Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий
Розглянуто відповідність компетенцій освітніх програм національним і міжнародним вимогам. Для зіставлення компетенцій освітньої програми, професійних стандартів та e-CF використовуються модульно-компетентнісний, онтологічний підходи і метод аналізу ієрархій. Побудована онтологія включає дані компете...
Saved in:
| Published in: | Проблемы управления и информатики |
|---|---|
| Date: | 2017 |
| Main Authors: | , , , |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Published: |
Інститут кібернетики ім. В.М. Глушкова НАН України
2017
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/208600 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий / М.Ж. Базарова, Г. Жомарткызы, В. Вуйчек, Ю.В. Крак // Проблемы управления и информатики. — 2017. — № 5. — С. 95-105. — Бібліогр.: 15 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-208600 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
Базарова, М.Ж. Жомарткызы, Г. Вуйчек, В. Крак, Ю.В. 2025-11-02T17:40:56Z 2017 Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий / М.Ж. Базарова, Г. Жомарткызы, В. Вуйчек, Ю.В. Крак // Проблемы управления и информатики. — 2017. — № 5. — С. 95-105. — Бібліогр.: 15 назв. — рос. 0572-2691 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/208600 004 10.1615/JAutomatInfScien.v49.i10.40 Розглянуто відповідність компетенцій освітніх програм національним і міжнародним вимогам. Для зіставлення компетенцій освітньої програми, професійних стандартів та e-CF використовуються модульно-компетентнісний, онтологічний підходи і метод аналізу ієрархій. Побудована онтологія включає дані компетенції і визначає їх співвідношення. Розглянуто формування індивідуальних траєкторій навчання освітніх програм з урахуванням вимог професійних стандартів для напряму «Інформаційно-комунікаційні технології». Для оцінки відповідності результатів навчання вимогам трудових функцій запропоновано підхід, заснований на методі аналізу ієрархій. The compliance of educational programs competence with national and international requirements are studied. To compare the competencies of the educational program, professional standards and e-CF, modular-competence, ontological approaches and hierarchy analysis method are used. An ontology is constructed that includes the given competences and determines their relations. The formation of individual trajectories of teaching educational programs taking into account the requirements of professional standards for the direction «Information and Communication Technologies» are considered. To assess the relevance of learning outcomes to the requirements of labor functions, an approach based on the hierarchy analysis method is proposed. ru Інститут кібернетики ім. В.М. Глушкова НАН України Проблемы управления и информатики Методы обработки информации Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий Побудова індивідуальних траєкторій підготовки фахівців у галузі інформаційно-комунікаційних технологій Construction of individual trajectories of specialists teaching in the field of information and communication technologies Article published earlier |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| title |
Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий |
| spellingShingle |
Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий Базарова, М.Ж. Жомарткызы, Г. Вуйчек, В. Крак, Ю.В. Методы обработки информации |
| title_short |
Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий |
| title_full |
Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий |
| title_fullStr |
Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий |
| title_full_unstemmed |
Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий |
| title_sort |
построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий |
| author |
Базарова, М.Ж. Жомарткызы, Г. Вуйчек, В. Крак, Ю.В. |
| author_facet |
Базарова, М.Ж. Жомарткызы, Г. Вуйчек, В. Крак, Ю.В. |
| topic |
Методы обработки информации |
| topic_facet |
Методы обработки информации |
| publishDate |
2017 |
| language |
Russian |
| container_title |
Проблемы управления и информатики |
| publisher |
Інститут кібернетики ім. В.М. Глушкова НАН України |
| format |
Article |
| title_alt |
Побудова індивідуальних траєкторій підготовки фахівців у галузі інформаційно-комунікаційних технологій Construction of individual trajectories of specialists teaching in the field of information and communication technologies |
| description |
Розглянуто відповідність компетенцій освітніх програм національним і міжнародним вимогам. Для зіставлення компетенцій освітньої програми, професійних стандартів та e-CF використовуються модульно-компетентнісний, онтологічний підходи і метод аналізу ієрархій. Побудована онтологія включає дані компетенції і визначає їх співвідношення. Розглянуто формування індивідуальних траєкторій навчання освітніх програм з урахуванням вимог професійних стандартів для напряму «Інформаційно-комунікаційні технології». Для оцінки відповідності результатів навчання вимогам трудових функцій запропоновано підхід, заснований на методі аналізу ієрархій.
The compliance of educational programs competence with national and international requirements are studied. To compare the competencies of the educational program, professional standards and e-CF, modular-competence, ontological approaches and hierarchy analysis method are used. An ontology is constructed that includes the given competences and determines their relations. The formation of individual trajectories of teaching educational programs taking into account the requirements of professional standards for the direction «Information and Communication Technologies» are considered. To assess the relevance of learning outcomes to the requirements of labor functions, an approach based on the hierarchy analysis method is proposed.
|
| issn |
0572-2691 |
| url |
https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/208600 |
| citation_txt |
Построение индивидуальных траекторий подготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий / М.Ж. Базарова, Г. Жомарткызы, В. Вуйчек, Ю.В. Крак // Проблемы управления и информатики. — 2017. — № 5. — С. 95-105. — Бібліогр.: 15 назв. — рос. |
| work_keys_str_mv |
AT bazarovamž postroenieindividualʹnyhtraektoriipodgotovkispecialistovvoblastiinformacionnokommunikacionnyhtehnologii AT žomartkyzyg postroenieindividualʹnyhtraektoriipodgotovkispecialistovvoblastiinformacionnokommunikacionnyhtehnologii AT vuičekv postroenieindividualʹnyhtraektoriipodgotovkispecialistovvoblastiinformacionnokommunikacionnyhtehnologii AT krakûv postroenieindividualʹnyhtraektoriipodgotovkispecialistovvoblastiinformacionnokommunikacionnyhtehnologii AT bazarovamž pobudovaíndivídualʹnihtraêktoríipídgotovkifahívcívugaluzíínformacíinokomuníkacíinihtehnologíi AT žomartkyzyg pobudovaíndivídualʹnihtraêktoríipídgotovkifahívcívugaluzíínformacíinokomuníkacíinihtehnologíi AT vuičekv pobudovaíndivídualʹnihtraêktoríipídgotovkifahívcívugaluzíínformacíinokomuníkacíinihtehnologíi AT krakûv pobudovaíndivídualʹnihtraêktoríipídgotovkifahívcívugaluzíínformacíinokomuníkacíinihtehnologíi AT bazarovamž constructionofindividualtrajectoriesofspecialiststeachinginthefieldofinformationandcommunicationtechnologies AT žomartkyzyg constructionofindividualtrajectoriesofspecialiststeachinginthefieldofinformationandcommunicationtechnologies AT vuičekv constructionofindividualtrajectoriesofspecialiststeachinginthefieldofinformationandcommunicationtechnologies AT krakûv constructionofindividualtrajectoriesofspecialiststeachinginthefieldofinformationandcommunicationtechnologies |
| first_indexed |
2025-11-27T06:16:28Z |
| last_indexed |
2025-11-27T06:16:28Z |
| _version_ |
1850801131044732928 |
| fulltext |
© М.Ж. БАЗАРОВА, Г. ЖОМАРТКЫЗЫ, В. ВУЙЧЕК, Ю.В. КРАК, 2017
Международный научно-технический журнал
«Проблемы управления и информатики», 2017, № 5 95
УДК 004
М.Ж. Базарова, Г. Жомарткызы, В. Вуйчек, Ю.В. Крак
ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Введение
Одно из часто используемых определений знания, следующее: «Знания — это
комбинация данных и информации, к которой добавлены мнения, навыки и опыт
экспертов, что дает в результате ценный актив, который может быть использован
при принятии решений» [1].
Понятие «управление знаниями» — относительно новое и еще не сформули-
ровано его общее определение. Под этим термином понимают взаимосвязанную
совокупность инструментов, техник и процессов для выявления, накопления, рас-
пределения, обмена, использования и оценки знаний организации, обеспечиваю-
щей необходимый уровень технологических, организационных, культурных и
правовых условий для эффективного использования и развития интеллектуально-
го потенциала организации. Наиболее общее понятие управления знаниями сфор-
мулировано в работе [2]: управление знаниями — создание организационных,
технологических и коммуникационных условий, при которых знания и информация
будут способствовать решению стратегических и тактических задач организации.
В рамках концепции рыночно-ориентированного инновационного универси-
тета необходимо усовершенствование системы образования, которое предполага-
ет развитие профессиональных навыков, в соответствии с потребностями гло-
бальной экономики. Для качественной подготовки специалиста, готового к работе
в динамично изменяющихся экономических условиях, необходимо обеспечить
выпускника не только знаниями, но и набором компетенций. Для этого нужны
изменения в подготовке специалистов. Преобразования в характере образования —
в его направленности, целях, содержании и результатах, ориентированы на «сво-
бодное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обу-
чаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов [3]. На
смену образованию, основанному на знаниях, приходит компетентностно-
ориентированное образование, которое обеспечивает более полный личностно и
социально интегрированный образовательный результат [4].
Цель данного исследования — формирование индивидуальных траекторий
обучения образовательных программ (ОП) с учетом требований профессиональ-
ных стандартов для специалистов в области информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-специалистов).
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
— построить онтологию компетенций образовательной программы, про-
фессиональных стандартов и европейских рамочных компетенций (European
e-Competence Framework (e-CF));
— получить с помощью метода анализа иерархий соответствие модулей об-
разовательной программы профессиональным требованиям;
— выбрать индивидуальные траектории обучения для ИКТ-специалистов,
включающие необходимые модули образовательной программы для конкрет-
ной должности.
96 ISSN 0572-2691
Предложенные проблемы общие для подготовки таких специалистов во всех
учебных заведениях, и в качестве примеров объектов исследования выбраны
модульные ОП университета и профессиональные стандарты Республики Ка-
захстан (РК).
Таксономия классов онтологии разработана на языке Web Ontology
Language (OWL), основанном на дескрипционной логике (DescriptionLogic, DL)
с использованием ресурса Protégé 4.3.
Модульно-компетентностный подход с использованием онтологии
к образовательным программам
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению
к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним. Образовательные компетенции
обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку
относятся исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяют-
ся только в процессе выполнения им определенным образом составленного комп-
лекса действий [5]. Как отмечается в работе [6], образовательная компетенция
предполагает не усвоение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение
комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления опре-
делена соответствующая совокупность образовательных компонентов.
Построение систем, основанных на знаниях, связано с разработкой моделей
представления знаний и созданием баз знаний. Существуют различные подходы,
модели и языки описания данных и знаний: продукционные и формальные логи-
ческие модели, семантические сети и фреймы, а также онтологии.
По определению Т. Грубера (Gruber) [7], впервые применившего понятие он-
тологии в области информационных технологий, онтология — это формальное,
явное, точное определение (спецификация) совместно используемой концептуа-
лизацией. Более подходящим к управлению знаниями является определение, при-
веденное в работе [8]: «Онтология — это базы знаний специального типа, которые
могут «читаться» и пониматься, отчуждаться от их разработчика и/или физически
разделяться их пользователями». Отметим, что онтологический подход к исследо-
ванию информации и представлению знаний ведет к созданию единого стандарта
формализации знаний в разнородных предметных областях [9].
Онтология состоит из терминов, систематизированных в таксономию, их опре-
делений, атрибутов, а также связанных с ними аксиом и правил вывода.
Для построения онтологии используется модульно-компетентностный под-
ход. Он отражен в работах многих исследователей [10–14], однако реализация ме-
ханизма учета потребностей рынка труда и сопоставимости образовательных про-
грамм национальным и международным требованиям подготовки специалистов
при разработке образовательных программ отражена недостаточно полно. В настоя-
щей работе предложено формализовать данный механизм с использованием онтоло-
гического подхода и метода анализа иерархий.
Соответствие модулей ОП профессиональным требованиям позволит выс-
шему учебному заведению гибко реагировать на изменяющиеся условия внешней
среды и развивать ОП, повышая их качество и востребованность на рынке образо-
вательных услуг. Выбор студентами индивидуальной траектории обучения позво-
лит им получить необходимую подготовку для трудовой деятельности. Каждая ин-
дивидуальная траектория обучения направлена на получение конкретных резуль-
Международный научно-технический журнал
«Проблемы управления и информатики», 2017, № 5 97
татов обучения и освоения конкретных модулей, необходимых для выполнения
интересных ему трудовых функций.
В настоящей статье рассматривается реализация модульно-компетентностного
подхода в области ИКТ на примере отраслевых рамок квалификаций и профессио-
нальных стандартов в области информационных технологий в Республике Казахстан,
на основании которых вузы разрабатывали бы образовательные программы подго-
товки ИТ-специалистов.
Сопоставление компетенций
Совмещение компетенций образовательной программы, профессиональных
стандартов и e-CF формируют общие требования профессиональной подготовки,
необходимые для выполнения конкретной трудовой деятельности. Компетенциями
образовательного стандарта являются результаты обучения (компетенции) из мо-
дульной ОП специальности. Чтобы освоить результаты обучения, необходимо ос-
воить определенные модули. Компетенциями профессиональных стандартов вы-
ступают трудовые функции, включающие знания, умения и навыки. Компетенциями
из рамки квалификаций e-CF являются справочные компетенции, которые вклю-
чают знания и навыки.
Онтологический подход позволяет совместить эти три вида компетенций
и перенести профессиональные компетенции в содержание дисциплин, что обес-
печит востребованность выпускников вузов на рынке труда без дополнительного
обучения или переобучения.
Используя онтологический подход, необходимо разработать базу знаний
модульных ОП вуза, профессиональных компетенций и e-CF. Онтология ОП
была построена ранее в рамках проекта грантового финансирования, поэтому
необходимо построение онтологий профессиональных компетенций и e-CF.
Назначение онтологической модели компетенций — отобразить содержание
трудовых функций профессионального стандарта для конкретного вида дея-
тельности и конкретного квалификационного уровня на академические компе-
тенции, повышая тем самым качество содержания ОП и обеспечивая готов-
ность выпускника к профессиональной деятельности в конкретной должности.
На рис. 1 представлен фрагмент построенной онтологии.
Рис. 1
Онтология вместе со множеством индивидуальных экземпляров классов со-
ставляет базу знаний. Метод анализа иерархий применен к знаниям из базы зна-
ний онтологии.
98 ISSN 0572-2691
Метод анализа иерархий для выбора индивидуальной
траектории обучения
Для сопоставления компетенций образовательной программы, профессиональ-
ных стандартов и e-CF необходимо обеспечить процедуры экспертизы ОП вуза
в части соответствия ОП национальным и международным требованиям под-
готовки ИКТ-специалистов. Для этой цели используется метод анализа иерар-
хий (МАИ), предполагающий декомпозицию проблемы на более простые со-
ставляющие части и обработку суждений эксперта. В результате определяется
относительная значимость исследуемых вариантов для всех критериев, нахо-
дящихся в иерархии [15]. Относительная значимость выражается численно в виде
векторов приоритетов. Полученные таким образом значения векторов являют-
ся оценками в шкале отношений и соответствуют так называемым жестким
оценкам. Для оценки соответствия модулей квалификационным требованиям
трудовых функций для конкретной должности необходимо выполнить не-
сколько шагов, приведенных на рис. 2.
Шаг 1. Построение иерархии критериев на-
чинается с определения проблемы исследования.
Далее строится собственно иерархия, включающая
цель, расположенную в ее вершине — промежу-
точные уровни (например, критерии) и сценарии,
формирующие самый нижний иерархический уро-
вень [6]. Цель — выполнить трудовые функции для
должностей, определенных в профессиональных
стандартах РК. В качестве сценариев использо-
ваны модули ОП. Обобщенными сценариями
являются траектории обучения учебного плана
специальности, которые включают модули. Про-
межуточные уровни — критерии результатов
обучения (компетенции) ОП. На рис. 3 приведена
данная иерархия.
Каждая должность из профессиональных
стандартов требует выполнения трудовых функ-
ций. Для этого необходимо освоение результатов
обучения из модульной ОП. Каждый результат обучения требует освоения опре-
деленных модулей. Модули формируют траектории обучения.
Шаг 2. При построении множества матриц парных сравнений в иерархии
выделяются элементы двух типов: «элементы–родители» и «элементы–потомки».
Строятся следующие матрицы парных сравнений, исходя из иерархии от-
ношений:
— трудовые функции по отношению к должности;
— результаты обучения по отношению к каждой трудовой функции;
— модули по отношению к каждому результату обучения;
— траектории обучения по отношению к каждому модулю.
Шаг 3. Парные сравнения проводятся в терминах доминирования одного
элемента над другим. Например, «Оценить значимость модуля 1 и модуля 2 по
отношению к результату обучения 1». Полученные суждения выражаются целы-
ми числами из девятибалльной шкалы отношений.
Для получения каждой матрицы эксперт выносит n (n–1)/2 суждений (n —
порядок матрицы парных сравнений).
4
2
Построение
иерархии
Построение
матриц парных
сравнений
Заполнение экспертами
матриц парных сравнений
Расчет и
иерархический синтез
3
1
Рис. 2
Международный научно-технический журнал
«Проблемы управления и информатики», 2017, № 5 99
Качественная подготовка ИКТ-специалистов
...Должность 1 Должность N
Трудовая функция 1
Модуль 1
Результат обучения
Траектория 1 …
Уровень 1.
Фокус
Уровень 2.
Акторы
Уровень 6.
Обобщенные
сценарии
… Трудовая функция I
… Результат обучения K
… Модуль P
Уровень 3.
Цели
Уровень 4.
Критерии
Уровень 5.
Сценарии
Траектория G
Рис. 3
Рассмотрим пример формирования матрицы парных сравнений в общем виде.
Пусть nEEE ...,,, 21 — множество из n элементов (вариантов) и nvvv ...,,, 21 —
соответственно их веса или значимости. Необходимо попарно сравнить
значимость каждого элемента со значимостью любого другого элемента множества
по отношению к общему для них свойству или цели (по отношению к «элементу–
родителю»). В этом случае матрица парных сравнений E имеет следующий вид (1):
[ ]
nnnnn
n
n
n
vvvvvvE
vvvvvvE
vvvvvvE
EEE
E
......
..................
......
..................
......
......
21
222122
121111
21
=
(1)
Матрица парных сравнений обладает свойством обратной симметрии:
jiij aa 1= , (2)
где jiij vva = (1).
Шаг 4. После заполнения экспертами матриц парных сравнений выполняется
расчет и иерархический синтез. Из матрицы находится среднее геометрическое
каждой строки:
ni inaiaiaA ⋅⋅⋅= ...21 . (3)
Определяется нормирующий множитель для данной матрицы:
naaar +++= ...21 . (4)
100 ISSN 0572-2691
Определяется нормированный вектор приоритетов:
raW ii = . (5)
Для определения векторов приоритета вариантов необходимо найти значения
векторов приоритетов: WSW — трудовых функций для должности, LOW — ре-
зультатов обучения относительно каждой трудовой функции, MW — модулей
относительно каждого результата обучения, ТW — траекторий обучения относи-
тельно каждого модуля.
С помощью этих векторов определяются результирующие векторы приори-
тетов: WS
LOW — вектор приоритетов результатов обучения относительно трудовых
функций (6), LO
MW — вектор приоритетов модулей относительно результатов
обучения (7):
WSLO
WS
LO WWW ×= , (6)
WS
LOWMWLO
MW ×= . (7)
Результирующий вектор приоритетов альтернатив рассчитывается по
формуле (8), где M
TW — вектор приоритетов траекторий обучения относительно
модулей:
LO
MWTWM
TW ×= . (8)
Анализ значений полученного результирующего вектора показывает, какие
варианты (модули) приоритетны для данной должности.
Применение метода анализа иерархий для ОП
В качестве примера рассмотрим модульную ОП по специальности 5B070300 —
«Информационные системы и профессиональные стандарты РК для ИКТ-
специалистов». Результаты обучения взяты из модульной ОП, но только спе-
циальные компетенции, поскольку общие компетенции необходимы для всех
траекторий обучения.
Модульная ОП для данной специальности содержит 18 специальных компетен-
ций или результатов обучения, 18 модулей для получения этих результатов обу-
чения и две траектории обучения.
Найдены приоритетные модули для должностей «Специалист по информацион-
ной безопасности», «Сетевой администратор», «Бизнес-аналитик» и «Разработ-
чик программного обеспечения» с привлечением экспертов со стороны рынка
труда по ИКТ-направлению.
Эксперты заполнили анкеты экспертизы, сформированные генератором анкет
(приложением Windows Forms), использующим данные из онтологии. По по-
лученным значениям экспертизы находятся средние значения (3), (4), которые
используются в дальнейшем для нахождения векторов приоритетов (5). На ос-
нове матриц парных сравнений (1) вычислены векторы приоритетов по фор-
мулам (6), (7).
Для оценки соответствия результатов обучения (компетенций) квалифи-
кационным требованиям трудовых функций для должностей экспертами были за-
полнены анкеты экспертизы (таблица).
Международный научно-технический журнал
«Проблемы управления и информатики», 2017, № 5 101
Таблица
Код компетенции Результат компетенции
Р7
Знать теорию информационных систем, современные методы инжиниринга,
модели описания и технологии моделирования информационных процессов и
систем
Р8 Знать основы информатики как науки, отрасли индустрии и инфраструктуры,
алгоритмизации и структур данных, теории информационных систем
Р9
Знать методологическую основу современных информационных технологий,
используемых в процессе инжиниринга/реинжиниринга информационных сис-
тем и баз данных
Р10 Знать модели описания и технологии моделирования информационных про-
цессов и систем
Р11 Знать методы анализа и оценки эффективности разработки и функционирова-
ния информационных систем
Р12 Применять знания для оценки надежности и безопасности информационных
систем
Р13
Применять навыки проектирования информационных систем различного на-
значения и их элементов в соответствии с отраслевыми и международными
стандартами
Р14
Осуществлять инсталляцию, настройку и отладку компонентов информацион-
ной системы, конфигурировать и администрировать сетевую инфраструктуру
системы
Р15 Иметь навыки выбора архитектуры и комплексирования аппаратных средств
информационных систем
Р16
Иметь представление о методах управления ИТ проектами, организации и
бюджетирования отдельных этапов процесса разработки и сопровождения
корпоративных информационных систем
Р17 Уметь организовать размещение компьютерного оборудования, оснастить ав-
томатизированные рабочие места пользователей информационных систем
Р18 Иметь навыки оценки производственных и непроизводственных затрат функ-
ционирования корпоративных информационных систем
Р19 Использовать математические методы обработки, анализа и синтеза результа-
тов профессиональных исследований
Р20 Знать основы инновационного менеджмента и стратегического планирования
Р21 Уметь работать в группе по реализации ИТ проектов
Р22 Представлять свои знания в области ИТ в виде законченных проектов
Р23
Осуществлять систематизированный сбор научно-технической информации,
анализировать отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования в
Интернет, научной и периодической литературе
Р24 Выявлять направления развития ИТ инфраструктуры предприятий и организа-
ций
По оценке соответствия результатов обучения трудовым функциям должно-
стей построены диаграммы оценки значимости результатов обучения конкретной
должности, представленные на рис. 4 и рис. 5.
Как следует из диаграммы, при-
веденной на рис. 4, наибольший при-
оритет для должности «Специалист
по информационной безопасности»
имеет, по мнению экспертов, резуль-
тат обучения (компетенции), по Р12
специальной компетенции.
Наибольший приоритет для
должности «Сетевой администратор»
имеет результат обучения (компе-
тенции), сформулированный в Р11,
Р13, Р14 специальных компетенциях.
Сетевой
администратор
Специалист по
информационной
безопасности
Р7 Р9 Р11 Р13 Р15 Р17 Р19 Р21 Р23
0,044
0,048
0,052
0,056
0,06
Рис. 4
102 ISSN 0572-2691
Наибольший приоритет для должности «Разработчик программного обеспе-
чения» (рис. 5) имеет, по мнению экспертов, результат обучения специальных
компетенций Р11, Р13, Р14, а для должности «Бизнес-аналитик» — Р17, Р19, Р20.
Отметим, что наименьший при-
оритет, по мнению экспертов, имеют
результаты обучения специальных
компетенций Р23, Р24, поскольку
каждый ИКТ-специалист овладевает
ими на основании других результа-
тов обучения.
Исходя из вычисления результи-
рующего вектора, приоритетов аль-
тернатив, рассчитанных на уровне 5
иерархии, построены диаграммы, ко-
торые приведены на рис. 6 и рис. 7.
Из диаграмм видно, что наибольший приоритет имеют модули «Проектиро-
вание информационных систем и управление проектами», «Алгоритмизация, тео-
рия информационных систем и базы данных», «Программные средства информа-
ционных систем и технологии управления проектами», что обусловлено высокой
востребованностью специалистов на рынке труда, а также тем, что данные модули
необходимы для формирования нескольких результатов обучения по образова-
тельной программе.
Для должности «Специалист по информационной безопасности» более при-
оритетны модули «Надежность и отказоустойчивость программных компонентов»
Разработчик
программного
обеспечения
Бизнес-аналитик
Р7 Р9 Р11 Р13 Р15 Р17 Р19 Р21 Р23
0,044
0,048
0,052
0,056
0,06
Рис. 5
Сетевой администратор Специалист по информационной безопасности
0,080,040,02 0,060 0,12 0,1 0,14
Программные средства информационных систем
и технологии управления проектами
Проектирование информационных систем и
управление проектами
Архитектура, вычислительные системы и сети
Алгоритмизация, теория информационных систем
и базы данных
Надежность и отказоустойчивость
программных компонентов
Архитектура и сетевые технологии
Программирование и современные
web-технологии
Объектно-ориентированное программирование
и разработка web-приложений
Основы математического моделирования
и информационных систем в экономике
Отказоустойчивость программных компонентов
и информационная безопасность
Аналитические информационные системы
Пакет прикладных программ
Физические основы ЭВМ
и операционных систем
Математическое моделирование и экономические
информационные системы
Прикладная теория информации
и операционных систем
Проектирование корпоративных баз данных
и теория принятия решений
Имитационное и статистическое моделирование
Исследование операций и прикладная статистика
Рис. 6
Международный научно-технический журнал
«Проблемы управления и информатики», 2017, № 5 103
и «Отказоустойчивость программных компонентов и информационная безопас-
ность» в отличие от других должностей.
0,080,040,02 0,060 0,12 0,1 0,14
Программные средства информационных систем
и технологии управления проектами
Проектирование информационных систем
и управление проектами
Архитектура, вычислительные системы и сети
Алгоритмизация, теория информационных систем
и базы данных
Надежность и отказоустойчивость
программных компонентов
Архитектура и сетевые технологии
Программирование и современные
web-технологии
Объектно-ориентированное программирование
и разработка web-приложений
Основы математического моделирования
и информационных систем в экономике
Отказоустойчивость программных компонентов
и информационная безопасность
Аналитические информационные системы
Пакет прикладных программ
Физические основы ЭВМ
и операционных систем
Математическое моделирование и экономические
информационные системы
Прикладная теория информации
и операционных систем
Проектирование корпоративных баз данных
и теория принятия решений
Имитационное и статистическое моделирование
Исследование операций и прикладная статистика
Разработчик программного обеспечения Бизнес-аналитик
Рис. 7
На основании оценок модулей рассчитаны результирующие векторы приори-
тетов траекторий обучения, в которые входят эти модули (рис. 8).
траектория 1
Разработчик
программного
обеспечения
Бизнес-аналитик Сетевой
администратор
Специалист по
информационной
безопасности
0,5008
0,4970
0,4901
0,5099
0,5030 0,4981
0,4992 траектория 2 0,5019
0,5000
0,4900
0,5100
0,4800
Рис. 8
Исходя из проведенных расчетов, можно сделать выбор определенной траек-
тории обучения для конкретной должности. Для должностей «Сетевой админист-
ратор» и «Разработчик программного обеспечения» приоритетна траектория обу-
чения 1, а траектория обучения 2 — для должностей «Специалист по информаци-
онной безопасности» и «Бизнес-аналитик». Важно отметить, что результирующие
векторы приоритетов траекторий обучений отличаются несущественно, что сви-
детельствует о качественной подготовке ИКТ-специалистов по данной модульной
образовательной программе, какую бы траекторию обучения они не выбрали.
104 ISSN 0572-2691
Заключение
Апробирован метод анализа иерархий для должностей «Специалист по ин-
формационной безопасности», «Сетевой администратор», «Бизнес-аналитик» и
«Разработчик программного обеспечения». Полученные экспертные оценки будут
использованы и внесены в базу знаний онтологии компетенций. Данный подход
позволит студентам строить индивидуальную траекторию обучения, направлен-
ную на получение конкретных результатов, необходимых для выполнения инте-
ресных ему трудовых функций. Метод анализа иерархий позволяет осуществить
экспертизу образовательной программы в разрезе результатов обучения, модулей
и требований трудовых функций.
Такой подход к соответствию модулей ОП профессиональным требованиям
позволит ВУЗу гибко реагировать на изменяющиеся условия внешней среды и
развивать образовательные программы, повышая их качество и востребованность
на рынке образовательных услуг.
М.Ж. Базарова, Г. Жомарткизи, В. Вуйчек, Ю.В. Крак
ПОБУДОВА ІНДИВІДУАЛЬНИХ ТРАЄКТОРІЙ
ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ У ГАЛУЗІ
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ
Розглянуто відповідність компетенцій освітніх програм національним і міжна-
родним вимогам. Для зіставлення компетенцій освітньої програми, професій-
них стандартів та e-CF використовуються модульно-компетентнісний, онтоло-
гічний підходи і метод аналізу ієрархій. Побудована онтологія включає дані
компетенції і визначає їх співвідношення. Розглянуто формування індивідуаль-
них траєкторій навчання освітніх програм з урахуванням вимог професійних
стандартів для напряму «Інформаційно-комунікаційні технології». Для оцінки
відповідності результатів навчання вимогам трудових функцій запропоновано
підхід, заснований на методі аналізу ієрархій.
M.Zh. Bazarova, G. Zhomartkyzy, W. Wojcik, Yu.V. Krak
CONSTRUCTION OF INDIVIDUAL TRAJECTORIES
OF SPECIALISTS TEACHING IN THE FIELD OF
INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGIES
The compliance of educational programs competence with national and international
requirements are studied. To compare the competencies of the educational program,
professional standards and e-CF, modular-competence, ontological approaches and
hierarchy analysis method are used. An ontology is constructed that includes the
given competences and determines their relations. The formation of individual
trajectories of teaching educational programs taking into account the requirements of
professional standards for the direction «Information and Communication
Technologies» are considered. To assess the relevance of learning outcomes to the
requirements of labor functions, an approach based on the hierarchy analysis method
is proposed.
Международный научно-технический журнал
«Проблемы управления и информатики», 2017, № 5 105
1. Тузовский А.Ф. Разработка систем управления знаниями на основе единой онтологической
базы знаний // Известия Томского политехнического университета. — 2007. — 310,
№. 2. — С. 182–185.
2. Мариничева М.К. Управление знаниями на 100%. Путеводитель для практиков. — М.:
Альпина бизнес букс, 2008. — С. 108–119.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Экспе-
римент и инновации в школе. — 2009. — № 2. — С. 7–14.
4. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессиональ-
ного образования: теория и практика / под ред. Н.Ю. Посталюк. — Самара: Учебная лите-
ратура, 2006. — 8 с.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Эйдос: электрон.
журн. — 2002. — URL: http://www.eidos.ru/journal.
6. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. — 2005. —
№ 3. — С. 27–35.
7. Gruber T. R. Toward principles for the design of ontologies used for knowledge sharing // Inter-
national Journal of Human-Computer Studies. — 1995. — 43, N 5–6. — P. 907–928.
8. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. — СПб.: Питер,
2000. — 384 с.
9. Палагин А.В. Онтологическая концепция информатизации научных исследований // Кибер-
нетика и системный анализ. — 2016. — 52, № 1. — С. 3–9.
10. Субетто А.И. Онтология компетентностного подхода в образовательной системологии //
Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 1. — С. 100–126.
11. Прилепина А.В. Компетентностный подход в рамках интеграции образования // Современ-
ные проблемы науки и образования. — 2008. — № 4. — С. 99–101.
12. Попов Д.В., Сабирьянова Г.Р. Система формирования учебно-методических материалов на
основе компетентностного подхода // Вестник Уфимского государственного авиационного
технического университета. — 2008. — 10, № 2. — С. 101–107.
13. Кагакина Е.А. Проектирование процесса компетентностно-ориентированного обучения в
ВУЗзе на основе онтологической модели // Профессиональное образование в России и за
рубежом. — 2014. — № 3(15). — С. 31–36.
14. Сухорукова Л.Н., Миронова М.Н. Формирование профессиональной компетентности сту-
дентов-биологов педагогического вуза в условиях двухуровневого образования // Ярослав-
ский педагогический вестник. — 2011. — 2, № 4. — С. 205–209.
15. Саати Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий. — М.: Радио и связь, 1993. — 278 c.
Получено 06.06.2017
|