07T15:56:01Z
format	Article
fulltext	ППППррррооооббббллллееееммммииии єєєєввввррррооооппппееееййййссссььььккккооооїїїї ііііннннттттееееггггрррраааацццц іііі їїїї уууу ссссффффеееерррріііі ооооссссвввв іііі ттттииии іііі ннннааааууууккккииии ККууззььммиинн ВВииккттоорр ППааввллооввиичч,, кандидат юридических наук, заместитель директора по учебной и методической работе Юридического института, доцент кафедры государственно правовых дисциплин Тихоокеанского государственного университета (Хабаровск) ББооллооннссккиийй ппррооццеесссс вв ююррииддииччеессккоомм ооббррааззооввааннииии Кузьмін В. П. Болонський процес в юридичній освіті У статті обгрунтовується ідея про те, що поряд з механічним засвоєнням по� ложень позитивного права і техніки його реалізації студентам мають прищеп� люватися навички юридичного мислення, осмислення історичної генези право� порядку та його соціокультурних засад, філософського розуміння сутності дер� жави і права. Ключові слова: Болонський процес, юридична освіта, юридичне мислення, соціокультурні засади правопорядку. Переломные периоды развития государства обуславливают необходи� мость придания максимального динамизма процессам развития экономи� ки, социальных и иных сфер общественной жизни. Процессы глобализа� ции, приобретающие все большее ускорение в последние годы, безуслов� но, оказывают сильное воздействие на функционирование государств, на их базовые институты, а значит, и на систему образования. Задачей пер� востепенной важности в этих условиях является создание эффективной системы образования, способной работать в современных условиях. По оценке экспертов в начале XX в. обновление знаний происходило каждые 20�30 лет и общество, в лице одного поколения, не так остро чувствовало недостаток современных знаний, сохраняя консервативную систему обра� зования. Сегодня знания обновляются на 15 % ежегодно, т.е. каждые шесть лет. Существующие в большинстве стран традиционные структуры базо� вого образования в силу своей инерционности не успевают за происходя� щими в мире изменениями [1, с. 44]. Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождаю� щийся констатацией достижения обучающимся установленных государ� ством образовательных уровней [2, ст. 1797]. 115555 Українсько грецький міжнародний науковий ю ридичний журнал «П орівняльно правові дослідження», 2009, № 1 ППррооббллееммии єєввррооппееййссььккооїї ііннттееггррааццііїї уу ссффеерріі ооссввііттии іі ннааууккии В течение ряда лет в России осуществляется реформа образования, имеющая целью оптимизацию структуры и повышение качества образо� вательных услуг. Реформирование системы образования является необ� ходимым условием её адаптации к социально�экономической и политиче� ской ситуации, складывающейся в России. Главная цель реформы — развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности и в качестве одного из факторов экономического и социального прогресса общества на основе провозглашенного Российской Федерацией приоритета образования. При этом в российском обществе возникло организованное негативно� пренебрежительное отношение к юридическому образованию, недооценка его роли не только в профессиональном плане, но и как фундамента госу� дарственно�правового мировоззрения. Обществу навязывается мнение о ненужности юристов. Существует объективная закономерность: любое явление возникает тогда, когда появляется необходимость защитить ма� териальные интересы конкретных лиц. Распространение юридических знаний, повышение правовой культуры в российском обществе представ� ляет серьезную угрозу интересам коррумпированного чиновничества. Прикрываясь домыслами о перепроизводстве юристов, отдельные чинов� ники призывают сократить число лиц, обучающихся в юридических ву� зах. Подобные навязчивые предложения можно было бы и дальше игнори� ровать как легкомысленные, абсурдные, примитивные, если бы они не го� товили соответствующее мнение в обществе. Требование Президента Рос� сии Д. А. Медведева о повышении качества подготовки юристов восприни� маются некоторыми ретивыми чиновниками как указание на сворачива� ние юридического образования. Такие явления можно объяснить прежде всего низким уровнем культуры в российском обществе, в том числе и пра� вовой, верноподданическими, вождистскими настроениями и традициями подхалимажа, доведенными до высшей степени совершенства. Указания высшего руководителя в России всегда значили больше, чем объективные потребности общества, требования права и морали. Невежество в государ� ственно�правовой сфере приводило к узурпации власти, недостаток пра� вовой культуры — к деформации правосознания и моральным изъянам, а государственный режим все в большей мере приобретал черты авторита� ризма. Критика в адрес юридических вузов вполне справедлива. В условиях радикальных рыночных реформ на месте системы национального юриди� ческого образования складывается зачастую эклектика квазиюридичес� кого просвещения, что не отвечает потребностям общества. В системе юридического образования наблюдается прагматическая, утилитарная направленность юридических знаний, их все большая включенность в обо� рот потребительского общества. Отсюда известное пренебрежение к фун� даментальной науке и к общетеоретической правовой проблематике в ча� Ук ра їн сь ко гр ец ьк ий м іж на ро дн ий н ау ко ви й ю ри ди чн ий ж ур на л «П ор івн ял ьн о пр ав ов і д ос лі дж ен ня », 2 00 9, № 1 115566 стности. Ставка делается на юристов с «гибкой» позицией, которая колеб� лется вместе с очередными изменениями законодательства. Догматы и принципы права отбрасываются в сторону как препятствия, мешающие беспределу криминализованного рынка [3, с. 36]. Российское общество, претендуя на звание «гражданского», не может допустить превращения юридических вузов в технические школы, в кото� рых осуществляется подготовка казуистов�технологов, чье предназначе� ние выражается в способности отыскать нужную норму. Высшее юриди� ческое образование нельзя превратить в ремесло. При таком подходе преимущество отдается изучению главным образом действующего норма� тивно�правового материала, подготовке «законников», формалистов, бес� принципных начетчиков. Студенты при этом заучивают определенные нормативные положения без глубокого их осмысления. Как только ком� ментируемое законодательство устаревает либо по каким�то иным причи� нам утрачивает юридическую силу, такие профессионалы оказываются неспособными разрешить правовой спор на основе правового мировоззре� ния, принципов права, духа права. Российское законодательство развивается небывалыми темпами. При этом, с одной стороны, законодатель не всегда успевает за требованиями жизни, с другой — при регулировании некоторых отношений возникает определенная хаотичность законодательства, вновь принятые законы ед� ва ли не сразу «обрастают» большим количеством различных поправок, что затрудняет их единообразное применение [4, с. 42]. Высшее учебное заведение путем целенаправленной организации образовательного процесса, выбора форм, методов и средств обучения, ис� пользования дистанционных образовательных технологий создает усло� вия для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности [5, ст. 837]. 21 мая Президент Российской Федерации Дмитрий Медведев посетил Тихоокеанский государственный университет (ТОГУ). Глава государства посетил научную библиотеку ТОГУ, где ему представили возможности информационно�библиотечного комплекса университета и системы элек� тронных научно�образовательных ресурсов, встретился со студентами ТОГУ. Лидер государства беседовал со студенческой молодежью более ча� са, обсудив вопросы инновационного развития Дальнего Востока, совер� шенствования системы образования. Особое внимание Дмитрий Медведев уделил вопросу совершенствования юридического образования, подчерк� нув его особую роль в процессе формирования гражданского общества в России. Качество образования характеризуется системой показателей, отра� жающих степень соответствия уровня образовательных услуг потребнос� тям общества. Эффективность обучения, то есть соотношение между поставленными задачами и достигнутым результатом, определяется сово� ППррооббллееммии єєввррооппееййссььккооїї ііннттееггррааццііїї уу ссффеерріі ооссввііттии іі ннааууккии 115577 Українсько грецький міжнародний науковий ю ридичний журнал «П орівняльно правові дослідження», 2009, № 1 ППррооббллееммии єєввррооппееййссььккооїї ііннттееггррааццііїї уу ссффеерріі ооссввііттии іі ннааууккии купностью многих факторов, влияющих на образовательный процесс. На� иболее важные из них: начальный уровень знаний обучаемых; способ� ность обучаемых к восприятию получаемой информации; сбалансирован� ная методика преподавания. Если первые два фактора объективно не зависят от вуза, то методики преподавания являются тем локомотивом, который призван вытянуть весь образовательный процесс, компенсировать при необходимости низ� кий начальный уровень знаний и повысить способность обучаемых к вос� приятию получаемой информации. Говоря о методике преподавания конкретной учебной дисциплины, мы имеем в виду совокупность методов доведения материалов и форм наибо� лее целесообразной организации учебных занятий. Её практическая реа� лизация заключается в выполнении с соблюдением определенной после� довательности комплекса мероприятий: начиная от составления учебной программы и заканчивая государственным экзаменом, и даже после него, в процессе воплощения полученных знаний в практической деятельности выпускников. Кроме того, изучение конкретной дисциплины не следует рассматривать только как процесс усвоения знаний. Большое значение имеет становление инициативной личности, способной к адаптации в но� вых социально�экономических условиях [6, с. 131]. В последние годы, на основе стремления «вписаться» в Болонский про� цесс все большую популярность приобретают разнообразные модели пра� вового образования, создаваемые в различных регионах России. Изучая современные тенденции образовательной политики и перспективы их ре� ализации, необходимо обратить внимание на сущность базовых понятий. Известно, что правовое образование является основой процесса усвоения, принятия и реализации субъектами правовых ценностей общества. Общество, правовая практика определяют позитивную или негативную направленность правовой социализации и правового образования. Лич� ность активно и избирательно воспринимает внешнее воздействие, пре� ломляя его сквозь призму внутренних помыслов, убеждений, которые сложились первоначально. Правовое образование способно направить этот процесс в целенаправленное позитивное русло [7, с. 38]. Во многих образовательных программах доминирует нормативный подход в правовом обучении, предполагающий передачу информации о праве, действующих нормативных правовых актах. При этом не предус� матривается формирование социально�правовой активности субъектов обучения, умения оценивать право и правовые явления. В этом плане невозможно переоценить роль учебной дисциплины «тео� рия государства и права». Процесс изучения теории государства и права заключается в усвоении системы понятий и категорий, которые тесно вза� имосвязаны, а также раскрытии сущности и содержания основных госу� дарственно�правовых явлений, формирование, развитие и функциониро� Ук ра їн сь ко гр ец ьк ий м іж на ро дн ий н ау ко ви й ю ри ди чн ий ж ур на л «П ор івн ял ьн о пр ав ов і д ос лі дж ен ня », 2 00 9, № 1 115588 вание которых происходит на основании общих закономерностей, то есть объективно существующих причинно�следственных связей. Следователь� но, государственно�правовые явления определенным образом детермини� рованы. Названные проблемы и составляют предмет теории государства и права. В учебной программе должен выдерживаться элементарный принцип обучения «от простого к сложному». Процесс юридического образования, основанный на применении метода поэтапного формирования знаний, яв� ляется классическим. Он заключается в создании прочного фундамента знаний в различных областях. При этом происходит постепенное сужение сферы познания с одновременным углублением в изучаемый материал. Формируется своеобразная пирамида, в основе которой общеобразова� тельные дисциплины, формирующие базу знаний и развивающие интел� лект. Метод поэтапного формирования знаний особенно актуален в условиях диверсификации систем высшего образования. Включившись в Болонский процесс и вырабатывая новые формы и методы организации системы об� разования, нельзя допустить утраты того положительного опыта, который накоплен в нашей стране. Новые информационные и коммуникационные технологии расширили возможности доступа к разнообразной информации, позволили сущест� венно расширить арсенал приемов и средств, используемых в процессе обучения. Основной целью информатизации Тихоокеанского государственного университета является повышение результативности и качества основ� ных видов университетской деятельности за счёт создания единого ин� формационно�образовательного пространства университета, интегриро� ванного в региональное, российское и мировое информационное простран� ство [8]. Одним из факторов повышения креативности обучения является ши� рокое внедрение в учебный процесс тестирования. Систему тестирования принято рассматривать как форму контроля знаний студентов, а значит, проверки качества образовательного процесса. По мнению автора, тести� рование следует рассматривать только как средство активизации позна� вательного процесса, внедрение своего рода игровых моментов в обучение. Очевидно, что эксперименты со всеми видами тестирования воспитывают у студентов установку на развитие исключительно механической памяти, отрывочного, а не целостного восприятия действительности. Выпускник в этом случае не получает навыка элементарного общения с людьми, а в его будущей профессиональной деятельности необходимо уметь убеждать, доказывать, мотивировать, обосновывать. Без устных собеседований на семинарах и устных экзаменов студент юридического факультета дегра� дирует в профессиональном смысле. ППррооббллееммии єєввррооппееййссььккооїї ііннттееггррааццііїї уу ссффеерріі ооссввііттии іі ннааууккии 115599 Українсько грецький міжнародний науковий ю ридичний журнал «П орівняльно правові дослідження», 2009, № 1 ППррооббллееммии єєввррооппееййссььккооїї ііннттееггррааццііїї уу ссффеерріі ооссввііттии іі ннааууккии Натаскивание на тестах плодит грубых начетчиков, все таланты кото� рых заключаются в умении угадать нужный вариант из заранее заготов� ленных. «Натасканный» на тестах дипломированный юрист на практике просто теряется в обилии законодательства, и научить его рассуждать, обосновывать справедливое решение при такой системе образования не� возможно. Такие подходы не имеют ничего общего с реформой образова� ния, основанной на включении России в Болонский процесс. На протяжении жизни одного человека в наши дни происходят такие изменения, для которых раньше требовались столетия. Поэтому любое знание, данное студенту в готовом виде жесткой схемы, устаревает до того, как появляется возможность его использовать в юридической прак� тике. Тестами этого не достичь. Юрист сегодня — это исследователь, тео� ретик, в известной мере ученый, активно пользующийся достижениями науки. Ограничивать юриста рамками безжизненной схемы недальновид� но и пагубно для общества. Государственный образовательный стандарт предусматривает, чтобы юрист понимал сущность и социальную значимость своей профессии, чет� ко представлял сущность, характер и взаимодействие правовых явлений, знал основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видел их взаимосвязь в целостной системе знаний и зна� чение для реализации права в профессиональной деятельности. В проекты стандартов третьего поколения включены такие социально� личностные компетенции юриста, как способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненаси� лия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества. В процессе обучения ключевой фигурой должен быть не студент, а пре� подаватель. От личности преподавателя зависит интерес студентов к изу� чаемому предмету и глубина читаемого учебного курса. Преподаватель, обладающий духовно�нравственными принципами, обширными научны� ми познаниями, — главное действующее лицо учебного процесса. Именно он знает и тонко чувствует меру в использовании традиций и новаций, умеет проявлять внимание и милосердие к студентам на индивидуальной основе. Когда же содержание и интенсивность учебного процесса начина� ют устанавливать студенты и их родственники, возникает ситуация абсурда. Нужно остановить процесс проникновения псевдоценностей потреби� тельского и уголовного мира в кадровый корпус российских юристов. Под� готовку юристов следует рассматривать как часть развития общенацио� нального сознания. Правовая культура обучающихся юристов не может быть сведена к сиюминутным потребностям экономического расчета. Юридическое образование не должно подстраиваться под конъюнктур� ные политические и экономические лозунги [4]. Такой подход приводит к Ук ра їн сь ко гр ец ьк ий м іж на ро дн ий н ау ко ви й ю ри ди чн ий ж ур на л «П ор івн ял ьн о пр ав ов і д ос лі дж ен ня », 2 00 9, № 1 116600 формированию отрывочных правовых знаний, дезориентации правосо� знания и разрушению системной основы в правовой сфере. Включаясь в Болонский процесс, юридическое образование России и других стран постсоветского пространства должно сохранить то положительное, что было накоплено советской и российской школой. 1. Власов В. И., Крапивин О. М. Непрерывное профессиональное образование в России // Гражданин и право. — 2008. — № 10. 2. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266$1 // Ведомости Съезда народных де$ путатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. — 1992. — № 30. 3. Сорокин В. В. Демонтаж фундамента отечественной юриспруденции (О месте и роли те$ ории права и государства в контексте современного юридического образования) // Российская юстиция. — 2007. — № 7. 4. Хабриева Т. Я. Национальные интересы и законодательные приоритеты России // Жур$ нал российского права. — 2005. — № 12. 5. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального обра$ зования (высшем учебном заведении): Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 // Собрание законодательства Рос$ сийской Федерации. — 2009. — № 7. 6. Калачева Т. Л. Развитие креативности студентов в процессе изучения гражданского пра$ ва // Проблемы высшего образования: Сборник научных трудов. — Хабаровск: ХГТУ, 2004. 7. Певцова Е. А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права. — 2004. — № 3. 8. Программа информатизации ГОУВПО «ТОГУ» на 2009$2012 гг. Рукопись. ККррааввччуукк ММииккооллаа ВВооллооддииммииррооввиичч,, кандидат юридичних наук, доцент, доктор права Українського вільного університету, завідувач кафедри теорії та історії держави і права Тернопільського національного економічного університету ООссннооввнніі ннааппрряяммии ррееффооррммуувваанннняя ттаа ссттааннддааррттииззааццііїї ввиищщооїї ююррииддииччннооїї ооссввііттии Кравчук М. В. Основні напрями реформування та стандартизації вищої юридичної освіти Досліджено основні проблеми функціонування вищої юридичної освіти, зок� рема європеїзації, посилення професіоналізму, спеціалізації, визначення ролі державних і приватних ВНЗ у підготовці кадрів. Обгрунтовано основні напрями реформування правової освіти в Україні, насамперед вироблення стандартів вищої юридичної освіти, посилення практичної підготовки випускників. ККллююччооввіі ссллоовваа:: реформування вищої юридичної освіти, юридичні клініки, стандарти вищої юридичної освіти. Загострення глобальних проблем сучасного людства свідчить про необхідність суттєвого прискорення становлення нової соціокультурної реальності, де найважливішу роль повинна відігравати сучасна система ППррооббллееммии єєввррооппееййссььккооїї ііннттееггррааццііїї уу ссффеерріі ооссввііттии іі ннааууккии 116611 Українсько грецький міжнародний науковий ю ридичний журнал «П орівняльно правові дослідження», 2009, № 1
id	nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-18362
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
issn	XXXX-0056
language	Russian
last_indexed	2025-12-07T15:56:01Z
publishDate	2009
publisher	Інститут держави і права ім. В.М. Корецького НАН України
record_format	dspace
spelling	Кузьмин, В.П. 2011-03-26T16:02:13Z 2011-03-26T16:02:13Z 2009 Болонский процесс в юридическом образовании / В.П. Кузьмин // Порівняльно-правові дослідження. — 2009. — № 1. — С. 155-161. — Бібліогр.: 8 назв. — рос. XXXX-0056 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/18362 В статье обосновывается идея о том, что наряду с механическим усвоением положений позитивного права и техники его реализации студентам должны прививаться навыки юридического мышления, осмысления исторического генезиса правопорядка и его социокультурных основ, философского понимания сущности государства и права. У статті обгрунтовується ідея про те, що поряд з механічним засвоєнням положень позитивного права і техніки його реалізації студентам мають прищеплюватися навички юридичного мислення, осмислення історичної генези правопорядку та його соціокультурних засад, філософського розуміння сутності держави і права. The author argues the idea that along side with mechanical mastering positive law and the technics of its realization, the students should be taught practical juridical thinking, comprehension of historical genesis of legal order and its sociocultural fundamentals, philosophical understanding of the essence of the state and the law. ru Інститут держави і права ім. В.М. Корецького НАН України Порівняльно-правові дослідження Проблеми європейської інтеграції у сфері освіти і науки Болонский процесс в юридическом образовании Болонський процес в юридичній освіті Bologna process in legal education Article published earlier
spellingShingle	Болонский процесс в юридическом образовании Кузьмин, В.П. Проблеми європейської інтеграції у сфері освіти і науки
title	Болонский процесс в юридическом образовании
title_alt	Болонський процес в юридичній освіті Bologna process in legal education
title_full	Болонский процесс в юридическом образовании
title_fullStr	Болонский процесс в юридическом образовании
title_full_unstemmed	Болонский процесс в юридическом образовании
title_short	Болонский процесс в юридическом образовании
title_sort	болонский процесс в юридическом образовании
topic	Проблеми європейської інтеграції у сфері освіти і науки
topic_facet	Проблеми європейської інтеграції у сфері освіти і науки
url	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/18362
work_keys_str_mv	AT kuzʹminvp bolonskiiprocessvûridičeskomobrazovanii AT kuzʹminvp bolonsʹkiiprocesvûridičníiosvítí AT kuzʹminvp bolognaprocessinlegaleducation

Болонский процесс в юридическом образовании

Репозитарії

Схожі ресурси