Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля
Цель статьи - изучить и рассмотреть коммуникативные технологии в подготовке специалистов 
 гуманитарного профиля с позиции взаимодействия его основных субъектов, которые реализуются в 
 коммуникативном пространстве вуза на трех уровнях: организационном, дисциплинарном и 
 обр...
Saved in:
| Published in: | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Date: | 2012 |
| Main Author: | |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Published: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2012
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/45842 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля / Н.А. Чижова // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 227. — С. 167-170. — Бібліогр.: 6 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860117991211925504 |
|---|---|
| author | Чижова, Н.А. |
| author_facet | Чижова, Н.А. |
| citation_txt | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля / Н.А. Чижова // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 227. — С. 167-170. — Бібліогр.: 6 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Культура народов Причерноморья |
| description | Цель статьи - изучить и рассмотреть коммуникативные технологии в подготовке специалистов 
гуманитарного профиля с позиции взаимодействия его основных субъектов, которые реализуются в 
коммуникативном пространстве вуза на трех уровнях: организационном, дисциплинарном и 
образовательном.
|
| first_indexed | 2025-12-07T17:37:23Z |
| format | Article |
| fulltext |
Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ
167
2. Лисичкин В. А. Третья мировая (информационно-психологиченская) война / В. А. Лисичкин,
Л. А. Шелепин. – М. : Ин-т социально-психологических исследований АСН, 2000. – 304 с.
3. Антропологические вызовы современности : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Симферополь :
Доля, 2008. – 96 с.
4. Человек и современная цивилизация : сб. статей. – Симферополь : Доля, 2008. – 140 с.
5. Ясперс К. Смысл и назначение истории : сб. / К. Ясперс; вступ. ст. П. П. Гайденко; коммент.
В. Н. Катасонова; [пер. с нем.]. – 2-е изд. – М. : Республика. 1994. – 527 с.
6. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс / Х. Ортега-и-Гассет; [пер. с исп.]. – М. : АСТ, 2002. – 509 с.
7. Камю А. Избранное : сб. / А. Камю. – М. : Радуга, 1989. – 464 с.
8. Хайдеггер М. Бытие и время = Sein und zeit / М. Хайдеггер; [пер. с нем.]. – 2-е изд., испр. – СПб. :
Наука, 2002. – 450 с.
9. Человек и современная цивилизация : сб. статей. – Симферополь : Доля, 2008. – 140 с.
Чижова Н.А. УДК 371.134+378+316.28
КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
Введение. В связи с реформами, происходящими в современной системе высшего профессионального
образования, направленными на формирование и развитие профессиональных компетенций субъектов
образовательного процесса, становится актуальным вопрос об организации эффективной коммуникации на
всех его уровнях. Проблема в подготовке специалистов гуманитарного профиля связана с рассмотрением
особенностей коммуникации в образовательной среде высшего учебного заведения.
Цель статьи - изучить и рассмотреть коммуникативные технологии в подготовке специалистов
гуманитарного профиля с позиции взаимодействия его основных субъектов, которые реализуются в
коммуникативном пространстве вуза на трех уровнях: организационном, дисциплинарном и
образовательном.
Изложение основного материала. Коммуникацию в вузе можно рассматривать как связь между его
субъектами (студентами, преподавателями, администрацией) и как процесс передачи информации от
одного субъекта другому. И прежде всего, речь идет о педагогическом общении и соответствующей ему
поведенческой стороне взаимоотношений, а также об использовании определенных коммуникативных
технологий, в соответствии с поставленными педагогическими целями.
Рассматривая различные подходы к проблеме коммуникации с точки зрения философии, и
проанализировать труды ряда виднейших представителей современной философии: Витгенштейна Л.,
Поппера К., Сартра Ж.-П., Ясперса К., Гуссерля Э., Хабермаса Ю., Дерриды Ж., Делеза Ж., Гойхман О.Я.,
Надеина Т.М., Кашкин В.Б. и др., то можно выделить шесть основных подходов: позитивистский,
экзистенциалистский, феноменологический, герменевтический, постмодернистский, социально-
философский. Каждый из них имеет особенности постановки проблемы коммуникации и центральные идеи,
составляющие их специфику.
В современном образовании происходит отказ от субъект-объектной (S-O) модели описания
образовательного процесса. Сущность человека может быть реализована только посредством
коммуникации. Сегодня актуализируется субъект-субъектная (S-S) модель для понимания сущности
образования. Поскольку в современной философии образования субъект тематизируется как субъект
коммуникации, трансформируется и среда образования. Такие авторы как Хабермас Ю., Апель К.-О., Вааке
Д. и т.д. рассматривают субъекта как субъект коммуникации, когда взаимодействие с другими субъектами
является необходимой предпосылкой для формирования человеческой личности. Таким образом,
современная концепция образования характеризуется идеей человека, сформированной в
постмодернистской традиции. Человек понимается как реальный субъект коммуникации, наделенный
телесностью, мотивацией, собственными интересами и т.д., множество импульсов которого реализуется
только посредством образования [3].
Организационное коммуникативное пространство представляет собой систему социальных и
профессиональных, деловых и межличностных коммуникаций, включающих в себя взаимоотношения
между тремя основными субъектами образовательного процесса – студентами, преподавателями и
администрацией [4]. Взаимодействия здесь строго регламентированы, так как обусловлены порядком
отношений между субъектами в рамках выполняемых ими социальных ролей «студент», «преподаватель»,
«заведующий кафедрой», «декан» и т.д.
Дисциплинарная организация коммуникативного взаимодействия, развивающегося в пространстве
учебного процесса, определяет психологическую дистанцию и уровень доверительности отношений между
его субъектами в зависимости от целей коммуникации. В коммуникативном пространстве осуществляется
информационный обмен между представителями разных поколений – старшего (преподаватель) и
младшего (студент). То есть его субъектами выступают настоящие поколения, а целью является передача
информации, включающей знания и опыт предыдущих поколений. Сущностью коммуникации поколений в
вузе является согласование предлагаемых знаний с собственным опытом обучаемого, а не навязывание
стандартов образованности путем представления существующего знания и мировоззрения как абсолютных
Чижова Н.А.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ГУМАНИТАРНОГО
ПРОФИЛЯ
168
истин, то есть актуальным состоянием педагогического процесса становится субъект-субъектное
взаимодействие [4].
Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует
процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий и различных
устройств на их базе, обеспечивающих: доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование
систем автоматизации управленческой деятельности; применение электронных средств в различных
областях деятельности, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и
информационного взаимодействия.
Специалисты гуманитарного профиля, которые будут использовать в своей профессиональной
деятельности весь этот арсенал средств, должны прежде всего владеть теоретическими основами
использования информационных и коммуникационных технологий в своей деятельности и уметь решать
профессиональные задачи, связанные с:
подготовкой и обслуживанием электронной документации, а именно, владеть соответствующими
техниками и технологиями;
подготовкой и использованием компьютерных презентаций продуктов своей профессиональной
деятельности (статей, публикаций, эссе, рефератов, курсовых и дипломный работ и т.п.);
овладением цифровыми технологиями видеомонтажа с целью повышения профессионализма в
области создания рекламных роликов продукции своей компании.
В полной мере необходимые условия для осуществления адекватной подготовки в области
информационной деятельности специалиста гуманитарного профиля обеспечивает предложенная
программа. Этим, в частности, определяется особая роль подготовки в современных условиях
высококвалифицированных юристов, журналистов, экономистов и т.д., что может рассматриваться как
один из наиболее важных аспектов современного этапа развития системы высшего гуманитарного
образования [4, c.58].
Анализируя коммуникацию как педагогическое взаимодействие, отметим, что продуктивность
профессиональной деятельности преподавателя высшей школы во многом предопределяется уровнем
овладения им технологией педагогического общения. Незнание технологии приводит к тому, что
коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок.
Полагаем, что педагогическое общение может быть определено в двух основных аспектах:
содержательном и технологическом. На уровне содержания оно рассматривается как многоплановый
процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между
педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием обучения и воспитания. Здесь
коммуникация представляет собой взаимную передачу и принятие значений участниками образовательного
процесса, поэтому она непосредственно определяется их совместной деятельностью по решению общей
учебно-воспитательной задачи. Этот уровень коммуникации связан с коллективным характером взаимных
отношений, при этом существенными становятся: стремление понять установки и взгляды друг друга,
прислушаться к мнению других, даже когда с ним не соглашаются и т.д. В этом случае коммуникация
направлена на формирование общей оценки достигнутых результатов, вкладов отдельных ее участников
[2].
С технологической точки зрения педагогическое общение можно определить как систему приемов и
навыков социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого
является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, построение взаимоотношений с
помощью коммуникативных средств. Исходя из этого, коммуникативную технологию можно
рассматривать как процесс организации педагогического общения.
Несмотря на распространенность понятия «коммуникативная технология» в современной литературе,
практически не раскрывается ее педагогическое содержание, поэтому полагаем справедливым
рассматривать ее как вид социальной технологии, поскольку в ней исходным и конечным результатом
выступает человек, а основным параметром, подвергающимся изменению – одно или несколько его свойств
(качеств). В сравнении с промышленными технологиями коммуникативные, также как и социальные,
являются более гибкими и не такими жестко детерминированными, поскольку в коммуникативном
взаимодействии необходимо учитывать тот факт, что человек слишком многофакторная система и на него
оказывает влияние огромное количество внешних воздействий; они более сложны по своей организации,
приспосабливаются к любым условиям и способны скорректировать недостатки отдельных процессов и
операций, из которых состоит технологический процесс; в них более значимую роль играет обратная связь
[6].
На наш взгляд, сущность коммуникативных технологий заключается:
в предварительном проектировании процесса учебного взаимодействия с последующей
возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике;
в постановке целей коммуникации, предусматривающем возможность объективного контроля
качества достижения поставленных дидактических целей;
в структурной и содержательной целостности коммуникации и педагогического взаимодействия;
в выборе оптимальных методов и средств общения для достижения коммуникативных целей и
создания педагогически целесообразных взаимоотношений;
Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ
169
в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать
процесс обучения и педагогического взаимодействия.
Таким образом, в педагогическом контексте коммуникативную технологию можно определить, как
совокупность методов, способов и средств общения между людьми, возникающих в результате
информационного обмена, и выделить в ее структуре два основных компонента: модели коммуникации,
раскрывающие особенности общения в различных педагогических взаимодействиях и алгоритмы
организации общения в зависимости от вида учебного занятия.
В зависимости от целей общения в публикациях по проблемам коммуникации выделяют пять ее
моделей, которые рассмотрим применительно к профессиональному общению преподавателя высшей
школы [1, с.121-124]:
1) познавательная – ее целью является расширение информационного опыта учащихся, передача
необходимой информации, комментирование инновационных сведений;
2) убеждающая – направленная на то, чтобы вызвать у учащихся определенные чувства и сформировать
ценностные ориентации и установки; убедить в правомерности стратегий взаимодействия; сделать своими
единомышленниками;
3) экспрессивная – основная ее цель связана с формированием у учащихся психоэмоционального
настроя, с передачей чувств, переживаний, с побуждением к необходимому действию;
4) суггестивная – используется для оказания внушающего воздействия на учащихся с целью изменения
мотивации, ценностных ориентаций и установок, поведения и отношения;
5) ритуальная – ее цель направлена на то, чтобы закрепить и поддерживать статусные и социальные
отношения в учебно-воспитательном процессе; сохранять ритуальные традиции, создавать новые для
сохранения и поддержания имиджа и организационной культуры вуза.
Для каждой из этих моделей характерны свои цели и ожидаемый результат, условия организации,
коммуникативные формы и средства. Коммуникативная технология может быть также рассмотрена через
процесс организации педагогического общения в зависимости от вида учебного занятия (лекции, семинара,
практического или лабораторного занятия, итогового контроля и т.п.).
Построение коммуникации в процессе изложения основного содержания лекции будет эффективным,
если преподаватель опирается на возможности управления вниманием и восприятием слушателей,
используя следующие технологические приемы [6, с.78-80]:
1) организация собственной речи – она должна быть внятной (чтобы слушатели не отвлекались от
существа лекции, теряя ее логику), фразы должны быть по возможности короткими и правильно
построенными (чтобы была понятна мысль лектора), темп речи должен позволять слушателям успевать
записывать основные положения.
2) повторение, как способ подчеркивания определений и основных научных положений, раскрываемых
в лекции. Слушатели очень скоро привыкают к тому, что лектор повторяет только то, что следует
запомнить и записать. Для этого рекомендуют использовать прием «три раза», т.е. когда самую важную
мысль следует повторить три раза в разных местах лекции.
3) ориентация лектора на «чувство аудитории», проявляющегося в постоянной заботе о том, как
воспринимают его речь учащиеся, в опоре на эмоциональную составляющую коммуникации. Это позволяет
избежать возникновения барьеров общения – коммуникативных (логического, фонетического, смыслового,
стилистического), психологических (нарушение мотивации слушания, отсутствие проницательности,
наблюдательности, эмпатии) и педагогических (боязнь аудитории, физическое дистанциирование,
неспособность педагога адаптировать свою речь к уровню понимания студентов).
4) использование коммуникативных приемов управления аудиторией, обеспечивающих полноту и
эффективность контакта преподавателя со студенческой аудиторией. Эффективными являются приемы:
ведение – подведение слушателей к нужному выводу;
согласование – реализация в общении «Мы-подхода», который выводит слушателей на процесс
совместной работы и способствует лучшему восприятию информации;
инкорпорация – заключающаяся в использовании максимального количества наличных
раздражителей и данных прошлого опыта студентов для обеспечения полноты контакта.
5) управление вниманием учащихся, путем установления «зрительного контакта»; «повышения голоса»
в начале фразы, что не только привлекает внимание, но и оказывает дополнительное воздействие на
слушателей; «акцентировки» с целью обратить особое внимание на самые важные моменты в сообщении;
«навязывания ритма», т.е. постоянного изменения характеристик голоса и речи с целью задать нужный
ритм выступления, управлять переключением внимания слушателей, не дать им возможности расслабиться
и что-то пропустить; «своевременного использования пауз», позволяющего выделить мысль и оценить
важность сказанного; «переформулировки», когда уже высказанная ранее мысль произносится по-новому,
иными словами и выражениями, чтобы повторить еще раз сложную или очень значимую для аудитории
информацию, также целесообразно использовать прием «гиперболы», заключающийся в том, чтобы
сначала прибегнуть к преувеличению, а потом четко изложить свою позицию по затронутой проблеме.
6) активизация слушателей, достигаемая использованием приемов; эстафета живой реакции,
предполагающего контакт глаз, когда лектор среди слушателей находит доброжелательные лица (слева, в
середине аудитории и справа) и по ходу выступления постоянно обращается к ним; эффект сопереживания,
проявляющийся в структуре речи и базирующийся на мышлении вслух, обозначающем интеллектуальное
сопереживание в процессе совместной мыслительной работы лектора и аудитории, на эмоциональном
сопереживании, вызывающем определенные чувства и эмоции у аудитории и самого лектора; атака
Чижова Н.А.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ГУМАНИТАРНОГО
ПРОФИЛЯ
170
вопросами, которая проявляется в вопросах слушателей и ответах на них оратора и наоборот, в вопросах
оратора и ответах слушателей, что позволяет организовать открытый диалог.
Подводя итог размышлениям о педагогическом содержании коммуникативных технологий и их роли в
организации образовательного пространства в высшей школе, сформулируем краткие выводы.
Реальный процесс взаимодействия субъектов вуза содержательно, формально, организационно и
идеологически определяется тем, какого рода коммуникации существуют между ними. Поэтому
коммуникативное пространство высшей школы может быть представлено трехуровневой системой, где
субъект-субъектные отношения развиваются в реальности организационных, дисциплинарных и
образовательных взаимодействий, которые, несмотря позволяют достигать основные образовательные
цели.
Эффективность достижения образовательных целей в вузе зависит в первую очередь от того, насколько
коммуникативно-компетентными являются основные организаторы учебно-воспитательного процесса –
преподаватели.
Коммуникативная компетентность вузовского преподавателя связана с его способностью
организовывать педагогическое общение и межличностное взаимодействие на основе определенных
культурных норм, использовать определенные коммуникативные технологии в соответствии с
поставленными педагогическими целями.
Коммуникативная технология может быть определена, как совокупность методов, способов и средств
общения между людьми, возникающих в результате информационного обмена. Основными компонентами
ее структуры являются модели коммуникации, раскрывающие особенности общения в различных
педагогических взаимодействиях и алгоритмы организации общения в зависимости от вида учебного
занятия [5].
Источники и литература:
1. Зельдович Б. З. Деловое общение / Б. З. Зельдович. – М. : Альфа-Пресс, 2007. – С. 121-124.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2003. – С. 272-273.
3. Кашкин В. Б. Основы теории коммуникации : краткий курс / В. Б. Кашкин. – М. : АСТ; Восток – Запад,
2007. – 256 с.
4. Маркова О. Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения / О. Ю. Маркова //
Коммуникация и образование. – СПб. : С.-Петерб. филос. общество, 2004. – С. 351-355.
5. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. – Мн. : Изд. В. М. Скакун, 1998. – 896 с.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов,
и др.; под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 2001. – 512 с.
Горбань А.В.
РИТУАЛ КАК КУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН
Человечество вступило в новое тысячелетие. Открывая новую страницу своей истории, нам дано
узнать больше, чем нашим отцам, дедам и прадедам. Эти знания, прогресс в целом, базируются на том, что
оставили нам наши предки. Исчерпав свой век, и мы отдадим самое лучшее нашим детям, обеспечив
преемственность поколений.
Веками и тысячелетиями человечество создавало то, что свято хранилось нашими предками и
оберегалось, дабы грядущие поколения могли оценить, воздать должное и приумножить, добавив что-то
свое, новое. Это есть наша культура в своем становлении и развитии.
Особое место в культуре занимают ритуалы. Это «скрепы», закрепляющие достижения общественной и
личной жизни, стабилизирующие общественные отношения, формирующие «сердцевину»
жизнедеятельности любого этноса, что находит свое выражение в ментальности людей, их характере, их
ценностных ориентирах.
Совершение ритуала, предписываемое той или иной традицией, является специфическим типом
поведения человека, важным элементом предметно-практической деятельности. Ритуал и отношение к нему
можно проследить на всех этапах цивилизационного процесса.
Традиционной философией культуры ритуал трактовался как несущественное для достижения
практического результата «обрамление» здравого технологического рецепта, порожденное дефицитом
позитивных знаний и заменой подлинных причин вымышленными. Однако современное историко-
культурное исследование, реконструирующее специфические типы человеческого поведения, исходя из
ценностных оснований самих изучаемых культур, меняет местами привычное соотношение ритуального и
прагматического [1].
Действительно, в культурах прошлого ритуал оказывается лежащим в основе повседневной трудовой
деятельности человека. Системы ритуализированного поведения, обеспечивая непрерывное
воспроизводство сакрализованного порядка вещей, являются несущим каркасом традиционных культур.
Ритуал служит средством интеграции и поддержания целостности человеческих коллективов, а также
снимает психологическое напряжение и гармонизирует человеческую психику. Современное общество
характеризуется нигилистическим отношением к ритуалу, выдвигая на первый план утилитарно
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-45842 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-07T17:37:23Z |
| publishDate | 2012 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Чижова, Н.А. 2013-06-18T18:56:44Z 2013-06-18T18:56:44Z 2012 Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля / Н.А. Чижова // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 227. — С. 167-170. — Бібліогр.: 6 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/45842 371.134+378+316.28 Цель статьи - изучить и рассмотреть коммуникативные технологии в подготовке специалистов 
 гуманитарного профиля с позиции взаимодействия его основных субъектов, которые реализуются в 
 коммуникативном пространстве вуза на трех уровнях: организационном, дисциплинарном и 
 образовательном. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля Комунікативні технології в підготовці фахівців гуманітарного профілю Icts in training the humanities Article published earlier |
| spellingShingle | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля Чижова, Н.А. Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ |
| title | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля |
| title_alt | Комунікативні технології в підготовці фахівців гуманітарного профілю Icts in training the humanities |
| title_full | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля |
| title_fullStr | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля |
| title_full_unstemmed | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля |
| title_short | Коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля |
| title_sort | коммуникативные технологии в подготовке специалистов гуманитарного профиля |
| topic | Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ |
| topic_facet | Вопросы духовной культуры – ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/45842 |
| work_keys_str_mv | AT čižovana kommunikativnyetehnologiivpodgotovkespecialistovgumanitarnogoprofilâ AT čižovana komuníkativnítehnologíívpídgotovcífahívcívgumanítarnogoprofílû AT čižovana ictsintrainingthehumanities |