Вища освіта в Україні: погляд з кафедри
Проведено аналіз реалізації Болонського процесу у вищих навчальних закладах технічного напрямку. Виявлено ряд проблем щодо його впровадження. Проаналізовано якість шкільної підготовки студентів-першокурсників технічних закладів за результатами зрізу знань. Запропоновано низку заходів щодо підвищення...
Saved in:
| Published in: | Наука та наукознавство |
|---|---|
| Date: | 2010 |
| Main Author: | |
| Format: | Article |
| Language: | Ukrainian |
| Published: |
Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України
2010
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/30820 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Вища освіта в Україні: погляд з кафедри / Л.О. Левченко // Наука та наукознавство. — 2010. — № 2. — С. 67-71. — укр. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-30820 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
Левченко, Л.О. 2012-02-14T19:10:09Z 2012-02-14T19:10:09Z 2010 Вища освіта в Україні: погляд з кафедри / Л.О. Левченко // Наука та наукознавство. — 2010. — № 2. — С. 67-71. — укр. 0374-3896 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/30820 Проведено аналіз реалізації Болонського процесу у вищих навчальних закладах технічного напрямку. Виявлено ряд проблем щодо його впровадження. Проаналізовано якість шкільної підготовки студентів-першокурсників технічних закладів за результатами зрізу знань. Запропоновано низку заходів щодо підвищення якості та ефективності навчального процесу в Україні. Проведен анализ реализации Болонского процесса в высших учебных заведениях технического направления. Обнаружен ряд проблем относительно его внедрения. Проанализировано качество школьной подготовки студентов-первокурсников технических заведений по результатам среза знаний. Предложен ряд мероприятий по повышению качества и эффективности учебного процесса в Украине. Analysis of the Bologna process implementation in higher education institutions of technical profile is made. Problems are identified, related with its introduction. Quality of school training of first year students at technical institutions is analyzed by discipline. A series of measures is proposed for enhancing quality and efficiency of the training process in Ukraine. uk Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України Наука та наукознавство Наука та освіта Вища освіта в Україні: погляд з кафедри Высшее образование в Украине: взгляд с кафедры Higher Education in Ukraine: A Look from the Cathedra Article published earlier |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| title |
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри |
| spellingShingle |
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри Левченко, Л.О. Наука та освіта |
| title_short |
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри |
| title_full |
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри |
| title_fullStr |
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри |
| title_full_unstemmed |
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри |
| title_sort |
вища освіта в україні: погляд з кафедри |
| author |
Левченко, Л.О. |
| author_facet |
Левченко, Л.О. |
| topic |
Наука та освіта |
| topic_facet |
Наука та освіта |
| publishDate |
2010 |
| language |
Ukrainian |
| container_title |
Наука та наукознавство |
| publisher |
Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України |
| format |
Article |
| title_alt |
Высшее образование в Украине: взгляд с кафедры Higher Education in Ukraine: A Look from the Cathedra |
| description |
Проведено аналіз реалізації Болонського процесу у вищих навчальних закладах технічного напрямку. Виявлено ряд проблем щодо його впровадження. Проаналізовано якість шкільної підготовки студентів-першокурсників технічних закладів за результатами зрізу знань. Запропоновано низку заходів щодо підвищення якості та ефективності навчального процесу в Україні.
Проведен анализ реализации Болонского процесса в высших учебных заведениях технического направления. Обнаружен ряд проблем относительно его внедрения. Проанализировано качество школьной подготовки студентов-первокурсников технических заведений по результатам среза знаний. Предложен ряд мероприятий по повышению качества и эффективности учебного процесса в Украине.
Analysis of the Bologna process implementation in higher education institutions of technical profile is made. Problems are identified, related with its introduction. Quality of school training of first year students at technical institutions is analyzed by discipline. A series of measures is proposed for enhancing quality and efficiency of the training process in Ukraine.
|
| issn |
0374-3896 |
| url |
https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/30820 |
| citation_txt |
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри / Л.О. Левченко // Наука та наукознавство. — 2010. — № 2. — С. 67-71. — укр. |
| work_keys_str_mv |
AT levčenkolo viŝaosvítavukraínípoglâdzkafedri AT levčenkolo vysšeeobrazovanievukrainevzglâdskafedry AT levčenkolo highereducationinukrainealookfromthecathedra |
| first_indexed |
2025-11-25T13:40:11Z |
| last_indexed |
2025-11-25T13:40:11Z |
| _version_ |
1850515888739975168 |
| fulltext |
Наука та наукознавство, 2010, № 2 67
Наука та освіта
Поглиблення інтеграції України до
світової спільноти в економічній, на-
уковій, гуманітарних галузях потребує
значної модернізації системи освіти,
зокрема вищої, та узгодження її зі світо-
вими стандартами.
Приєднання України до Болонсько-
го процесу є актуальним і незаперечним,
оскільки це забезпечує її входження до
європейської зони вищої освіти, уніфікує
процес навчання, створює атмосферу до-
віри між країнами щодо дипломів іншої
країни, гарантує визнання і конкуренто-
спроможність українських дипломів. Крім
того, Болонська система сприяє виро-
бленню європейського мислення та фор-
муванню фахівця, який вільно думає. На
сьогоднішній день до Болонського про-
цесу приєдналися 47 країн. Проте впрова-
дження його елементів в Україні стикаєть-
ся з низкою проблем. Ці проблеми можна
розділити на кілька категорій: відсутність
сучасних навчальних посібників (в тому
числі на електронних носіях); відсутність
лекційних, методичних матеріалів, тесто-
вих завдань та матеріалів для самостійної
роботи в електронному вигляді; наднизь-
ка комп’ютеризація навчальних класів,
гуртожитків тощо; непідготовленість
професорсько-викладацького складу до
викладання відповідних дисциплін на су-
часному рівні, який би відповідав вимогам
роботодавців.
Повертаючись до історії навчання у
вищій школі, слід зауважити, що з вилу-
ченням з навчальних планів таких пред-
метів, як історія КПРС, марксистсько-
ленінська філософія, науковий кому-
нізм, склалося уявлення про підви-
щення рівня навчання профілюючим
дисциплінам. Цього не сталося. Замість
цих дисциплін ввели може і корисні,
але не актуальні дисципліни (соціоло-
гія, етика, культурологія і т.ін.).
Автор статті працює викладачем тех-
нічних дисциплін і багато спілкується зі
співробітниками та викладачами інших
навчальних закладів. У цьому напрям-
ку спостерігається тривожна тенденція.
Наприклад, у багатьох групах Київського
національного університету будівництва
і архітектури студенти-першокурсники
мають дуже низький рівень знань з фі-
зики. Так, на потоці зі 100 осіб 15% абі-
турієнтів не вивчали фізику взагалі (діти
із сільської місцевості), 30% вивчали
фізику тільки у одинадцятому класі для
того, щоб щось записати в атестат (ліцеї
гуманітарного напрямку), причому ви-
вчення фізики зводилося до такої схеми
© Л.О. Левченко, 2010
Л.О. Левченко
Вища освіта в Україні: погляд з кафедри
Проведено аналіз реалізації Болонського процесу у вищих навчальних закладах
технічного напрямку. Виявлено ряд проблем щодо його впровадження.
Проаналізовано якість шкільної підготовки студентів-першокурсників технічних
закладів за результатами зрізу знань. Запропоновано низку заходів щодо
підвищення якості та ефективності навчального процесу в Україні.
Л.О. Левченко
Science and Science of Science, 2010, № 268
— відкрийте підручник і законспектуйте.
Слід нагадати, що за останні десять років
було відмінено вступний іспит з фізики.
Вивчення фізики в школі фактично зве-
дено до нуля. Зник і випускний екзамен
з фізики для більшості школярів. Постає
питання: як вони можуть опановувати
курси з теоретичної механіки, опору ма-
теріалів, електротехніки?
Це ж стосується і комп’ютерних дис-
циплін. Вважається, що студенти, які
вступають до престижних технічних ви-
щих навчальних закладів, повинні добре
знати математику, фізику, інформатику. У
реальному житті, незважаючи на введення
тестової системи прийому до вищих на-
вчальних закладів, викладачі стикаються з
тим, що студенти не знають елементарних
речей, які вивчають у школі, наприклад
не знають порядок виконання арифме-
тичних операцій, площі кола, квадрату, не
вміють рахувати без калькулятора. Тобто
високі бали у сертифікаті не гарантують
глибокі знання. Зовнішнє тестування
спрямоване винятково на формалізова-
ний підхід щодо оцінки знань.
Для навчання у технічних вузах сту-
дент повинен мати поглиблені знання
з математики, фізики, а не бути натас-
каним репетиторами для здачі тестів з
відповідних дисциплін, вміти логічно
мислити, аналізувати певні ситуації, ро-
бити висновки, доводити свою думку. В
одному з інтерв’ю ректор Донецького на-
ціонального університету В.П.Шевченко
одверто говорить про те, що рівень шкіль-
них знань падає і це всі добре розуміють.
З цим погоджуються і багато викладачів
київських технічних вузів. Тобто запрова-
дження тестової системи прийому до ви-
щих навчальних закладів суттєво знижує
рівень знань і якість підготовки майбут-
ніх студентів для подальшого навчання у
технічних вузах, хоча тестування у нашій
країні розглядається як засіб боротьби з
корупцією і надання рівноправ’я вступу
до вищого навчального закладу незалеж-
но від фінансових можливостей батьків.
Між тим в усьому світі система тестуван-
ня має перед собою зовсім іншу мету —
виявлення глибини знань за період на-
вчання у школі, визначення якості цього
навчання, тобто якості (потенціалу) май-
бутнього студента. Також проводиться
співбесіда з абітурієнтом щодо вибору
спеціальності, яка обирається.
Взагалі слід сказати, що будь-яка
система навчання буде ефективною,
якщо рівень знань самих студентів є
високим (якість студента), професор-
сько-викладацький склад є потуж-
ним і активним, використовує у сво-
їй роботі якісні навчальні програми
та сучасні методики навчання (якість
професорсько-викладацького складу),
студенти забезпечені якісною навчаль-
но-методичною літературою, мають
хорошу матеріально-технічну базу і ко-
ристуються підвищеним попитом серед
роботодавців на ринку праці.
Левова частка навчання для ком-
п’ю терних спеціальностей припадає на
лекційні заняття у великій аудиторії. Чи
можна навчати студентів без комп’ютера?
Ні! Самі студенти запитують: «А чому
так багато лекцій? Краще нам дати по-
читати лекції в електронному вигляді, а
збільшити практичні заняття, для того
щоб розглянути якомога більше різно-
типових задач та їх специфіку». Однак
викладач повинен дотримуватися на-
вчального плану зі спеціальності. Хоча б
навчальний процес був значно ефектив-
нішим, якщо б вивчення комп’ютерних
дисциплін проводилося тільки в
комп’ютерних класах, коли б викладач
в процесі викладення матеріалу одно-
часно звертався до заздалегідь підготов-
лених демонстраційних завдань і тут же
давав практичні завдання для засвоєн-
ВИЩА ОСВІТА В УКРАЇНІ: ПОГЛЯД З КАФЕДРИ
Наука та наукознавство, 2010, № 2 69
ня викладеного матеріалу. Однак такий
підхід потребує збільшення кількості ви-
кладачів, аудиторій, комп’ютерів, що за
собою тягне відповідно збільшення фі-
нансових витрат, а в наш час головний
принцип — це економія.
Слід відзначити, що не кожна ка-
федра може собі дозволити у достатній
кількості придбати сучасні комп’ютери,
а тим паче ліцензійне програмне за-
безпечення. Іноді буває, що на один
комп’ютер претендують від чотирьох до
шести студентів. Однак порятунок пото-
паючих — справа рук самих потопаючих,
тому багато студентів придбали ноутбу-
ки і з ними приходять на заняття. Доступ
до Інтернету для студентів кафедри та-
кож забезпечити не можуть, для викла-
дачів — він дуже обмежений, як завжди,
все упирається в кошти. Тому і виклада-
чі, і студенти по можливості організують
цей доступ вдома за власні кошти.
Хоча є наказ про викладання на-
вчальної дисципліни українською мо-
вою, для багатьох викладачів це є про-
блемою. У комерційних вищих навчаль-
них закладах це питання вирішується
достатньо жорстко — не подовжують
щороку контракт без вільного володіння
українською мовою. У державних вищих
навчальних закладах до цього ставлять-
ся більш лояльно. Викладач намагаєть-
ся читати лекцію українською мовою,
достатньо швидко переходить на росій-
ську, а це погано позначається на розу-
мінні матеріалу, виходить плутанина в
термінології. Це питання слід вирішува-
ти, виходячи з потреби переважної біль-
шості студентів, а на потоках з багатьох
груп — пропонувати альтернативу.
Підготовка навчальних посібників,
методичних матеріалів, тестових за-
вдань, як цього потребує Болонський
процес, у деяких вищих навчальних
закладах бажає кращого. Відкриваєш
методичні вказівки до вивчення дисци-
пліни (навмисно не вказую назву вищо-
го навчального закладу, де навчається
дочка), а що там написано (кандидату
наук, доценту) не зрозуміло, а що вже
казати про студентів. Бібліотеки погано
забезпечені сучасними підручниками,
посібниками через їх високу вартість.
Добре, якщо хтось відсканував корис-
ний підручник, виклав його в Інтернеті
та є можливість скачати його безоплат-
но. Тоді електронну версію можна по-
ширити серед студентів.
Стосовно підготовки тестових за-
вдань слід відмітити наступне: на Заході
існує ціла наука розроблення тестових
систем, яка, окрім бездоганного воло-
діння матеріалом курсу, передбачає і
точне, коректне формулювання запи-
тання, а головне, щоб усі, хто будуть
читати запитання, однозначно його ро-
зуміли. Крім того, розроблені тести по-
винні обов’язково пройти апробацію.
У нас же усім викладачам встановлено
терміни щодо здачі відповідних тесто-
вих завдань. Хто як вміє, так і пише, а
там як бог дасть. Це все ще треба дуже
добре відпрацювати, щоб дійсно була
користь від тестових завдань. Ще хо-
тілося наголосити на такому факті:
може для переважної більшості спеці-
альностей тестові завдання і сприяють
підвищенню кваліфікації, однак при
підготовці студентів з програмістських
спеціальностей тестові завдання допо-
могають тільки перевірити теоретич-
ний матеріал, головне для програмістів
(як і для лікарів) — це написання вели-
кої кількості програм різними мовами
програмування для різних предметних
областей. Навчитися програмувати за
допомогою тестів неможливо.
Слід окремо звернути увагу на той
факт, що на багатьох випускаючих
кафедрах через кризу, відсутність ви-
Л.О. Левченко
Science and Science of Science, 2010, № 270
конання господарчих договорів на ка-
федрі незначна (або взагалі відсутня)
науково-дослідницька діяльність сту-
дентів як елемент навчального про-
цесу. У радянські часи студенти залу-
чались до проведення досліджень для
виконання відповідних тематик, госп-
договорів, на базі яких захищали кур-
сові, дипломні роботи. Зараз же біль-
шість студентів самостійно шукають
організацію, де можна було б виконати
реальну дипломну роботу.
Також при підготовці програміс-
тів у навчальному плані відсутні дис-
ципліни, які обов’язково необхідні у
реальному житті, а саме: інформатика
(вільне володіння пакетом Microsoft
Office — Word, Excel тощо), економі-
ка (оподаткування, написання бізнес-
планів для певної предметної області
тощо), право (законодавчі та норма-
тивні акти, які діють для певної пред-
метної області).
Складається парадоксальна ситуа-
ція: студент чудово володіє фаховими
знаннями (вміє програмувати різни-
ми мовами, вирішувати диференційні
рівняння тощо), а підготувати пев-
ний документ (курсову, дипломну ро-
бота, тези на конференцію, статтю),
який був би бездоганним з точки зору
комп’ютерної грамотності, не вміє,
тому що його цьому не вчили. Це по-
яснюється тим фактом, що у програ-
містів за навчальним планом не перед-
бачено опанування пакету Microsoft
Office (Word, Excel тощо). Вважається,
що це повинні вивчати у школі, однак
у реальному житті цього не відбуваєть-
ся. Навіть у провідних столичних тех-
нічних ліцеях, в яких за логікою учні
повинні досконало володіти пакетом
Microsoft Office, далеко не у всіх на це
звертають увагу. А що вже казати про
студентів, які приїхали навчатися до
Києва з області, району, села. От і ви-
ходить, що у економістів, правовиків,
соціологів за навчальним планом ви-
вчають інформатику, тобто коли вони
прийдуть на роботу, то питань з підго-
товкою документів не буде, а професій-
ні програмісти таких знань не мають.
Значна частина студентів в держав-
них вищих навчальних закладах на-
вчається на контрактній основі, тобто
вони за свої гроші бажають отримати
сучасні знання з обраної спеціальнос-
ті. Замість цього вони перші два курси
опановують знання для загального роз-
витку. У результаті бакалавр (з повною
вищою освітою) цікавить роботодавця
менше, ніж випускник технікуму. Се-
ред студентів-контрактників є такі, які
протягом усього періоду навчання на-
вчаються на відмінно, однак держава
не дає ніяких пільг або щодо зменшен-
ня плати за навчання, або, наприклад,
з третього курсу звільнення від неї,
чи переведення на бюджетну форму
навчання на звільнене місце відрахо-
ваного студента. Хоча є студенти, які
навчаються на бюджетній формі на-
вчання і з великими труднощами пере-
ходять з курсу на курс. Оскільки за ра-
хунок студентів-контрактників вищий
навчальний заклад заробляє кошти,
йому невигідно їх втрачати. Для таких
студентів-відмінників слід надати сти-
мули для заохочення, бо вони цього за-
слуговують.
Окремо хотілося б зупинитися на
проблемі вступу до магістратури. Кіль-
кість бюджетних місць до вступу у магі-
стратуру дуже обмежена. І для багатьох
здібних студентів безкоштовне навчан-
ня у магістратурі залишається мрією. На
жаль, часто спрацьовує принцип мину-
лих часів: місця у магістратуру отрима-
ють не найкращі студенти, а ті, хто має
або протекцію, або можливість сплачу-
ВИЩА ОСВІТА В УКРАЇНІ: ПОГЛЯД З КАФЕДРИ
Наука та наукознавство, 2010, № 2 71
вати за навчання. От і виходить — або
плати 20 — 30 тисяч гривен за навчання,
або іди шукай роботу. Якщо на Заході
далеко не всі студенти йдуть навчатися
до магістратури (наприклад у Чехії таке
навчання є безоплатним), бо робочі
професії дуже пристойно оплачуються,
то у нас вважається, що усі сто відсо-
тків студентів повинні мати вищу освіту
(спеціаліст або магістр), оскільки отри-
мати хоча б більш пристойну роботу без
вищої освіти маловірогідно. Слід під-
креслити, що в Європі свідомо знижу-
ється рівень масової освіти: магістрату-
ра розрахована на дуже малий відсоток
студентів, більшість з них обмежується
трьома роками навчання на бакалавра-
ті. Рівень бакалаврата розрахований на
забезпечення потреб ринку праці. Ма-
гістратура (два роки) орієнтована на на-
укові дослідження.
Тривожним симптомом є відтік
студентів-іноземців з України. Чис-
ленні бесіди з ними виявили проблему
рівня освіти, який їх не задовольняє.
Окремо слід сказати про кількість
наукових курсів, які студенти вивча-
ють за спеціальністю. Нас неоднора-
зово запитували, чи якісно вивчили
наші студенти дисципліни, які запи-
сані у додатку до диплома? Їх кількість
становить 60 — 70. Іноземці не розу-
міють, як таку кількість дисциплін
можна опанувати за відведений тер-
мін навчання. Ми вважаємо, що це є
профанацією.
Підвищення світогляду, піклуван-
ня про здоров’я повинні бути факуль-
тативними, щоб більшість часу витра-
чати на опанування спеціальності.
Без впровадження Болонської сис-
теми наші спеціалісти не зможуть пра-
цювати за кордоном, однак форма ре-
алізації цієї системи в Україні, м’яко
кажучи, бажає кращого.
Досвід викладання технічних дис-
циплін дозволяє дійти наступних ви-
сновків:
— для першокурсників усіх спеці-
альностей як обов’язковий слід ввести
курс інформатики з вивчення пакету
Microsoft Office;
— для вступників до технічних ви-
щих навчальних закладів обов’язковим
повинен бути сертифікат з фізики;
— необхідно скоротити чисельність
обов’язкових предметів;
— слід впровадити систему дис-
танційного консультування студентів з
відповідним цілодобовим доступом до
відповідних ресурсів;
— треба розробити добротні під-
ручники та навчальні посібники з
усіх дисциплін, які б були розрахо-
вані на самостійне опанування. Ця
література повинна бути принаймні
двомовною.
Впровадження навіть такої не-
великої кількості заходів дозволить
значною мірою підвищити якість та
ефективність навчальних процесів в
Україні.
Одержано 23.04.2010
Л.А.Левченко
Высшее образование в Украине: взгляд с кафедры
Проведен анализ реализации Болонского процесса в высших учебных заведениях технического направ-
ления. Обнаружен ряд проблем относительно его внедрения.
Проанализировано качество школьной подготовки студентов-первокурсников технических заведе-
ний по результатам среза знаний. Предложен ряд мероприятий по повышению качества и эффективности
учебного процесса в Украине.
|