Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста
В настоящее время овладение языком, рост лексикона и развитие семантики в процессе речевого развития ребенка занимает важное место среди основных проблем онтолингвистики. Изучение данной проблемы подразумевает анализ процесса достижения ребенком взрослого состояния владения языком (Pinker S.), котор...
Gespeichert in:
| Veröffentlicht in: | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Datum: | 2004 |
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2004
|
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/35767 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста / М.А. Часовская // Культура народов Причерноморья. — 2004. — № 55, Т. 1. — С. 89-91. — Бібліогр.: 9 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-35767 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
Часовская, М.А. 2012-07-02T16:36:50Z 2012-07-02T16:36:50Z 2004 Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста / М.А. Часовская // Культура народов Причерноморья. — 2004. — № 55, Т. 1. — С. 89-91. — Бібліогр.: 9 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/35767 В настоящее время овладение языком, рост лексикона и развитие семантики в процессе речевого развития ребенка занимает важное место среди основных проблем онтолингвистики. Изучение данной проблемы подразумевает анализ процесса достижения ребенком взрослого состояния владения языком (Pinker S.), которое характеризуется адекватным выражением и восприятием смысла, поскольку выражение и восприятие смысла составляет главную и конечную цель любого языка, обеспечивает его важнейшую функцию - коммуникативную. Одним из наименее исследованных аспектов в этой области является овладение основными и переносными значениями полисемичных слов детьми старшего дошкольного возраста. В даний час оволодіння мовою, зростання лексикону і розвиток семантики в процесі мовного розвитку дитини займає важливе місце серед основних проблем онтолінгвістіки. Вивчення даної проблеми має на увазі аналіз процесу досягнення дитиною дорослого стану володіння мовою (Pinker S.), яке характеризується адекватним виразом і сприйняттям значення, оскільки вираз і сприйняття значення складає головну і кінцеву мету будь-якої мови, забезпечує його найважливішу функцію - комунікативну. Одним з якнайменше досліджених аспектів в цій області є оволодіння основними і переносними значеннями полісемічних слів дітьми старшого дошкільного віку. The child masters the logic of sortals through a process of adjusting the meanings of nouns, not at least of polyseman-tic nouns. Studing linguistic and psychological processes in acquisition of polysemy by preschoolers is very important, be-cause there are many unanswered questions in this aspect. Humans are uniquely endowed with the capacity to build complex, flexible and creative linguistic and conceptual systems. Our task is to discover, how the children acquire this capacity and how do they need it to understand and to produce polysemantic words in their speech. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Проблемы иностранной филологии – Языковедческий аспект Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста Article published earlier |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| title |
Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста |
| spellingShingle |
Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста Часовская, М.А. Проблемы иностранной филологии – Языковедческий аспект |
| title_short |
Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста |
| title_full |
Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста |
| title_fullStr |
Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста |
| title_full_unstemmed |
Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста |
| title_sort |
усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста |
| author |
Часовская, М.А. |
| author_facet |
Часовская, М.А. |
| topic |
Проблемы иностранной филологии – Языковедческий аспект |
| topic_facet |
Проблемы иностранной филологии – Языковедческий аспект |
| publishDate |
2004 |
| language |
Russian |
| container_title |
Культура народов Причерноморья |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| format |
Article |
| description |
В настоящее время овладение языком, рост лексикона и развитие семантики в процессе речевого развития ребенка занимает важное место среди основных проблем онтолингвистики. Изучение данной проблемы подразумевает анализ процесса достижения ребенком взрослого состояния владения языком (Pinker S.), которое характеризуется адекватным выражением и восприятием смысла, поскольку выражение и восприятие смысла составляет главную и конечную цель любого языка, обеспечивает его важнейшую функцию - коммуникативную. Одним из наименее исследованных аспектов в этой области является овладение основными и переносными значениями полисемичных слов детьми старшего дошкольного возраста.
В даний час оволодіння мовою, зростання лексикону і розвиток семантики в процесі мовного розвитку дитини займає важливе місце серед основних проблем онтолінгвістіки. Вивчення даної проблеми має на увазі аналіз процесу досягнення дитиною дорослого стану володіння мовою (Pinker S.), яке характеризується адекватним виразом і сприйняттям значення, оскільки вираз і сприйняття значення складає головну і кінцеву мету будь-якої мови, забезпечує його найважливішу функцію - комунікативну. Одним з якнайменше досліджених аспектів в цій області є оволодіння основними і переносними значеннями полісемічних слів дітьми старшого дошкільного віку.
The child masters the logic of sortals through a process of adjusting the meanings of nouns, not at least of polyseman-tic nouns. Studing linguistic and psychological processes in acquisition of polysemy by preschoolers is very important, be-cause there are many unanswered questions in this aspect. Humans are uniquely endowed with the capacity to build complex, flexible and creative linguistic and conceptual systems. Our task is to discover, how the children acquire this capacity and how do they need it to understand and to produce polysemantic words in their speech.
|
| issn |
1562-0808 |
| url |
https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/35767 |
| citation_txt |
Усвоение и употребление многозначных имен существительных детьми дошкольного возраста / М.А. Часовская // Культура народов Причерноморья. — 2004. — № 55, Т. 1. — С. 89-91. — Бібліогр.: 9 назв. — рос. |
| work_keys_str_mv |
AT časovskaâma usvoenieiupotrebleniemnogoznačnyhimensuŝestvitelʹnyhdetʹmidoškolʹnogovozrasta |
| first_indexed |
2025-11-26T05:42:05Z |
| last_indexed |
2025-11-26T05:42:05Z |
| _version_ |
1850614159777988608 |
| fulltext |
Проблемы иностранной филологии – Языковедческий аспект 89
Джерела та література
1. Апресеян Ю.Д. Образ человека по данным языка. Попытка системного описания // Вопросы языко-
знания. – 1995. – № 1. – С. 37–67.
2. Беркнер С.С. Выражение некоторых понятий временной картины мира // Категоризация мира: про-
странство и время. – М.: МГУ, 1997. – С. 147–148.
3. НПП: Німецькі прислів’я та приказки. – Київ: Радянська школа, 1962. – 250 c.
4. Слухай Н.В. Сучасні лінгвістичні концепції концепту як мовно-культурний феномен // Мовні і
концептуальні картини світу. – К.: Логос. – 2002. – Вип. 7. – С. 462-470.
5. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 2000. – 262 с.
6. Яковлева Е.С. К описанию времени в картине носителя русского языка // Семантика языковых еди-
ниц. – М.: СпортАкадемПресс, 1996. – Т. 2. – С. 242–245.
7. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира. – М.: Гнозис, 1994. – 343 с.
8. Beyer H.A. Sprichwörterlexikon. – München: Beck, 1986. – 1712 s.
9. Duden. Das grоße Wörterbuch der deutschen Sprache (in 6 Bdn). – Mannheim: Dudenverlag, 1978. – 2992 s.
10. Paul H. Deutsches Wörterbuch: Bedeutungsgeschichte und Aufbau unseres Wortschatzes. – Tübingen:
Niemeyer, 2002. – 1243 s.
11. Schemann H. Deutsche Idiomatik. Die deutschen Redewendungen im Kontext. – Stuttgart: Klett, 1993. –
1037 s.
12. Wörterbuch der deutschen Gegenwartssprache in 6 Bnd. / Herausg. Klappenbach R., Steinitz W. – Berlin:
Akademie Verlag, 1978. – 4579 s.
Часовская М.А.
УСВОЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В настоящее время овладение языком, рост лексикона и развитие семантики в процессе речевого раз-
вития ребенка занимает важное место среди основных проблем онтолингвистики. Изучение данной
проблемы подразумевает анализ процесса достижения ребенком взрослого состояния владения языком
(Pinker S.), которое характеризуется адекватным выражением и восприятием смысла, поскольку выражение
и восприятие смысла составляет главную и конечную цель любого языка, обеспечивает его важнейшую
функцию - коммуникативную. Одним из наименее исследованных аспектов в этой области является ов-
ладение основными и переносными значениями полисемичных слов детьми старшего дошкольного воз-
раста.
Актуальность исследования данного вопроса определяется необходимостью построения мо-
дели усвоения семантических полей многозначных слов в процессе овладения дошкольниками рече-
вой деятельностью.
Преимущественную позицию в усвоении языка детьми занимают имена существительные, причиной
чего, вероятно, является тот факт, что они более простые в концептуально-семантическом и перцептивном
отношении, нежели глаголы, которые, как правило, обозначают действия, или имена прилагательные,
описывающие качества. Именно поэтому целью данного исследования стало выяснение степени осознан-
ного употребления детьми многозначных имен существительных.
Различные значения, или лексико-семантические варианты, многозначных слов могут вступать в раз-
ного рода отношения, что обусловливает наличие переносов наименования: по сходству, по смежности, по
функции.
Ребенок овладевает словом бессознательно, в процессе социализации и практической деятельности;
незнание правил организации языковой системы компенсируется у него наличием интуиции. В основе ос-
воения языка ребенком лежит построение собственной языковой системы, которая постоянно корректиру-
ется при наложении на нее норм языка и видоизменяется в процессе расширения речевого опыта. Данная
система отличается от «взрослой» большей предметной детерминированностью. Ребенок сам ее кон-
струирует, постепенно с возрастом подгоняя под нормативную. С возрастом, подходя к границе между
дошкольным и школьным периодом, ребенок отходит от окказиональной мотивированности слов.
Материалом для исследования послужили данные эксперимента, проведенного в детском саде
«Regenbogenhaus» города Кемптен (Германия). В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от
трех до семи лет. Каждому из них выдавались карточки с изображением различных предметов, и было
предложено разобраться, какие предметы называются одним и тем же словом. В случае абсолютно пра-
вильного выполнения задания ребенок должен был рассортировать 36 карточек на 16 стопок и соотнести
каждую стопку с определенным словом.
Результаты проводимого эксперимента фиксировались и были сведены в следующую таблицу:
1
3.08.11
2
4.04.08
3
4.08.19
4
4.11.25
5
5.00.20
6
5.01.26
7
5.02.07
5
5.11.28
9
6.01.09
10
6.11.29
1. Bein - + + + + + + + + +
2. Becken - - + - + + + + + +
3. Blatt - - + + +\ + + +\ + +\
4. Kamm - - +\ + + + + + + +
Часовская М.А.
УСВОЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
90
5. Bogen - - - + + + - +\ + -
6. Feder - - +\ + - + - + + +
7. Flügel - - + - - + - +\ + -
8. Birne - - + + + + + + + +
9. Zopf - + + + - + - + + +
10. Schlange - + + + + + - + + +
11. Fliege - - + - + + + + + +
12. Karte - - + + + + - + + +
13. Tasche - - + - + + + + + +
14. Hals - - + - + + + + + +
15. Hut - - + + + + + + + +
16. Pfeil - - + + - + + + + +
Анализ таблицы и учет данных наблюдения за тем, как дети выполняли поставленную им задачу и как
они объясняли свой выбор, позволяют нам дать приблизительные ответы на ряд вопросов, а именно:
1. В каком возрасте начинается процесс усвоения многозначных слов?
2. Насколько сложно для детей старшего дошкольного возраста соотнести два или более различных
предмета с одним и тем же наименованием?
Что касается первого вопроса, то здесь очевидно, что ребенок начинает понимать, а в дальнейшем и
употреблять полисемичные слова, как правило, с четырех лет. Предпосылкой тому служит интенсивный
рост лексикона в период старшего дошкольного возраста. Англин (1993) приводит такие цифры: с третье-
го года жизни словарный запас детей пополняется в среднем на пять-шесть слов ежедневно. С четырех-
пяти лет активизируется и становится все более важным процесс реорганизации и консолидации лексиче-
ского запаса внутри семантических полей слов [1, с.19].
Ребенок постепенно, конечно же, в зависимости от индивидуальных особенностей развития, начинает
овладевать иерархическими отношениями между над- и подвидовыми понятиями, между близкородствен-
ными именами, а также явлениями полисемии.
С овладением символической функцией слов на втором году жизни зарождается и овладение собст-
венно значением. Лишь когда слова периодически употребляются как символы, они могут иметь постоян-
ное значение. Овладение значением динамично, длительно по времени и протекает скрытым образом, оно
основывается на сложном взаимодействии двух развивающихся систем: когнитивной системы и лингвис-
тической системы.
К четырем-пяти годам эти системы уже достаточно развиты, чтобы усвоить различные значения од-
ной и той же словоформы, чтобы правильно соотнести их с предметами, но при этом умственная и языко-
вая деятельность ребенка основывается на наглядно-образном мышлении.
Так, дети объясняли, что лист дерева и лист бумаги (Blatt) – тонкие, поэтому они относятся к одному
слову; очередь и змея (Schlange) – длинные. По такому же принципу были достаточно быстро и легко по-
добраны карточки к словам: Kamm (расческа и петушиный гребешок), Hut (головной убор и шляпка гри-
ба), Birne (груша и лампочка), Zopf (девичья коса и булочное изделие), Hals (горло и горлышко бутылки) и
Pfeil (стрела и стрелка, как символ).
Напротив, такие слова, как „Flügel“ (крыло самолета, крыло птицы и рояль), „Fliege“ (муха и бабочка,
как предмет мужского туалета), „Bogen“ (дуга, арка, лук для стрельбы, смычок) и „Feder“ (птичье перо и
перо для письма), вызвали наибольшие трудности у детей. Им было сложно найти внешнее сходство, хотя
оно и существует, но слишком завуалировано. В случае правильного подбора картинок к этим словам, ре-
бенку задавался вопрос, почему он так решил. Выяснялось, что дети не видят связи между значениями, а
просто хорошо знают эти слова, т.е. данные многозначные слова употребляются ими как омонимы.
Кроме того, выявились случаи, когда дети собирали картинки в тематические группы, например: сум-
ка (Tasche) к крылу самолета (Flügel), потому что «в самолет берут с собой сумку», перо для письма
(Feder) к листу бумаги (Blatt), потому что «ручкой пишут письмо», груша (Birne) и лист дерева (Blatt), шея
человека (Hals) и шляпа (Hut) – «на шее – голова, а на голове – шляпа». Здесь проявляется форма так на-
зываемого комплексного мышления, когда на основе различных признаков ребенок составляет коллекцию.
Это длительная и стойкая фаза в развитии детского мышления, которая имеет очень глубокие корни в
конкретном, наглядном и практическом опыте ребенка. В своем наглядном и практическом мышлении ре-
бенок всегда имеет дело с известными коллекциями вещей, взаимно дополняющих друг друга, как с из-
вестным целым. Вхождение отдельных предметов в коллекцию, практически важный, целый и единый в
функциональном отношении набор взаимно дополняющих друг друга предметов – есть самая частая фор-
ма обобщения конкретных впечатлений, которой учит ребенка его наглядный опыт. Стакан, блюдце и
ложка; обеденный прибор, состоящий из вилки, ножа, ложки и тарелки; одежда ребенка – все это пред-
ставляет образцы естественных комплексов-коллекций, с которыми встречается ребенок в своей повсе-
дневной жизни.
Отсюда естественно и понятно, что и в словесном мышлении ребенок приходит к построению таких
комплексов-коллекций, подбирая предметы в конкретные группы по признаку функционального дополне-
ния [2, с.132].
В возрасте пяти-шести лет в сознании ребенка постепенно начинает преобладать не перцептивное, а
функциональное [3, с.139]. По мере все большего овладения языком, на основе наглядной образности,
Проблемы иностранной филологии – Языковедческий аспект 91
формируется словесно-логическое мышление, которое является основой для осознанного усвоения поли-
семии слов детьми.
Подтверждением тому более быстрое и четкое выполнение задания, а также объяснения, приводимые
детьми от пяти до семи лет. Так, общим признаком между ногой человека и ножкой стула (Bein) служило
то, что «на них стоят», между умывальником и бассейном (Becken) – «туда набирается вода, там можно
умываться и купаться», между карманом и сумкой (Tasche) – «туда можно что-то класть».
На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что степень актуальности и усвоенности
значений многозначных слов зависит от того, насколько реалия, обозначаемая данным словом, доступна и
необходима ребенку. На начальном этапе освоения полисемии дети часто употребляют многозначные сло-
ва как омонимы, лишь позднее с развитием логического мышления значения многозначных слов образуют
связи в сознании ребенка.
Следуя за Л.С. Выготским, мы не должны из-за практического совпадения в значениях слов ребенка
дошкольного возраста и взрослого человека, делающего возможным речевое общение, взаимное понима-
ние между детьми и взрослыми, из-за функциональной эквивалентности комплекса и понятия приходить к
ложным заключениям, что в мышлении дошкольников уже дана – в неразвитом, правда, виде – вся полно-
та форм интеллектуальной деятельности взрослого человека. Нет, понятие и значение слова, а, следова-
тельно, и семантические поля многозначных слов усваиваются детьми в течение очень длительного пе-
риода времени.
Как в сознании детей возникает значение отдельного слова и изменяется со временем, различается ли
кардинально, и если да, то как, овладение значением слов различных классов, является ли овладение опре-
деленными многозначными словами простым или сложным, – эти и многие другие вопросы остаются на
сегодняшний день, несмотря на многочисленные исследования, неотвеченными. К тому же, как модели
усвоения значения, так и модели исследования слишком сильно расходятся с основополагающими семан-
тическими теориями, куда относятся среди прочих положение Кларка (1973), базирующееся на семантиче-
ской теории признака, и положения Англина (1977) и Боуермана (1978), которые построены на теории
прототипов Роша.
Источники и литература
1. Das Lexikon im Spracherwerb / Jörg Meibauer/Monika Rothweiler (Hrsg.). – Tübingen : Basel : Francke,
1999.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999.
3. Alex Holtz. Kindersprache. Ein Entwurf ihrer Entwicklung. – Hinterdenkental, 1989.
4. Цейтлин С.Н.. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-
дений. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
5. Шахнорович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. – М., 1990.
6. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике. – М., 2003.
7. Mac Whinney. The CHILDES Project: Tools for Analizing Talk. – New Jersey, Hove and London, 1991.
8. Clark E. The Lexicon in Acquisition. – Cambridge, 1993.
9. Pinker S. Language learnability and language developement. Cambridge, 1984.
Шестакова Е.Г.
ИСТОРИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРОНИКНОВЕНИЯ ЗАИМСТВОВАНИЙ В
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Lexical fond of the language is a very difficult system. The development of vocabulary is accompanied by
processes of unification and differentiation. The stability of the basic lexical fond is achieved thanks to these proc-
esses. There are many foreign words in German language. The appearance of these words was always conditioned
by specific historical events. All the words, which were borrowed from different languages, are distinguished by
degree of assimilation.
Лексический фонд языка представляет собой сложную многоплановую систему. Развитие словарного
состава является закономерным, сопровождается процессами унификации и дифференциации, благодаря
которым достигается стабильность основного лексического фонда. Разумеется, лексический состав в каж-
дом языке отличается своей специфичностью и при исследовании его эволюции необходимо учитывать
как лингвистические особенности, так и социальные условия, которые также находят отражение в лексике
во взаимодействии лексических единиц.
Целью работы является определение путей проникновения заимствований в немецкий язык, а также
выявление интенсивности использования заимствований.
В задачи работы входит:
- определить историческую обусловленность проникновения заимствований в немецкий язык;
- определить роль заимствований в современном немецком языке;
- назвать причины возникновения заимствований.
По мнению лингвиста Г.Г. Ивлевой, «развитие словарного состава происходит неравномерно, что вы-
звано в значительной мере социальной обусловленностью языка; от потребностей общества зависит ин-
тенсивность развития отдельных лексических пластов» [2, с. 89]. В словарном составе языка отражается, с
одной стороны, богатство и разнообразие предметов и явлений реальной действительности, а с другой
|