Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей
Рассмотрены социально-психологические особенности детей с гиперкинетическим синдромом. Приведены данные изучения указанных расстройств у больных раннего школьного возраста. Розглянуто соціально-психологічні особливості дітей з гіперкінетичним синдромом. Наведено дані вивчення зазначених розладів у х...
Збережено в:
| Опубліковано в: : | Международный медицинский журнал |
|---|---|
| Дата: | 2009 |
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Російська |
| Опубліковано: |
Інститут проблем кріобіології і кріомедицини НАН України
2009
|
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/30465 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей / А.В. Гурницкий // Международный медицинский журнал. — 2009. — Т. 15, № 3. — С. 10-15. — Бібліогр.: 29 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860263605059977216 |
|---|---|
| author | Гурницкий, А.В. |
| author_facet | Гурницкий, А.В. |
| citation_txt | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей / А.В. Гурницкий // Международный медицинский журнал. — 2009. — Т. 15, № 3. — С. 10-15. — Бібліогр.: 29 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Международный медицинский журнал |
| description | Рассмотрены социально-психологические особенности детей с гиперкинетическим синдромом. Приведены данные изучения указанных расстройств у больных раннего школьного возраста.
Розглянуто соціально-психологічні особливості дітей з гіперкінетичним синдромом. Наведено дані вивчення зазначених розладів у хворих раннього шкільного віку.
Social psychological peculiarities of children with hyperkinetic syndrome are featured. The data about the investigation of the above disorders in patients of early school age are reported.
|
| first_indexed | 2025-12-07T18:58:03Z |
| format | Article |
| fulltext |
10
Международный Медицинский журнал, 2009, № 3
© А. В. Гурницкий, 2009ч
уДк 616.89-008.47:616-053.2/5
Социально-пСихологичеСкие аСпекты изучения
гиперкинетичеСких раССтройСтв у детей
а. В. Гурницкий
Харьковская медицинская академия последипломного образования
рассмотрены социально-психологические особенности детей с гиперкинетическим синдромом.
приведены данные изучения указанных расстройств у больных раннего школьного возраста.
Ключевые слова: дети, гиперкинетические расстройства, социально-психологические особенности.
социально-психологическим аспектам изу-
чения гиперкинетического расстройства у детей
посвящено множество работ в связи с тем, что
эта патология в детском возрасте встречается до-
статочно часто и нередко приводит к социальной
и микросоциальной дезадаптации больных [1–10].
как известно, появление основных жалоб
при гиперкинетическом расстройстве относится
к младшему школьному возрасту, но так как обу-
чающие программы присутствуют и в дошколь-
ных образовательных учреждениях, то основные
паттерны поведения ребенка школьного возраста
определяются уже в 5 лет [6]. и. П. Брязгунов
и е. В. касатикова отмечают наибольшее чис-
ло детей с гиперкинетическим расстройством
в 5–10-летнем возрасте [1]. неудивительно, что
в этом возрасте большинство родителей обращают-
ся к психиатру или психологу, так как появляются
трудности с сохранением внимания или способно-
стью продолжать выполнение задания, пока оно не
будет сделано. начало обучения в школе совпа-
дает с четвертым возрастным кризисом — 7 лет.
кризис школьной адаптации заключается в утра-
те ребенком непосредственности, возникновении
дифференциации внутренней и внешней жизни.
он в значительной мере обусловлен привнесением
в жизнь ребенка интеллектуального начала, смыс-
лового восприятия, формированием самооценки,
самолюбия. Позитивным моментом этого кризи-
са служит рост самостоятельности ребенка [4].
Проблемы возрастают в школе, так как учи-
теля и родители замечают, что дети чрезвычайно
подвижны, беспокойны, не могут усидеть на ме-
сте во время урока и выполнения домашних за-
даний. навыки чтения и письма у детей с гипер-
кинетическим расстройством развиты хуже, чем
у сверстников. Эти проявления обусловливают
школьную дезадаптацию и низкую успеваемость
детей с этим расстройством, несмотря на сохран-
ный интеллект. Все это приводит к тому, что та-
кие дети находятся в состоянии «хронической
неуспешности» [6]. о. В. Халецкая и В. М. Тро-
шин указывают, что максимально выраженные
симптомы расстройства отмечаются в возрасте
7–12 лет как у мальчиков, так и у девочек [5].
Это объясняется неспособностью центральной
нервной системы гиперактивного ребенка справ-
ляться с новыми требованиями, предъявляемыми
ему в условиях увеличения психических нагру-
зок. В начальной школе могут сформироваться
11
Медицинская ПсиХолоГия
паттерны оппозиционно-вызывающего поведения,
которое часто сопровождается агрессивностью
и лживостью [11].
По данным н. н. Заваденко и о. П. Шмако-
вой, гиперкинетические расстройства являются
одной из наиболее частых причин школьной дез-
адаптации, при которой затрудненная приспосо-
бляемость ребенка к условиям обучения в школе
выступает как частное проявление нарушения
общей способности к психической адаптации
в связи с какими-либо патологическими факто-
рами [2, 7].
При изучении роли различных факторов в ге-
незе гиперкинетического синдрома установлено,
что неблагоприятные психологические и социаль-
ные факторы не являются прямой причиной ги-
перкинетического синдрома, но могут закреплять
клинические проявления и усиливать дезадапта-
цию детей, страдающих этим расстройством [3, 6,
10]. существует мнение, что данное состояние
чаще встречается у детей необеспеченных и мало-
образованных родителей. Г. а. суслова выделяет
следующие психологические факторы, влияющие
на возникновение гиперкинетического синдрома:
неподготовленность родителей к семейной жиз-
ни, напряженность и частые конфликты в семье,
предубежденность и нетерпимость в отношении
к детям. неблагоприятный результирующий эф-
фект усиливают стесненные условия проживания,
злоупотребление членов семьи алкоголем, исполь-
зование физических методов воспитания [12].
н. н. Заваденко [2] также установлено влияние
неблагоприятных внутрисемейных факторов на
развитие гиперкинетических расстройств у детей.
среди них наиболее частыми являются воспитание
в неполной семье, конфликты в семье, алкоголизм
родителей, неодинаковые подходы к воспитанию
у разных членов семьи. у детей, генетически пред-
расположенных к такому расстройству, конфликты
в семье могут усилить остроту его проявления до
клинического уровня. особенно важно, что родите-
ли такого ребенка, иногда сами страдающие подоб-
ными нарушениями, зачастую отличаются стилем
воспитания, характеризующимся несдержанностью
и нарушающим взаимодействие с ребенком.
анализируя психологическое состояние паци-
ентов, с. Gillberg et al [9] предлагают концепцию
дефицита внимания, моторного контроля, вос-
приятия при описываемом синдроме. дефицит
внимания в таких случаях сочетается с наруше-
ниями координации движений. авторы отмечают,
что данное расстройство встречается у 1,2–2 %
семилетних детей, и считают, что такие пациенты
составляют примерно половину всех детей с ги-
перкинетическими расстройствами.
Говоря о нарушениях внимания, чаще всего
имеют в виду повышенную отвлекаемость и сни-
жение концентрации внимания у таких детей. По
мнению л. с. Чутко [6], у детей с описанным рас-
стройством отмечается недостаток непрерывного
(поддерживаемого) внимания, что проявляется
в невозможности длительного выполнения неин-
тересного задания. При этом чем-то интересным
для них (компьютерные игры, просмотр мульт-
фильмов) они могут заниматься часами. Также
наблюдается дефицит избирательного внимания,
что проявляется в повышенной отвлекаемости на
посторонние стимулы, особенно если эти стимулы
яркие, интересные: так, проехавший во дворе ав-
томобиль заставляет посмотреть в окно и надолго
отвлечься от выполнения домашних заданий. Зача-
стую также снижается переключаемость внимания.
При этом подчеркивается, что объем внимания
у детей с гиперкинетическим расстройством не
ниже, чем у их здоровых сверстников. По мнению
автора, очень часто у детей с гиперкинетическим
расстройством встречаются нарушения обучае-
мости с явлениями дислексии и дисграфии. Это
означает наличие дефицита в обучении навыкам
чтения и письма, но не утрату уже приобретенных
навыков. для обозначения данных расстройств
также используется термин «недостаточная (или
затрудненная) обучаемость». Подчеркивается, что
в эту группу не включаются дети, обучаемость
которых нарушена из-за умственной отсталости,
дефектов зрения, слуха, опорно-двигательного ап-
парата, эмоциональных нарушений, культурных
или социально-экономических ограничений [6].
дислексия у детей проявляется в неспособ-
ности достигать такого уровня развития навыков
чтения, а также письма и орфографии, которые
были бы пропорциональны их умственным спо-
собностям. дисграфия — нарушение становления
процессов письма и одна из форм недоразвития
письменной речи, проявляющаяся в повторяющих-
ся ошибках стойкого характера. различают следу-
ющие основные типы ошибок при письме: оптиче-
ские, фонематические, грамматические [2].
По данным л. с. Чутко, дислексия у детей
с гиперкинетическим расстройством встречается
в 21,3 % случаев, дисграфия — в 30,4 % случаев,
дискалькулия — в 20,2 % случаев [6]. Эти цифры
примерно соответствуют и другим данным ли-
тературы, посвященной встречаемости этих рас-
стройств у детей [9, 11].
кроме того, в литературе отмечается высо-
кая частота различных речевых нарушений у де-
тей с гиперкинетическими расстройствами [13].
В. М. Трошин с соавт. считают, что можно гово-
рить о задержке формирования не только речевой
сенсомоторики (дизлалия, дизартрия), но также
программирования и контроля [14].
отмечаются такие расстройства речи, при ко-
торых нормальное речевое развитие нарушено на
ранних этапах. При этом задержка в развитии или
повреждение проявляются без предшествующего
периода нормального развития. дети с данной
патологией испытывают трудности при понима-
нии речи и произношении слов, несмотря на со-
ответствующий возрасту интеллект, нормальный
слух и нормальные условия для овладения речью
[15–17].
12
Медицинская ПсиХолоГия
л. с. Чутко подчеркивает, что степень соци-
альной и школьной дезадаптации далеко не всегда
коррелирует со степенью количественных показате-
лей невнимательности, гиперактивности и импуль-
сивности. достаточно часто у ребенка с выражен-
ной дезадаптацией отмечается умеренная степень
гиперкинетических расстройств. В таких случаях
основное внимание необходимо уделять психоло-
гическим основам развившегося состояния [6].
Так, в литературе имеются указания на соче-
тание тревоги и гиперкинетических расстройств,
которое наблюдается примерно в 25 % случаев [18].
По мнению других авторов, тревожные расстрой-
ства при данном синдроме встречаются в 50 % слу-
чаев [19]. результаты исследований, проведенных
о. В. лапшиной с соавт., также показали, что 53 %
детей с описываемым состоянием имеют признаки
тревожных расстройств. наиболее часто отмеча-
ются генерализованные тревожные расстройства
и тревожно-фобические расстройства детского воз-
раста, главным образом «школьные фобии» или
фобии детского дошкольного учреждения [3].
Такие эмоционально-аффективные наруше-
ния у больных порождают проблемы в общении
с родителями, учителями, сверстниками. Эти за-
труднения могут привести к формированию за-
ниженной самооценки, ощущению собственной
неполноценности, которые усугубляются при на-
личии тревожных расстройств [8, 18].
Таким образом, тревожность является одним
из факторов, приводящих к значительным наруше-
ниям социальной адаптации у детей. При анализе
повышенного уровня тревожности у пациентов
с различными типами гиперкинетического рас-
стройства обнаружена более частая встречаемость
данного состояния у пациентов с осложненной
формой [20, 21].
По данным S. R. Pliszka, в тех случаях, когда
больные характеризуются повышенной тревож-
ностью, выраженность импульсивности у них
несколько ниже, чем у тех, кто страдает гипер-
кинетическим синдромом без импульсивности,
так как тревога может подавлять импульсивность
[22]. кроме того, у детей с данным расстройством,
сочетающимся с тревожностью, более выражены
дефицит оперативной памяти и снижение скоро-
сти мыслительных процессов [23].
согласно теории R. Schachar et al. тревожность
у детей с гиперкинетическим расстройством возни-
кает вследствие несоответствия скорости обработ-
ки информации требованиям окружающих. Хотя
в соответствии с этой гипотезой тревожность не
считается специфическим компонентом расстрой-
ства, нетрудно предположить, что замедленная
обработка информации может привести к наруше-
нию формирования социальных и учебных норм,
а следовательно — к развитию тревожности [24].
Приведенные в литературе данные не касают-
ся углубленного изучения эмоциональной сферы
детей с гиперкинетическим синдромом. однако
это имеет важное значение не только для разгра-
ничения таких нарушений и сходных при другой
патологии, но и для правильной коррекции вы-
являющихся расстройств у детей. целью нашего
исследования было установить особенности эмо-
циональных нарушений у больных с гиперкине-
тическими расстройствами для улучшения рас-
познавания данного синдрома и дифференциации
его и сходной патологии детского возраста.
Под наблюдением было 103 ребенка с гипер-
кинетическими расстройствами (основная группа)
и 30 практически здоровых детей (контрольная
группа). Возраст детей составлял 6–12 лет. В ра-
боте использовался психодиагностический метод
люшера для исследования эмоциональной сфе-
ры [25–27]. Полученные результаты были под-
вергнуты математической обработке с помощью
методов параметрической и непараметрической
статистики [28, 29].
статистический анализ общих тенденций
выбора цвета в пробе люшера показал, что при
построении «усредненных», наиболее типичных
для каждой группы рядов цветопредпочтения на-
блюдалось высокое сходство этих рядов. В обеих
группах дети предпочитают основные цвета, осо-
бенно в различных сочетаниях желтый, зеленый,
красный — наиболее яркие, хроматически насы-
щенные стимулы (таблица).
результаты исследования выбора цвета в пробе люшера
у детей с гиперкинетическим синдромом и в группе контроля
Показатель
Группы
Разница
средних
величин
Статистическая
значимость
различий
по t-критерию
основная,
n = 103
контрольная,
n = 30
Средний возраст, лет 7,69±0,18 7,77±0,19 0,08
Индекс тревоги А 1,46±0,19 0,83±0,21 –0,63 р < 0,05
Индекс неблагоприятных компенсаций С 0,87±0,16 0,17±0,08 –0,70 р < 0,01
Коэффициент вегетативного баланса 1,19±0,08 1,06±0,08 –0,13 —
Усредненный ряд 4 2 3 5 1 6 0 7 4 2 1 3 5 6 0 7 — —
Коэффициент W 0,214 0,432 0,218 —
13
Медицинская ПсиХолоГия
на первых позициях в каждой группе наиболее
часто оказывалась пара 4 2 — отражение высокой
детской эмотивности, эксцентричности, спонтанно-
сти, активности, стремления к ярким позитивным
эмоциям, а также в определенной степени индика-
тор инфантильного эгоцентризма и повышенной
аффективной лабильности. на вторую и третью
позиции, которые в методических руководствах
связываются с «актуальным состоянием» обсле-
дуемого, контрольная группа помещает «идеаль-
но гармоничное» (в терминологии М. люшера),
сбалансированное сочетание цветов 1 3; в основ-
ной же группе на позициях актуального состоя-
ния находилась гораздо более иррациональная
пара цветов 3 5, связываемая с импульсивностью,
утрированным реагированием, нонконформизмом,
бессознательным стремлением к оригинальности,
«необычности» ощущений и поступков [25–27].
В контрольной группе коэффициент вегета-
тивного баланса (кВБ) был ближе к средненор-
мативному уровню (около 1), а в основной группе
средний кВБ оказался незначительно завышен
в сторону напряжения, энергетической «заряжен-
ности». однако указанную разницу нельзя было
считать статистически значимой (кВБ выше
в основной группе на 0,13, p > 0,05).
По среднегрупповым индексам тревоги и не-
благоприятных компенсаций, напротив, выявлены
существенные различия, отраженные на рисунке.
общеизвестно, что ситуация тестирования,
даже сугубо добровольного и организованного
в теплой, игровой или релаксирующей атмосфере,
может вызывать у респондента так называемую
«тестовую», или «экзаменационную», тревожность
(как правило, незначительную и легко контро-
лируемую самим обследуемым). с учетом этого
интерферирующего эффекта при проведении ис-
следования предпринимались усилия, чтобы све-
сти его к минимуму. следовало учитывать и то,
что в тесте люшера отвержение основных цветов,
т. е. ненулевое значение индекса а, преимуще-
ственно связывалось не с ситуационной тревогой,
а с разного рода фрустрациями, блокированными
или неудовлетворенными потребностями, бес-
сознательными страхами и т. п. исходя из этих
положений результаты пробы цветопредпочтения
можно было с уверенностью считать прямым до-
стоверным отражением глубокого психологиче-
ского неблагополучия в группе детей, страдающих
гиперкинетическим синдромом.
Так, усредненный уровень тревоги более чем
в полтора раза был выше в основной группе,
чем в контрольной (1,46 и 0,83 соответственно,
p < 0,05). Здесь в первую очередь сказывалось
ощущение (чаще всего бессознательное или осозна-
ваемое частично) собственной несостоятельности,
неспособности быть «как все», в том числе при
выполнении развивающих или учебных заданий
в школе или дошкольном учреждении.
есть также основания предполагать, что повы-
шенный уровень тревоги в основной группе связан
с разного рода социально-бытовыми проблемами,
неполным составом семьи или конфликтными от-
ношениями между родителями, гипо- или гипер-
протективным стилем воспитания, нарушениями
семейной или школьной адаптации у обследован-
ных детей.
наличие фрустраций, латентной тревожности
(бессознательной, вытесняемой или сознательно
подавляемой) неизбежно сказывалось на особен-
ностях самоотношения, реагирования, поведения
больного ребенка. При этом от формирующейся
личности, особенно на ранних возрастных эта-
пах, трудно ожидать сознательного, гармонич-
ного, осмысленного компенсаторного поведения.
действительно, в ходе статистического анализа
установлено, что гиперактивные дети в гораздо
большей степени, чем их здоровые сверстники,
были склонны к различным формам неблагопри-
ятной, патологической компенсации имеющихся
тревог. индекс неблагоприятных компенсаций с
в основной группе превосходил аналогичный по-
казатель в группе контроля более чем в пять раз
(0,87 и 0,17 соответственно, p < 0,01). Гиперактив-
ные дети склонны именно к гиперкомпенсаторно-
му поведению — лихорадочным попыткам «назло
всем» решить заведомо нерешаемые задачи, достичь
необыкновенной физической силы или успехов
в искусствах, доказать свою исключительность
и т. п. Такого рода тенденции характеризовались
быстротечностью и хаотичностью, часто сопрово-
ждались бравадой, хвастливостью, акритичностью
самооценки и притязаний, отсутствием усидчиво-
сти, целенаправленности и какой-либо системы
в действиях. В случае практически неизбежной
неудачи или невозможности «даром» получить же-
лаемое такие дети переживали недолгое, но очень
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Индекс А Индекс C
основная группа
контрольная группа
0,83
1,46
0,17
0,87
Баллы
индексы тревоги (а) и неблагоприятных
компенсаций (с) у детей с гиперкинетическим
синдромом и в группе контроля
14
Медицинская ПсиХолоГия
интенсивное отчаяние, обиду на весь свет, чувство
неполноценности и другие реактивные феноме-
ны депрессивного регистра. нарушенные формы
компенсаторного поведения нередко принимали
неконтролируемый и явно патологический харак-
тер (демонстративные, конфликтные, открыто-
агрессивные или бессмысленно-деструктивные
поступки).
W-коэффициент конкордации (согласован-
ности, однотипности) цветопредпочтения был
вдвое выше в контрольной группе, чем в выборке
больных детей. другими словами, эмоциональное
состояние, установки, уровень мотивации, лич-
ностные и аффективные особенности (и связанные
с ними тенденции цветового выбора) в основной
группе варьировали в значительно более широких
пределах, чем у здоровых детей.
Таким образом, в проективной пробе цвето-
предпочтения получены результаты, достоверно
свидетельствующие о значительно более высоких
уровнях фрустрированности, тревоги, готовности
к неблагоприятному компенсаторному поведению
у детей с синдромом гиперактивности в сравнении
с аналогичными показателями здоровой выборки.
Приведенные данные имеют важное значение не
только для диагностики, но и для выбора обосно-
ванной психокоррекции больных с описанными
расстройствами.
л и т е р а т у р а
Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. 1. дефицит внимания
с гиперактивностью у детей.— М.: Медпрактика,
2002.— 128 с.
Заваденко Н. Н. 2. Гиперактивность и дефицит внима-
ния в детском возрасте.— М.: академия, 2005.— 256 с.
Тревожность у детей с синдромом дефицита внима-3.
ния с гиперактивностью / о. В. лапшина, л. с. Чут-
ко, Т. и. анисимова и др. // сдВГ и родственные
формы когнитивных нарушений, эмоциональных
дисфункций и поведенческих расстройств: Мнухин-
ские чтения.— сПб., 2006.— с. 26.
Пальчик А. Б. 4. Эволюционная неврология.— сПб.:
Питер, 2002.— 384 с.
Халецкая О. В., Трошин В. М. 5. Минимальные мозговые
дисфункции в детском возрасте.— ниж. новгород,
1995.— 36 с.
Чутко Л. С. 6. синдром дефицита внимания с гиперак-
тивностью и сопутствующие расстройства.— сПб.:
Хока.— 2007.— 136 с.
Шмакова О. П. 7. Школьная адаптация детей и под-
ростков с психическими расстройствами: автореф.
дис. … канд. мед. наук.— М., 2004.— 24 с.
Prevalence and assessment of attention-deficit/hyperac-8.
tivity disorder in primary care settings / R. T. Brown,
W. S. Freeman, J. M. Perrin et al. // Pediatrics.—
2004.— Vol. 114, № 2.— P. 511–512.
Co-existing disorders in ADHD — implications for 9.
diagnosis and intervention / C. Gillberg, J. C. Gillberg,
P. Rasmussen et al. // Eur. Child Adolesc. Psychiatry.—
2004.— Vol. 13, Suppl. I.— P. 180–192.
Maternal anxiety and behavioural emotional problems 10.
in children: a test of a programming hypothesis /
T. G. O’Con nor, J. Heron, J. Golding, V. Glover //
J. Child. Psychol. Psychiatry.— 2003.— Vol. 44.—
P. 1025–1036.
Barkley R. A. 11. Attention deficit disorder with hyperacti-
vity: A handbook for diagnosis and treatment.— N. Y.,
1998.— 688 p.
Суслова Г. А. 12. научное обоснование организации
медицинской помощи детям с нарушениями психо-
социального развития (на примере ММд): автореф.
дис. … докт. мед. наук.— сПб., 2001.— 39 с.
Dykman R. A., Ackerman P. T. 13. Attention deficit disor-
der and specific reading disability: separate but often
overlapping disorders // J. Learn. Disabil.— 1991.—
Vol. 24, № 2.— P. 96–103.
клинические варианты минимальных мозговых 14.
дисфункций у детей дошкольного возраста /
В. М. Трошин, а. М. радаев, о. В. Халецкая и др. //
Педиатрия.— 1994.— № 2.— с. 72–75.
Kamhi A. 15. Clinical Forum: Specific language impairment
as a clinical category // Language, Speech Hearing Serv.
in Schools.— 1991.— Vol. 22, № 2.— P. 65–88.
Leonard L. 16. Children with specific language impair-
ment.— Boston: MIT Press, 1998.— 432 p.
Watkins R., Rice M.17. Specific language impairments in
children.— Baltimore: Brookes, 1994.— 163 p.
Tannock R. 18. Attention-deficit/hyperactivity disorder
with anxiety disorders // Attention deficit disorders
and comorbidities in children, adolescents and adults /
T. E. Brown (Ed.).— Washington: Amer. Psychiatr.
Press, 2000.— P. 125–170.
Childhood attention deficit/hyperactivity disorder in 19.
adults with anxiety disorders / C. Mancini, M. Van
Ameringen, J. M. Oakman, D. Figueiredo // Psychol.
Med.— 1999.— Vol. 29, № 3.— P. 515–525.
Pliszka S. R. 20. Comorbidity of attention-deficit/hy-
peractivity disorder with psychiatric disorder: an
overview // J. Clin. Psychiatry.— 1998.— Vol. 59,
Suppl. 7.— P. 50–58.
Shervette R. E., Xenakis S. N., Richters J. 21. Anxiety and
depressive disorders in attention deficit disorder with
hyperactivity: new findings // Amer. J. Psychiatry.—
1993.— Vol. 150, № 8.— P. 1203–1029.
Pliszka S. R. 22. Comorbidity of attention-deficit hyper-
activity disorder and overanxious disorder // J. Am.
Acad. Child Adolesc. Psychiatry.— 1992.— Vol. 31.—
P. 197–203.
Schatz D. B., Rostain A. L. 23. ADHD with comorbid
anxiety: A review of the current literature // J. Atten.
Disord.— 2006.— Vol. 10, № 2.— P. 141–149.
Schachar R. J., Tannock R., Logan G. 24. Inhibitory control,
impulsiveness and attention deficit hyperactivity disor-
der // Clin. Psychol. Rev.— 1993.— Vol. 13.— р. 721–740.
Базыма Б. А. 25. цвет и психика.— Х.: Хдак, 2001.—
172 с.
Драгунский В. В. 26. цветовой личностный тест.— Минск:
Харвест, 1999.— 448 с.
15
Международный Медицинский журнал, 2009, № 3
пСихотерапия
Соціально-пСихологічні аСпекти вивчення
гіперкінетичних розладів у дітей
а. В. Гурницький
розглянуто соціально-психологічні особливості дітей з гіперкінетичним синдромом. наведено дані
вивчення зазначених розладів у хворих раннього шкільного віку.
ключові слова: діти, гіперкінетичні розлади, соціально-психологічні особливості.
Social pSychological aSpectS of inveStigation
of hyperkinetic diSorderS in children
A. V. GuRNITSkY
Social psychological peculiarities of children with hyperkinetic syndrome are featured. The data about the
investigation of the above disorders in patients of early school age are reported.
key words: children, hyperkinetic disorders, social-psychological peculiarities.
Поступила 25.08.2009
Собчик Л. Н. 27. Психология индивидуальности. Тео-
рия и практика психодиагностики.— сПб.: речь,
2003.— 624 с.
Гмурман В. Е. 28. Теория вероятностей и математическая
статистика: учебное пособие.— М.: Высшая школа,
2001.— 479 с.
Сидоренко Е. В. 29. Методы математической обработки
в психологии.— сПб.: речь, 2001.— 350 с.
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-30465 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | XXXX-0090 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-07T18:58:03Z |
| publishDate | 2009 |
| publisher | Інститут проблем кріобіології і кріомедицини НАН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Гурницкий, А.В. 2012-02-04T11:47:14Z 2012-02-04T11:47:14Z 2009 Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей / А.В. Гурницкий // Международный медицинский журнал. — 2009. — Т. 15, № 3. — С. 10-15. — Бібліогр.: 29 назв. — рос. XXXX-0090 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/30465 616.89-008.47:616-053.2/5 Рассмотрены социально-психологические особенности детей с гиперкинетическим синдромом. Приведены данные изучения указанных расстройств у больных раннего школьного возраста. Розглянуто соціально-психологічні особливості дітей з гіперкінетичним синдромом. Наведено дані вивчення зазначених розладів у хворих раннього шкільного віку. Social psychological peculiarities of children with hyperkinetic syndrome are featured. The data about the investigation of the above disorders in patients of early school age are reported. ru Інститут проблем кріобіології і кріомедицини НАН України Международный медицинский журнал Медицинская психология Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей Соціально-психологічні аспекти вивчення гіперкінетичних розладів у дітей Social psychological aspects of investigation of hyperkinetic disorders in children Article published earlier |
| spellingShingle | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей Гурницкий, А.В. Медицинская психология |
| title | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей |
| title_alt | Соціально-психологічні аспекти вивчення гіперкінетичних розладів у дітей Social psychological aspects of investigation of hyperkinetic disorders in children |
| title_full | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей |
| title_fullStr | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей |
| title_full_unstemmed | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей |
| title_short | Социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей |
| title_sort | социально-психологические аспекты изучения гиперкинетических расстройств у детей |
| topic | Медицинская психология |
| topic_facet | Медицинская психология |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/30465 |
| work_keys_str_mv | AT gurnickiiav socialʹnopsihologičeskieaspektyizučeniâgiperkinetičeskihrasstroistvudetei AT gurnickiiav socíalʹnopsihologíčníaspektivivčennâgíperkínetičnihrozladívudítei AT gurnickiiav socialpsychologicalaspectsofinvestigationofhyperkineticdisordersinchildren |