Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов
В данной статье освещается проблема влияния физической культуры и спорта на реализацию коммуникативных способностей молодого поколения. У данній статті висвітлюється проблема впиву фізичної культури та спорту на реалізацію коммунікативних можливостей молодої генерації. The pedagogical influence of m...
Saved in:
| Published in: | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Date: | 2006 |
| Main Authors: | , |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Published: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2006
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/36589 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов / Б.И. Асанов, В.В. Бабичева // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 86. — С. 88-91. — Бібліогр.: 10 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-36589 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
Асанов, Б.И. Бабичева, В.В. 2012-07-26T20:41:04Z 2012-07-26T20:41:04Z 2006 Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов / Б.И. Асанов, В.В. Бабичева // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 86. — С. 88-91. — Бібліогр.: 10 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/36589 В данной статье освещается проблема влияния физической культуры и спорта на реализацию коммуникативных способностей молодого поколения. У данній статті висвітлюється проблема впиву фізичної культури та спорту на реалізацію коммунікативних можливостей молодої генерації. The pedagogical influence of methods of physical training and sport on the realization of young generation's communicative abilities has been covered in this article. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов Article published earlier |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| title |
Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов |
| spellingShingle |
Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов Асанов, Б.И. Бабичева, В.В. Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| title_short |
Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов |
| title_full |
Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов |
| title_fullStr |
Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов |
| title_full_unstemmed |
Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов |
| title_sort |
педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов |
| author |
Асанов, Б.И. Бабичева, В.В. |
| author_facet |
Асанов, Б.И. Бабичева, В.В. |
| topic |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| topic_facet |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| publishDate |
2006 |
| language |
Russian |
| container_title |
Культура народов Причерноморья |
| publisher |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| format |
Article |
| description |
В данной статье освещается проблема влияния физической культуры и спорта на реализацию коммуникативных способностей молодого поколения.
У данній статті висвітлюється проблема впиву фізичної культури та спорту на реалізацію коммунікативних можливостей молодої генерації.
The pedagogical influence of methods of physical training and sport on the realization of young generation's communicative abilities has been covered in this article.
|
| issn |
1562-0808 |
| url |
https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/36589 |
| citation_txt |
Педагогическое воздействие средств физической культуры спорта на воспитание межличностного общения студентов / Б.И. Асанов, В.В. Бабичева // Культура народов Причерноморья. — 2006. — № 86. — С. 88-91. — Бібліогр.: 10 назв. — рос. |
| work_keys_str_mv |
AT asanovbi pedagogičeskoevozdeistviesredstvfizičeskoikulʹturysportanavospitaniemežličnostnogoobŝeniâstudentov AT babičevavv pedagogičeskoevozdeistviesredstvfizičeskoikulʹturysportanavospitaniemežličnostnogoobŝeniâstudentov |
| first_indexed |
2025-11-26T02:44:51Z |
| last_indexed |
2025-11-26T02:44:51Z |
| _version_ |
1850608710570737664 |
| fulltext |
Бабакова О..
ЕТНОКУЛЬТУРНИЙ АСПЕКТ СПРИЙНЯТТЯ ЗВУКІВ, ВІДОБРАЖЕНИХ УКРАЇНСЬКИМИ ДІЄСЛОВАМИ
ЗВУЧАННЯ
88
10. Олійник І.С., Сидоренко М.М. Українсько-російський і російсько-український фразеологічний тлумач-
ний словник. – К.:Рад.шк.,1991. – 400с.
11. Пастух Н.А. Зооморфні образи в українському фольклорі. Образ зозулі: Автореф. дис... канд. філол. на-
ук: 10.01.07 / Львів. нац. ун-т ім. Івана Франка. − Л., 2001. − 19с.
12. Попова М.В. Функционально-семантическое поле „звук“ в современном русском языке: Дис... канд.
филол. наук : 10.02.01. − Ростов-на-Дону, 2002. − 153с.
13. Сидорова Н.П. Системная организация лексико-семантической группы глаголов звучания и их взаимо-
связи с другими глагольными группами: Дис… канд. филол. наук: 10.02.01. − М., 1978.− 211 с.
14. Словник української мови : В 11 т. – К.: Наук. думка, 1970-1980
15. „Словники України“ on-line В.А. Широков, О.М. Костишин, О.Г. Рабулець, І.В. Шевченко,
Н.М. Сидорчук // Internet − http://ulif.org.ua/ulp/dict_all/index.php
16. Шингарева М. Концепт “овца/баран” в языковых картинах мира казахов, англичан и русских // Internet
−www.natek.freenet.kz/new%20texts/Shingareva.doc
Асанов Б.И., Бабичева В.В.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
СПОРТА НА ВОСПИТАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Цель: Оптимизация педагогических воздействий средствами физической культуры и спорта на комму-
никативные связи студентов.
Актуальность: В XXI веке появилась проблема самореализации коммуникативных способностей в об-
щении из-за полной компьютеризации и индивидуализации социума. В результате этого происходит поиск
новых путей межличностного общения и взаимодействия.
Новизна: В работе впервые сделана попытка исследования влияния средств физической культуры и
спорта на этическое и эстетическое межличностное воспитание студентов.
Велики воспитательные возможности физической культуры и спорта. Эти виды деятельности эмоцио-
нальны, коллективны, общественно значимы, формируют положительный опыт поведения в социуме.
Спорт давно уже занял одно из ведущих мест в международном общении.
Неудивительно, что международные спортивные связи выросли в нашу эпоху до глобальных размеров,
а такие формы спортивного движения, как «Спорт для всех» и олимпийское движение, стали широчайшими
международными течениями современности. Следует отметить, что в настоящее время Международный
олимпийский комитет объединяет около 200 национальных олимпийских комитетов. А студенты и моло-
дёжь – это будущее международных отношений нашего государства.
Занимаясь спортом, молодой человек испытывает большие психофизические нагрузки. В преодолении
возникающих при этом трудностей создаются условия для воспитания воли. Участие в спортивной дея-
тельности является хорошей школой воспитания у подрастающего поколения самостоятельности, общест-
венной активности. В процессе участия в общественно полезной работе спортивный актив учится искусству
управления, улучшает межличностное общение и профессиональное взаимодействие студентов.
Трудно сочетать занятия спортом с учёбой. Поэтому воспитание организованности, дисциплины, при-
учение к строгому режиму занимает важное место в работе со студентами. Для успеха физического воспи-
тания важна также сознательная деятельность занимающихся в процессе решения каждой задачи, постав-
ленной преподавателем. При постановке каждой конкретной задачи надо по возможности доводить до соз-
нания занимающихся её значение. Одна из существенных сторон педагогического мастерства преподавате-
ля физического воспитания заключается в умении возбуждать живой интерес к выполнению каждого зада-
ния. Эффективность процесса физического воспитания в значительной мере зависит насколько занимаю-
щиеся приучены анализировать свои действия. Это достигается применением таких методов, как словесный
разбор, анализ и самоанализ выполняемых действий.
Однако в спорте возникают и отрицательные явления. Это происходит, когда спорт превращается в са-
моцель, а учебные, трудовые, общественные обязанности отходят на второй план. В таких случаях воспита-
тельное значение спорта резко снижается. Нечестность, нарушение норм спортивной этики в быту и на тре-
нировках у студентов при условии, если в спортивной деятельности ослабленно воспитательное воздейст-
вие, если к студентам не предъявляются необходимые требования. Без целеустремлённой повседневной
воспитательной работы со стороны тренера и коллектива, без требовательности и внимания к студенту
нельзя добиться ощутимых успехов в формировании идейных и моральных качеств у физкультурника и
студента.
Итак, воспитание – сложный и многогранный процесс. Он требует понимания каждым педагогом-
тренером общественно обусловленных целей воспитания; умения конкретизировать эти цели применитель-
но к возрасту и уровню воспитанности студентов; определять задачи и содержание воспитания и выбирать
наиболее рациональные методы решения воспитательных задач; постоянно анализировать результаты своей
воспитательной деятельности и вовремя предупреждать отрицательные явления [3].
Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к на-
правлению, содержанию, методам и организации воспитательной работы, отношениям между участниками
воспитательного процесса межличностного общения и профессионального взаимодействия студентов.
Принципы педагогического воспитания, являясь руководящими положениями для преподавателя, тре-
нера, определяются задачами формирования человека, основываются на педагогической этике о воспитании
http://ulif.org.ua/ulp/dict_all/index.php
http://www.natek.freenet.kz/new%20texts/Shingareva.doc
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
89
и достижениях современной педагогики. Они отражают закономерности воспитания. Соблюдение этих
принципов в воспитательном процессе делает его более эффективным, результативным.
Принципами реализации задач, вытекающих из цели физического воспитания, являются: 1) принцип
содействия всестороннему и гармоническому развитию личности; 2) принцип связи физической культуры с
практикой. Некоторые учёные выделяют ещё один принцип: принцип целеустремлённости [1].
Принцип содействия всестороннему и гармоничному развитию личности. Данный принцип раскрыва-
ется в двух основных положениях.
1. Обеспечить единство всех сторон воспитания, формирующих гармонически развитую личность.
2. Комплексное использование различных факторов физической культуры для полного общего разви-
тия свойственного человеку жизненно важных физических качеств и основанных на них двигательных спо-
собностей наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и навыков, необходимых в жиз-
ни.
Принцип связи физического воспитания с практикой жизни (принцип прикладности). Этот принцип в
наибольшей мере отражает целевое назначение физической культуры: готовить человека к профессиональ-
ной, а также в силу необходимости к военной деятельности.
Вся деятельность педагога подчинена задачам воспитания подрастающего поколения в духе взаимопо-
нимания, профессионального взаимодействия и морали. Этот принцип направляет деятельность педагогов
на борьбу за воспитание всесторонне и гармонично развитого человека.
Принцип целеустремлённости означает требование воспитывать у студентов убеждение в силе влияния
физической культуры на межличностные общения и профессионального взаимодействия, стремление са-
мим непосредственно участвовать в общественно-полезном труде, внося посильный вклад в формирование
новых общественных отношений.
Важнейшим в проблеме формирования и сплочения коллектива является вопрос о постановке перед
ним цели, способной увлечь всех членов коллектива. А. С. Макаренко подчёркивал, что если перед коллек-
тивом нет такой цели, то нельзя найти способ его организовать.
Коллектив – это группа людей, которую объединяют общие цели, имеющие общественно-ценностный
смысл, и совместная деятельность, организуемая для их достижения. На этой основе члены данной группы
вступают в добровольные отношения, руководства и подчинения при равной ответственности перед кол-
лективом.
Только при этих условиях общая цель станет стимулом развития и движения коллектива вперёд. По-
становка цели должна показать ему перспективу радости от межличностного общения и профессионально-
го взаимодействия студентов, которая, по определению А. С. Макаренко, является истинным стимулом че-
ловеческой жизни. Великий педагог неоднократно подчёркивал, что воспитать человека – значить воспи-
тать у него ясную и радостную перспективу. А. С. Макаренко утверждал, что в жизни и деятельности кол-
лектива нельзя допускать остановки. Если коллектив достиг поставленной цели, а новые перспективы перед
ним не поставлены, то его движение прекращается. Остановка – это смерть коллектива, образно говорил он.
Это разрушение межличностного общения и профессионального взаимодействия студентов [7].
Стержнем воспитания коллектива, его основной воспитательной функцией является объективное
стремление личности к активной жизненной позиции и определённому месту в обществе. Установлено че-
тыре основные стадии его развития. В основу выделения стадий были положены различия педагогических
требований к воспитанникам: 1) первоначальные установочные требования педагога, предъявляемые груп-
пе; 2) требования актива ко всем членам; 3) требования коллектива к каждому члену; 4) требования, предъ-
являемые на основе самодисциплины каждым членом к самому себе.
Первая стадия – начальный уровень отсчёта формирования коллектива. На этой стадии требования вы-
двигает педагог. В это время он имеет дело с определённой организационной единицей: учебная группа
студентов, спортивная секция и т.п. В такой диффузной группе о воспитании личности можно говорить
лишь как о потенциальной возможности.
Вторая стадия характеризуется тем, что актив поддерживает требования педагога и предъявляет их к
членам коллектива. Вопросы, возникающие в коллективе, уже не решаются единоначально. Для выработки
коллегиального решения привлекается актив. Коллективная жизнь усложняется. Постепенно готовятся ус-
ловия перехода к самоуправлению.
Третья стадия наиболее продуктивная. В этот период коллектив предъявляет требования к «отдельной
уклоняющейся капризной личности». Заинтересованность в делах коллектива начинают проявлять все его
члены. Эта стадия развития характерна появлением общественного мнения, как мощного инструмента кол-
лективного воздействия.
Четвертая стадия характеризуется способностью членов коллектива предъявлять требования к самим
себе, исходя из задач, встающих перед всеми. Направленность таких задач – широкий нравственный план.
Формирование коллектива предполагает соответствие педагогических усилий и своеобразие путей, к
которым относятся: перспектива, традиция, стиль и тон, воспитание актива, самоуправление.
Идея о перспективных линиях заложила теоретическую основу планирования работы с коллективом.
Перспективы могут быть ближние, средние и дальние. Одно из важнейших правил в воспитательной работе
– переход от близкой к более далёкой перспективе.
Близкая перспектива должна быть такой, чтобы каждый член коллектива видел в ней вполне реальную,
определённую, достижимую завтрашнюю цель. Эта перспектива может быть выдвинута перед коллекти-
вом, находящимся на первом этапе своего развития. Надо стараться выдвигать такие перспективы, которые
предусматривают для их осуществления пусть небольшую, но совместную деятельность.
Средняя перспектива предполагает радостное событие, несколько отодвинутое во времени. Эта пер-
спектива только тогда будет иметь значение, когда в большую подготовительную работу вовлекается весь
Асанов Б. И., Бабичева В.В.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПОРТА НА ВОСПИТАНИЕ
МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ
90
коллектив. Такой перспективой может быть предстоящее строительство своими силами летнего спортивно-
го лагеря.
Дальняя перспектива является наиболее отдалённой во времени и наиболее общественно значимой. Со-
держание дальней перспективы первичного коллектива и каждого его члена является своеобразным отра-
жением результатов всей воспитательной работы. Педагогу необходимо добиться, чтобы его воспитанник
связывал свою личную перспективу с профессиональным взаимодействием и целью других. Следует связы-
вать личные цели воспитанников с целями тех коллективом, в которые он входит[8].
Одним из важнейших условий развития и сплочения коллектива является создание в нём традиций.
Традиция в коллективе – это такой устоявшийся обычай, который постоянно поддерживается его членами.
А. С. Макаренко считал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиции. Воспитать традиции, сохра-
нить их – чрезвычайно важная задача воспитательной работы.
Стиль и тон коллектива являются отображением объективных черт его жизни и деятельности. Стиль –
это совокупность способов и приёмов межличностного общения, а тон – его тембр и эмоциональная окра-
ска. Здоровый стиль коллектива характеризуется деловым тоном, бодрым настроением, творческой инициа-
тивой, сознательной дисциплиной и постоянной готовностью к практическим действиям.
Воспитание актива – непременное условие успешности в управлении развитием коллектива. Актив –
это опорное ядро в работе каждого преподавателя по формированию коллектива. Воспитать надёжный ак-
тив, не ошибиться в его выборе – трудная педагогическая задача. Надо уметь заметить инициативных и
деятельных студентов, у которых в большей степени развиты организаторские навыки и склонности к руко-
водству. При этом следует учитывать их неформальный авторитет.
Самоуправление – это широкое участие студентов в управлении и жизни коллектива. Оно является од-
ним из основных принципов реализации воспитательной функции коллектива. Самоуправление коллектива
формирует моральный облик его студентов.
Добровольность вступления в секцию и прекращение занятий выбранным видом спорта является осо-
бенностью спортивного коллектива. В спортивные секции приходят по собственному желанию. Это создаёт
благоприятные предпосылки для успешной спортивно-педагогической работы по сплочению коллектива,
т.к. воспитательная ценность любой деятельности зависит от увлечённости участников.
Участие в соревнованиях требует от студентов высоких эмоционально-волевых напряжений. Экстре-
мальность деятельности – это одна из особенностей занятий спортом. Его воздействие на эмоционально-
волевую сферу студента является условием формирования определённых характеро-логических качеств
личности: целеустремлённости, активности, мужества, дисциплинированности, самообладания. Важно,
чтобы положительные качества, выработанные спортивными занятиями, превратились в устойчивые черты
характера, проявляющиеся во всех сферах деятельности студента.
В возрастном развитии человека очень важная роль принадлежит физической культуре. Это касается не
только содействия нормальному физическому развитию растущего организма и его совершенствованию,
укрепления здоровья, но и формирования духовных качеств личности. Всё это становится возможным и ре-
альным при правильной постановке физического воспитания, осуществлении его в органической связи с
другими видами воспитания: умственным, нравственным и трудовым.
Взаимосвязь физического воспитания с умственным. В физическом воспитании представлены ши-
рокие возможности для решения задач умственного воспитания. Это обусловлено спецификой физического
воспитания, его содержательными и процессуальными основами.
Основными задачами умственного воспитания в процессе физической культуры являются: обогащение
занимающихся специальными знаниями в области физической культуры; развитие умственных способно-
стей в двигательной деятельности; стимулирование развития потребности и способностей к самопознанию
и самовоспитанию.
К средствам умственного воспитания относят специально организованные проблемные ситуации в
процессе занятий физическими упражнениями, разрешение которых требует умственных действий.
К методам умственного воспитания относят: опрос по преподаваемому материалу; наблюдение и
сравнение; анализ и обобщение изучаемого материала; критическую оценку и анализ двигательных дейст-
вий.
Взаимосвязь физического воспитания с нравственным. Нравственное воспитание представляет со-
бой целенаправленное формирование моральных убеждений, развитие нравственных чувств и выработку
навыков и привычек поведения человека в обществе. В общей системе воспитания нравственное воспита-
ние имеет ведущее значение.
Задачами нравственного воспитания являются: формирование нравственного сознания, чувств, ка-
честв, привычек соблюдения этических норм, навыков общественно оправданного поведения, воспитание
волевых черт и качеств личности.
К средствам нравственного воспитания относят: содержание и организацию учебно-тренировочных
занятий, спортивный режим, соревнования, деятельность преподавателя и др.
Методы нравственного воспитания включают в себя: убеждение в форме разъяснений установленных
норм поведения, сложившихся традиций; беседы при совершении занимающимися какого-либо проступка;
диспуты на этические темы; наглядный пример тренера; поощрение; наказание за совершенный проступок
[10].
Систематические занятия физическими упражнениями формируют организованность, настойчивость,
способность преодолевать трудности, собственное нежелание или неумение и в конечном итоге воспиты-
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
91
вают трудолюбие. Кроме того, выполнение занимающимися различных поручений преподавателя по само-
обслуживанию, ремонту спортивного инвентаря, оборудованию простейших спортивных площадок и пр.
содействует формированию элементарных трудовых навыков.
Притягательная сила спорта, высокие требования к проявлению физических и психических сил пред-
ставляют широкие возможности для личностно-направленного воспитания духовных черт и качеств чело-
века. Существенно, однако, что конечный результат в достижении воспитательных целей зависит не только
и не столько от самого спорта, сколько от социальной направленности всей системы воспитания и развития.
Таким образом, воспитательные возможности спорта реализуются не сами по себе, а посредством системы
воспитательно-направленных отношений, складывающихся в сфере спорта.
Так как спорт включен в социально-педагогическую систему, он является также действенным средст-
вом физического воспитания, а благодаря занятиям профессионально-прикладными видами спорта стано-
вится важнейшим компонентом профессиональной и военной деятельности.
Специфические спортивные отношения (межличностные, межгрупповые, межколлективные) так или
иначе вовлекаются в систему социальных отношений, выходящих за рамки спорта. Совокупность этих от-
ношений составляет основу влияния спорта на личность, усвоения её социального опыта как в сфере спор-
та, так и в более широком масштабе.
Источники и литература
1. Белорусова В., Решетень И. Н. Педагогика. – М.: Физкультура и спорт, 1978.
2. Жеребцов А. В. Физкультура и труд. – М., 1986.
3. Лесгафт П. Ф. Избранные сочинения. – М.: Педагогика, 1988.
4. Лещинский Л. А. Берегите здоровье. – М.: Физкультура и спорт, 1995.
5. Мельников В. М. Психология. – М.: Физкультура и спорт, 1978.
6. Петровский А. В. О психологии личности. – М., 1964.
7. Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. – М.: Физкультура и спорт, 1988.
8. Петухов И. Н. Научные основы физического воспитания и спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1971.
9. Толовин В. А. Физическое воспитание. – М., 1988.
10. Шепель В. М. Производство и педагогика. – М., 1969.
Ганиева Э.С.
ТИПЫ СИСТЕМНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КРЫМСКОТАТАРСКОЙ
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ (синонимия и антонимия)
Постановка проблемы. В языке, как и в других семиотических системах, следует различать два основ-
ных типа системных связей – парадигматические (отношения, которые связывают знаки в структуре, т.е. в
языке) и синтагматические (отношения между знаками, возникающие как результат их комбинирования) [5,
с. 143 - 152]. Известно, что самыми важными парадигматическими отношениями с семантической точки
зрения следует признать синонимию, антонимию, гипонимию и некоторые другие. Исследование этих от-
ношений в терминологических системах дает возможность выявить единство и целостность данной терми-
носистемы, унифицировать и упорядочить терминологию, а также выявить пути ее дальнейшего развития,
поэтому лексико-семантические связи в лингвистической терминологии разных языков являются предме-
том металингвистики и привлекают внимание исследователей.
Семантические связи в терминологических системах тюркских языков рассмотрены такими исследова-
телями, как Б. Амансарыев [1], Х.Ф. Исхакова [7], Ж.М. Молдажаров [9], И.К. Кучкартаев [6] и др. Особый
интерес представляет работа Х.Ф. Исхаковой, в которой исследована структура терминологических систем
различных областей знания тюркских языков, выделены и охарактеризованы такие общие типы семантиче-
ских отношений, как синонимия, корреляция, род – вид, целое – часть, параметр – носитель параметра, ос-
новная функция – способ выражения функции, уровень (языка) – единицы уровня и др. [7, с. 9-22].
Чаше всего внимание исследователей привлекают такие явления, как синонимия и корреляция.
Цель нашей работы – выявить, как представлены данные отношения в системе лингвистических терми-
нов крымскотатарского языка. В основу разработанной типологии семантических связей положены указан-
ные выше оппозиции.
Синонимия терминов. Два знака одной знаковой системы находятся в отношениях синонимии, или на-
зываются синонимичными, если их содержание совпадает, а формы различаются [5, с. 143]. В лингвистиче-
ских трудах вопрос о синонимии в терминологических системах получил различные толкования. Как отме-
чают И.С. Куликова и Д.В. Салмина, «…термин синоним в приложении к слову-термину меняет свое при-
вычное содержание. Как идеальный знак, термин не должен иметь синонимов: любой новый оттенок поня-
тия должен получить внутри терминологии собственное обозначение» [8, с. 36]. В противовес этому мне-
нию, В.П. Даниленко пишет: «В терминологии синонимы соотносятся с одним и тем же понятием и объек-
том, они не характеризуют разные его свойства» [4, с.73]. С.Е. Никитина считает, что определить, синони-
мичны ли термины, можно после их полного тезаурусного описания [10, с. 87].
Следует отметить, что во всех, в том числе лингвистических, терминосистемах, присутствует большое
количество слов, терминирующих одно и то же понятие. Причину возникновения синонимов в терминоло-
гии не все исследователи объясняют одинаково. По мнению одних ученых, причиной данного явления чаще
всего являются разные источники формирования терминов, и синонимы возникают на начальном этапе раз-
вития терминологических систем [4, с. 73]. Другие высказывают мнение о том, что «…в профессиональной
речи далеко не всегда отдается предпочтение нормативному, с точки зрения ГОСТа, терминовыражению.
|