Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов
Цель данной статьи – рассмотреть основные пути оптимизации как перспективного направления повышения эффективности обучения иностранных аспирантов, особенности обучения языку на основе научного стиля и научного текста как ведущей коммуникативной единицы, а также обобщить и систематизировать опыт...
Збережено в:
| Опубліковано в: : | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Дата: | 2012 |
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Російська |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2012
|
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/46007 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов / И.В. Черновалюк // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 229. — С. 190-192. — Бібліогр.: 8 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1859587494561972224 |
|---|---|
| author | Черновалюк, И.В. |
| author_facet | Черновалюк, И.В. |
| citation_txt | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов / И.В. Черновалюк // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 229. — С. 190-192. — Бібліогр.: 8 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Культура народов Причерноморья |
| description | Цель данной статьи – рассмотреть основные пути оптимизации как перспективного направления
повышения эффективности обучения иностранных аспирантов, особенности обучения языку на основе
научного стиля и научного текста как ведущей коммуникативной единицы, а также обобщить и
систематизировать опыт работы с данным контингентом учащихся.
|
| first_indexed | 2025-11-27T11:05:50Z |
| format | Article |
| fulltext |
Тулуп Э.Р.
ВИЛЬЯМ ДУНБАР И ЕГО ПОЭЗИЯ: ГЕРОИЧЕСКИЕ И АНТИГЕРОИЧЕСКИЕ МОТИВЫ
190
Приложение 1.
Вильям Дунбар
(?1460 – ?1525)
На Воскресение Христово
(Отрывок)
С драконом чёрным завершилась битва,
И утвердилось торжество Христа,
И адова закончилась ловитва,
И знáменье воздвигнулось Креста,
И демоны стенают от стыда:
Взошло спасенье и низверглась злоба.
Господь нам кровью искупил счетá.
Христос вокресе бо из гроба.
Кто долго так охотился за нами:
Жестокий змий, острейшее из жал,
Тигр старый, хитрый, с хищными зубами,
Показывавший смертный их оскал,
Кто вгрызться в нас уверенно желал,
Того трясется ныне вся утроба.
Господь его, убийцу, удержал.
Христос вокресе бо из гроба.
Пер. Марины Новиковой [5, с. 94]
Приложение 2. Комментарий проф. Тома Скотта.
Вильям Дунбар был, по всей видимости, младшим сыном в семействе Дунбаров и, таким образом,
изначально воспитывался для церковной деятельности. Подобно всем шотландским поэтам той поры,
Дунбар вскормлен ведущими общеевропейскими традициями – французскими прежде всего.
Дунбар – прирожденный лирик. Это поэт деталей, поэт переменчивых настроений. Стихи его – чаще
душевные излияния, чем сюжетные истории. Его жалобы на пороки двора, суда, Церкви, городской жизни
по-настоящему поэтичны. <…> в «Рассуждениях двух мужних жён и одной вдовицы» Дунбар прекрасен и
как бытописатель. А в стихах религиозных и медитативных Дунбар и вовсе становится голосом всего
своего века – или даже всего человечества. Таковы «Жалоба певца», «Зимние размышления», церковные
песнопения и некоторые другие стихи. (Перевод-дайджест М. Новиковой).
Черновалюк И.В. УДК 376.68:378.22:811.161.1
ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ АСПИРАНТОВ
Аспирантский курс существенно отличается от других курсов для иностранных учащихся, во-первых,
своей непродолжительностью, во-вторых, большой ответственностью за качество подготовки иностранных
специалистов высшей квалификации и успешную реализацию их научно-исследовательской деятельности.
В аспекте комплексной подготовки иностранных аспирантов трудно переоценить роль русского языка как
языка научной коммуникации и профессионального общения. Русский язык для иностранных аспирантов
приобретает особую значимость, т.к. является важнейшей составной частью учебного процесса и фактором
успешной реализации научно-исследовательского потенциала. Качество и результат научно-
исследовательской и учебной деятельности аспирантов напрямую зависит от уровня владения языком
[9:306]. С учетом современных тенденций, характерных для образовательной сферы, задач, стоящих перед
высшей школой, и требований, предъявляемых к выпускникам высших учебных заведений, включая
послевузовское образование, оправданным можно считать предложение направить педагогические усилия
на повышение качества и совершенствование процесса обучения, чем и обусловлена актуальность данного
исследования.
Цель данной статьи – рассмотреть основные пути оптимизации как перспективного направления
повышения эффективности обучения иностранных аспирантов, особенности обучения языку на основе
научного стиля и научного текста как ведущей коммуникативной единицы, а также обобщить и
систематизировать опыт работы с данным контингентом учащихся.
Организация процесса обучения, оптимизация его форм являются одним из центральных объектов
изучения в педагогике, лингводидактике и психологии (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, А.К.Маркова,
П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.М.Матюшкин, И.М.Лернер, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, И.И.Ильясов и
др.), выявляются позитивные тенденции в условиях новой организации обучения как активного учебного
взаимодействия и новой форме педагогического общения. Так, в качестве одной из позитивных тенденций
отмечается «переход от информативных форм к активным методам и формам обучения с включением
элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы
студентов» [7:30].
Оптимизация (от лат. optimus – наилучший) процесса обучения предполагает научно обоснованный
выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения решения его
Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
191
задач и рациональности затрат времени. Под оптимизацией обучения понимается организация, которая
обеспечивает максимально возможную эффективность решения поставленных задач при минимально
необходимой затрат времени, усилий и средств со стороны преподавателя и учащихся (Ю.К.Бабанский).
Оптимизацию в аспекте обучения иностранных аспирантов русскому языку мы рассматриваем как
научно обоснованный выбор и наиболее оптимальную модель обучения, отвечающую поставленным целям
и задачам, направленную на успешную реализацию научно-исследовательской деятельности. Оптимизация
учебного процесса предполагает выбор наилучшего для данных условий варианта обучения, организации,
содержания, методов, средств, форм обучения, контролей и тестирования.
Система обучения, включающая организацию и содержание учебного процесса, средства
представления знаний, систему методических приемов и подходов, определяется целями. В связи с этим
цели обучения рассматриваются как фактор, оптимизирующий учебный процесс в целом [5:9]. Под целью
обучения в современной науке понимается «заранее планируемый результат педагогической деятельности,
достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения» [1:344]. В лингводидактике
традиционно выделяют 4 цели обучения: практическую (коммуникативную), общеобразовательную,
воспитательную и развивающие цели обучения. Наряду с комплексом основных целей представляется
обоснованным для иностранных аспирантов и учащихся, занятых исследовательской деятельностью,
выделить научную цель.
Основная цель обучения русскому языку иностранных аспирантов – подготовка к работе с научной
литературой и написание кандидатской диссертации – является комплексной и включает в себя
коммуникативные, образовательные и воспитательные цели. Цели обучения иностранных аспирантов
определяются задачами профессиональной подготовки, становления высококвалифицированных
специалистов, ученых [9:310]. В аспирантском курсе приоритетное положение занимает научная цель.
Научная цель направлена на определенный результат познавательной и научной деятельности, развитие
научных интересов в области избранной специальности, расширение научной и профессиональной
компетентности.
«Руководящей идеей», основой, основным правилом и требованием к деятельности и поведению в
дидактике признается принцип обучения. Под принципами обучения понимается система основных
требований к обучению и его основным компонентам – целям, содержанию, формам, методам, средствам
обучения, следование которым и их выполнение способствует повышению эффективности и оптимизации
учебного процесса в целом [1:220]. Учитывая приоритетную для аспирантов научно-исследовательскую
деятельность, оптимальной «руководящей идеей», определяющей систему обучения в целом, следует
признать принцип научности.
Принцип научности относится к дидактическим принципам и предполагает ознакомление с
объективными научными данными, понятиями, теориями учебной дисциплины и формирование особого
типа мышления – научного, которое идет «от явлений к сущности, от сущности менее глубокой к более
глубокой, раскрывая внутренние связи между явлениями, рассматривая предметы в их возникновении,
изменении и развитии» [1:215]. Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания
образования уровню развития современной науки и научному опыту. Реализация принципа научности
предполагает ознакомление с методами и методологией научного познания, с особенностями научной
деятельности как творческой, направленной на получение новых знаний о человеке, природе и обществе, с
научным исследованием как видом познавательной деятельности. Для начинающих исследователей очень
важно иметь представление о методологии научного творчества и технологии научного исследования.
Оптимизации учебного процесса способствует правильно выбранный метод обучения. С учетом
приоритетной для иностранных аспирантов научно-исследовательской деятельности особую актуальность
приобретают исследовательский метод и проблемно-поисковый метод обучения. Исследовательский метод
применим в условиях обучения приёмам и способам умственной деятельности, необходимым при поиске и
работе с информацией, добывании знаний и решении поисковых задач. Исследовательский метод обучения
получает реализацию в таких видах работы, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, доказательство и
опровержение, обсуждение, комментирование и дискуссии. Применение проблемно-поискового метода
обеспечивает следующую организацию обучения: создание проблемных ситуаций, организация
коллективного обсуждения возможных подходов к их решению, выполнение упражнений,
предусматривающих различные формы общения, максимально приближенные к условиям реальной
коммуникации.
Оптимизация обучения предполагает такой вариант организации и планирования обучения, который
максимально полно соответствовал бы коммуникативным потребностям иностранных аспирантов. В
соответствии с широко известной классификацией основных сфер деятельности, предложенной
В.Л.Скалкиным, сфера научно-исследовательской и научно-учебной деятельности для иностранных
аспирантов является приоритетной и ведущей деятельностью, т.к. конечной целью обучения в аспирантуре
является написание и защита кандидатской диссертации.
Научно-исследовательская деятельность является обязательной составляющей единого
образовательного процесса и одним из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с
высшим профессиональным образованием. Данный вид работы предполагает развитие способностей к
научному поиску и научному творчеству, самостоятельности, способности быстро ориентироваться в
социальных и экономических ситуациях. Научно-профессиональная деятельность аспирантов реализуется в
таких видах работы, как планирование исследовательской работы, изучение литературы по специальности,
подготовка к сдаче кандидатских экзаменов, посещение лекций, написание рефератов, аннотаций,
рецензий, подготовка и написание статей для научных сборников, защита диссертации. К
http://www.pedpro.ru/termins/163.htm
Черновалюк И.В.
ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ АСПИРАНТОВ
192
исследовательской работе также относится поиск, подбор и работа с библиографическими источниками,
анализ периодических изданий, монографий, пособий, научных статей, авторефератов и диссертаций.
Оптимизация обучения иностранных аспирантов касается содержательной составляющей учебного
процесса и его учебно-методического обеспечения, обусловленного спецификой овладения языком науки и
культурой научного общения. Приобщение к науке, постижение научной картины мира, осмысление
научных теорий и концепций осуществляется посредством овладения языком, в той его функциональной
разновидности, которую принято называть языком науки, или научным стилем. Научный стиль является
основой всей филологической подготовки к овладению профессиональной речью и конкретными языками
специальностей и реализуется в научной сфере общения и речевой деятельности, обусловленной наукой как
формой общественного сознания [4: 5].
Научный стиль занимает особое место в системе функциональных стилей русского языка. Научная
речь, как известно, в жанровом отношении является одной из наиболее богатых разновидностей русской
речи. Жанровое многообразие научного стиля обусловлено наличием в нем множества типов научных
текстов: собственно научные (академические), учебно-научные, учебные, научно-информационные и
научно-популярные тексты.
Концепция функционально-жанровой дифференциации научных текстов реализована при создании
учебно-методического комплекса, основу которого составляет текстовый материал с системой специальных
заданий для обучения иностранных аспирантов юридических специальностей: материалы (фрагменты)
диссертаций и авторефератов по юриспруденции, статьи из научных сборников – академических
специализированных научных изданий в качестве образцов академических текстов, главы (фрагменты)
монографий и учебных пособий по юриспруденции, материалы периодической печати, юридических газет
и журналов, научно-справочные материалы (справочники, словари), а также научно-популярные материалы
(газеты и журналы). Не имея возможности прокомментировать каждый из названных разделов, укажем, что
данный материал предназначается для чтения, последующего воспроизведения, обсуждения и
продуцирования собственного монологического высказывания.
Овладение языком научной коммуникации и профессионального общения, культурой речевого
общения – задача, которая стоит перед каждым иностранным учащимся, достаточно сложна, но выполнима
и посильна. С учетом того, что в качестве ведущей единицы обучения иностранных учащихся
отечественной наукой и практическим опытом преподавания признан научный текст, считаем, что
реализация поставленных целей и задач может быть достигнута, в частности, посредством специального
подбора научных текстов как образцов научной литературы. Обучение языку научной коммуникации
осуществляется на материале научных текстов с последующим письменным (устным) воспроизведением и
подготовке письменных индивидуальных заданий и собственных произведений научного характера. Как
показывает опыт, предложенная модель и последовательность в предъявлении методического материала
является оптимальной и соответствующей поставленным задачам.
Таким образом, оптимизация обучения является одним из наиболее перспективных путей повышения
эффективности учебного процесса и направлена на реализацию и достижение конечных целей обучения
иностранных аспирантов. К факторам, оптимизирующим учебный процесс, относятся цели и задачи
обучения, в ряду которых выделена научная цель, принцип научности как дидактический принцип,
ориентирующий на научное творчество и научное исследование. Исследовательский метод и проблемно-
поисковый метод обучения следует признать особенно действенными в направлении оптимизации
обучения. Условием успешной реализации научной деятельности иностранных аспирантов является
овладение ими русским языком как средством общения и научно-познавательной деятельности. Научная
речь становится показателем профессиональной компетентности, а овладение нормами научного стиля
является важной составляющей частью общей и профессиональной культуры иностранных специалистов.
Источники и литература:
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) /
Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Икар, 2010. – 448 с.
2. Амелина А. Г. Коммуникативные потребности аспирантов-иностранцев в процессе обучения русскому
языку / А. Г. Амелина, Е. Р. Корниенко // Социологические исследования. – М. : Социс, 1991. – № 8. –
С. 55-59.
3. Буре Н. А. Основы научной речи / Н. А. Буре, М. В. Быстрых, С. А. Вишнякова. – М. : Академия, 2003.
– 272 с.
4. Власова Н. С. Коммуникативные цели и планирование обучения русскому языку / Н. С. Власова,
Н. Н. Кукуева // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. – М. : Рус.
яз., 1990. – С. 9-17.
5. Добровольская В. В. Программа по русскому языку для иностранных аспирантов, обучающихся по
естественнонаучному и техническому профилю / В. В. Добровольская, С. Н. Мерзон, Н. С. Фудель. –
М. : Рус. яз., 1988. – 60 с.
6. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. – М. : Рус. яз., 1989. – 222 с.
7. Капитонова Т. И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев / Т. И. Капитонова,
А. Н. Щукин. – М. : Рус.яз., 1987. – 232 с.
8. Капустина Н. А. Лингвометодические основы контроля в послевузовском курсе обучения иностранных
учащихся русскому языку (как иностранному) / Н. А. Капустина // Лингвистика и методика
преподавания иностранных языков. – М. : РАН, 2011. – № 3. – С. 302-318.
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-46007 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-11-27T11:05:50Z |
| publishDate | 2012 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Черновалюк, И.В. 2013-06-25T11:16:10Z 2013-06-25T11:16:10Z 2012 Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов / И.В. Черновалюк // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 229. — С. 190-192. — Бібліогр.: 8 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/46007 376.68:378.22:811.161.1 Цель данной статьи – рассмотреть основные пути оптимизации как перспективного направления повышения эффективности обучения иностранных аспирантов, особенности обучения языку на основе научного стиля и научного текста как ведущей коммуникативной единицы, а также обобщить и систематизировать опыт работы с данным контингентом учащихся. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов Шляхи оптимізації навчання іноземних аспірантів The ways of optimization studying of foreign graduates Article published earlier |
| spellingShingle | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов Черновалюк, И.В. Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| title | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов |
| title_alt | Шляхи оптимізації навчання іноземних аспірантів The ways of optimization studying of foreign graduates |
| title_full | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов |
| title_fullStr | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов |
| title_full_unstemmed | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов |
| title_short | Пути оптимизации обучения иностранных аспирантов |
| title_sort | пути оптимизации обучения иностранных аспирантов |
| topic | Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| topic_facet | Вопросы духовной культуры – ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/46007 |
| work_keys_str_mv | AT černovalûkiv putioptimizaciiobučeniâinostrannyhaspirantov AT černovalûkiv šlâhioptimízacíínavčannâínozemnihaspírantív AT černovalûkiv thewaysofoptimizationstudyingofforeigngraduates |