Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций
Saved in:
| Published in: | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Date: | 2012 |
| Main Authors: | , |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Published: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2012
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/46472 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций / М.П. Маклашова, И.П. Ештокина // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 232. — С. 252-256. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1859616392613986304 |
|---|---|
| author | Маклашова, М.П. Ештокина, И.П. |
| author_facet | Маклашова, М.П. Ештокина, И.П. |
| citation_txt | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций / М.П. Маклашова, И.П. Ештокина // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 232. — С. 252-256. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Культура народов Причерноморья |
| first_indexed | 2025-11-28T21:17:05Z |
| format | Article |
| fulltext |
Маклашова М.П., Ештокина И.П.
РОЛЬ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ИОЦ «РУССКИЙ МУЗЕЙ: ВИРТУАЛЬНЫЙ ФИЛИАЛ»
В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
252
Маклашова М.П., Ештокина И.П. УДК 376.1
РОЛЬ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ИОЦ «РУССКИЙ МУЗЕЙ:
ВИРТУАЛЬНЫЙ ФИЛИАЛ» В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Образование не дает ростков в душе, если оно
не проникает до значительной глубины.
Протагор
Современное образование на всех его ступенях, от дошкольного до высшего профессионального,
обусловлено личностно-деятельностным подходом и направлено на формирование образовательных
компетенций.
В педагогической науке образовательная компетенция определяется как совокупность смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности участников образовательного процесса по
отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления
личностно и социально значимой продуктивной деятельности
1
.
С первых дней работа информационно-образовательного центра «Русский музей: виртуальный филиал»
СФ СГСЭУ ориентирована на партнерские отношения с учреждениями культуры и образования,
различными предприятиями и организациями, общественными фондами, средствами массовой информации
и другими структурами. Решение задач по формированию и развитию образовательных компетенций в
рамках получения высшего профессионального образования студентами нашего ВУЗа и просветительская
деятельность среди разных социальных групп города осуществляется ИОЦ, прежде всего, через
разработку, апробирование и реализацию социокультурных, образовательных и просветительских проектов
и программ.
Одним из ведущих направлений деятельности ИОЦ является просветительская деятельность, которая
определяется совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и
целенаправленному распространению знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую
культуру человека, основы мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей.
Основная цель просветительской деятельности центра – повышение общей культуры и социальной
активности населения по привлечению внимания к памятникам и объектам культуры и искусства, истории
мировой художественной культуры. Используя научный и культурный потенциал, которым обладает сам
центр, Государственный Русский музей – как научный руководитель международного проекта «Русский
музей: виртуальный филиал»
2
и социальные институты – партнеры ИОЦ, удается реализовывать
разработанные специалистами просветительские программы, ориентированные на разные адресные
аудитории – дошкольников, школьников, студентов, представителей творческой интеллигенции, жителей
города, пенсионеров.
Просветительские проекты планируются, разрабатываются и осуществляются как комплекс программ и
мероприятий, направленных на выполнение задач по формированию образовательных компетенций.
Каждое просветительское мероприятие в зависимости от аудитории, которое оно адресовано, направлено на
формирование и развитие определённой образовательной компетенции. Известный российский ученый
А.В.Хуторской
3
выделяет 7 ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловую,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
Рассмотрим на одном из примеров, как решаются задачи по формированию и развитию
образовательных компетенций средствами музейно-педагогических технологий.
Одним из успешно реализованных проектов ИОЦ является просветительский проект «Лекторий
Русского музея в гостях у виртуального филиала», который сыграл в период становления новой структуры
СФ СГСЭУ большую роль в формировании общественного мнения в образовательной среде города и среди
его жителей.
Программа просветительского проекта разрабатывается сотрудниками экскурсионно-лекционного
отдела Государственного Русского музея и эффективно реализуется уже на протяжении нескольких лет в
условиях виртуальных филиалов, расположенных в Санкт-Петербурге.
Система мероприятий включает музейно-педагогические занятия, тематические лекции, лекции-
диспуты, лекции - виртуальные путешествия, лекции-концерты, творческие встречи и круглый стол.
Участники просветительских мероприятий - жители города разных возрастных категорий и социального
положения.
1 Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое
предприятие «ИНЭК», 2007.
2 Русский музей: виртуальный филиал : [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.virtualrm.spb.ru/ru
3 Андрей Викторович Хуторской : [Электронный ресурс] : официальный сайт. – Режим доступа :
http://www.khutorskoy.ru/books/index.htm
СОВРЕМЕННЫЕ ПУТИ ГУМАНИЗАЦИИ И ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
253
Прежде всего, программа проекта была сориентирована на участие студентов и профессорско-
преподавательского состава СФ СГСЭУ, что, безусловно, способствовало развитию учебно-
познавательной
4
, информационной
5
, ценностно-смысловой
6
, общекультурной
7
компетенций.
Например, тематическая лекция
8
старшего научного сотрудника экскурсионно-лекционного отдела
Русского музея Н.М. Воверис «Дворцово-парковый комплекс Государственного Русского музея»
познакомила слушателей не только с архитектурой и историей создания Михайловского, Строгановского,
Мраморного дворцов и Михайловского замка, с Летним садом, но и со страницами из биографий хозяев
дворцов в разные исторические эпохи. Полученные сведения дополнили знания студентов по учебным
курсам «История России», «Мировая художественная культура» и подготовили к восприятию виртуальной
экскурсии и 3d-путешествия по Санкт-Петербургу «Шедевры скульптуры Русского музея», «Скульптура и
скульпторы Санкт-Петербурга».
Использование компьютерных технологий помогает лектору создать яркий словесный образ памятника
изобразительного искусства, архитектуры или портрет исторической личности, государственного и
политического деятеля с помощью современных средств экранной видеопроекции. Легко представить себе
лекцию-путешествие, во время которой лектор, используя специальные компьютерные указательные
устройства (от простейшей «мышки» до компьютеризированной лазерной указки), демонстрирует
слушателям специально подобранный ряд видеофрагментов, трехмерных моделей, «вхождений в картину»
и прочее. Эффективность восприятия при такой подаче материала однозначно высока, считает автор лекций
- путешествий ведущий научный сотрудник Русского музея, кандидат искусствоведения, профессор
Государственного академического института живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина, Член
Союза художников России, член ИКОМ и ассоциации искусствоведов О.А. Кривдина. Знакомство с
уникальной коллекцией скульптур Русского музея, самой крупной в России, насчитывающей свыше 5500
экземпляров произведений из мрамора, бронзы, гипса, воска, дерева и других скульптурных материалов,
которые были созданы с начала XVIII века по настоящее время. Особенно интересен был слушателем
рассказ об Открытом фонде скульптуры, где представлены работы известных и малоизвестных мастеров
конца XIX – начала XX века – П.П. Трубецкой, А.С. Голубкина, С.Т. Коненков, А.Т. Матвеев, В.И. Мухина,
Е.А. Лансере и др., который открыт в Михайловском замке для индивидуальных посещений в 2010 году.
Включение в лекцию интересных фактов о значимости фондов музеев в современном социокультурном
пространстве России удивили слушателей: «музей – живой комплекс, активно участвующий в современной
жизни по воссозданию и реконструкции уничтоженных памятников по имеющимся в фондах музея
рисункам, акварелям, моделям, фотографиям и архивным документам. Так, например, памятник
Александру I в Таганроге (по модели И.П. Мартоса), памятника Екатерине II в Краснодаре (Екатеринодаре),
памятник Муравьеву-Амурскому (по проекту А.М. Опекушина) в Хабаровске воссозданы по находящимся
в ГРМ эскизам»
9
.
Логическим продолжением включения студентов и профессорско-преподавательского состава
университета в просветительский проект «Лекторий русского музея в гостях у виртуального филиала»
стала творческая встреча с О.А. Кривдиной и Б. Б. Тычининым, награжденными в 2008 году Золотыми
медалями Российской академии художеств за создание энциклопедии «Скульптура и скульпторы Санкт-
Петербурга. 1703-2007 гг.».
Специалисты Русского музея и ИОЦ, разрабатывая формы и виды работы с дошкольной, школьной и
студенческой аудиторией, учитывают психологические особенности каждой возрастной категории.
Для детей дошкольного возраста были предложены музейно-педагогические занятия по темам
авторского абонемента старшего научного сотрудника, заведующей Лекторием Русского музея Н.А.
Бородиной «Детский альбом» - «Сказки в изобразительном искусстве», «Времена года (пейзаж)», «Новые
знакомые (натюрморт)».
4.Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций участника образовательного (просветительского)
процесса включающего элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами по отношению к изучаемым объектам. В результате происходит овладение креативными навыками
продуктивной деятельности: добывание знаний, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем.
5 Информационная компетенция формируется при помощи объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), В результате
приобретается умение самостоятельно искать, анализировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.
6 Ценностно-смысловая компетенция- это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами
участника образовательного (просветительского) процесса, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения.
7 Общекультурная компетенция способствует формированию следующего круга вопросов – особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир,
компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного
времени.
8 Слово «лекция» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает «чтение». Традиция изложения
материала путем дословного чтения заранее написанного текста восходит к средневековым университетам. Лекция отличается от
рассказа тем, что изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами и характеризуется большей научной
строгостью изложения.
9 Из лекции О.А. Кривдиной.
Маклашова М.П., Ештокина И.П.
РОЛЬ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ИОЦ «РУССКИЙ МУЗЕЙ: ВИРТУАЛЬНЫЙ ФИЛИАЛ»
В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
254
Занятия по вышеназванным темам были необычны ещё и тем, что в интерактивном кинотеатре, кроме
дошкольников, участниками процесса стали партнеры ИОЦ - студенты дошкольного отделения
Севастопольского Гуманитарного университета и педагогического училища, воспитатели детских садов
города. Мастер-классы специалистов Русского музея Н.А. Бородиной и И.П. Ештокиной решали
комплексную задачу: художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами музейной
педагогики, повышение квалификации педагогических работников через формирование и развитие у них
общекультурной компетенции и компетенции личностного самосовершенствования
10
. Основная цель такой
формы работы в рамках просветительской программы – это повышение теоретической и методической
подготовки работающих воспитателей и будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в
области методики руководства изобразительной деятельностью детей. После каждого мастер-класса
состоялся увлеченный разговор о роли просветительского мероприятия в программе «Лекторий в гостях у
виртуального филиала», знакомство с методической и искусствоведческой литературой, анализ и
обсуждение занятия.
Активными участниками проекта были школьники разных возрастных категорий – ученики начальной
и средней школы, старшеклассники.
Адаптированные к возрастным особенностям младших школьников, музейно-педагогические занятия
по темам «Времена года», «Новые знакомые», «Картины приглашают в гости» (Н.А. Бородина) и лекции
«Дворцы и парки Русского музея» (Н.А. Воверис) отличались ярким эмоциональным восприятием
материала слушателями. Секрет эффективности этих мероприятий прост - широкое использование игровых
методик, т.к. игра вызывает повышенный интерес детей к тематическому занятию, построенному в форме
диалога. Так, например, при изучении темы «Времена года» школьники с радостью включаются в одну из
предлагаемых лектором игр «Войди в картину». Представляя себя в осеннем лесу, нарисовав картину в
своём воображении, ребята с удивительной увлеченностью рассказывают не только о цветовой гамме
сказочного осеннего леса, но и о запахах, звуках, которые они слышат в мысленно нарисованных сюжетах.
Полезным для таких лекций является включение поэтических и музыкальных фрагментов в процессе
зрительного восприятия изучаемой темы. Этот известный прием в практике эстетического воспитания
придает яркую и эмоциональную окраску зрительным впечатлениям, что, в свою очередь, способствует
развитию ассоциативного мышления. Структура зрительного, поэтического, музыкального рядов
продумывается в комплексе, в тесной взаимосвязи и предполагает созвучие зрительного, поэтического и
музыкального образов.
Ученики 6-9 классов города стали участниками лекции-концерта «Женские образы в русской
живописи» (лектор – Н.А. Бородина, солистка Государственной академической капеллы Санкт-Петербурга
им. М.И. Глинки – (сопрано) О.А. Розенталь). Во время таких лекций-концертов происходит развитие
музыкальных и художественных вкусов и формирование общей культуры слушателей. Лектору и
музыканту удается пробудить в ребенке эмоциональную отзывчивость к памятнику изобразительного
искусства и музыке, стремление к переживанию того, что выражено в этих произведениях.
Воспитание современного старшеклассника связано также с формированием и развитием
художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры (культуры
восприятия произведений искусства, толерантности, уважения к культурным традициям народов России и
других стран мира), культуры восприятия произведений отечественного и зарубежного искусства,
«родственного внимания» к миру, чувству сопереживания к другому человеку, творческой
самостоятельности в решении личностно и/или общественно значимых проблем. Любое просветительское
или образовательное мероприятие в таком возрасте направлено на активизацию устойчивого интереса к
культуре и искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности. Не менее
важной задачей таких встреч является развитие коммуникативной компетенции
11
.
Не случайно авторы просветительского проекта предложили старшеклассникам стать участниками
лекции-диспута
12
«Толерантность - искусство жить вместе…». Декларация принципов толерантности
10 Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции
является сам участник образовательного (просветительского) процесса, который овладевает способами деятельности в собственных
интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
11Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, основные сведения о истории и культуре народов,
проживающих на планете Земля, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию, диалог, интеллектуальный спор и др.
12 Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нельзя
лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни,
ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды,
убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения. Диспут еще ценен тем, что знания,
добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.
По мнению А. С. Макаренко, педагогу на диспуте надо уметь сказать так, чтобы его участники почувствовали в его слове его
волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в
спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Главная задача лектора, педагога на диспуте — следить за правильностью
критериев оценок и суждений. Если критерии верны, то какие бы штормы не носили корабль диспута, он выйдет на правильный курс.
Роль педагога на диспуте — продолжая сравнение — быть штурманом, а вести корабль должны попеременно молодые капитаны.
СОВРЕМЕННЫЕ ПУТИ ГУМАНИЗАЦИИ И ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
255
провозглашает «признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению,
речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность». И чем
больше людей понимают, что толерантность – это искусство жить вместе, тем меньше случаев
нетерпимости и экстремизма. Это подтверждает позитивный многолетний опыт просветительских служб
Русского музея: просветительская программа по вопросам толерантности осуществляется совместно с
муниципальными органами власти уже несколько лет. Старшеклассники знакомятся с историей народов,
живущих в стране и в мире, их традициями, культурой, произведениями искусства. Лекция-диспут (авторы
И.П. Ештокина и Н.А. Бородина), участниками которого стали старшеклассники и студенты - будущие
специалисты гостинично-туристического бизнеса, состояла из трёх этапов: вступительная часть была
посвящена лексическому значению слова «толерантность»
13
,основная лекционная часть «Многоликий
Петербург» и свободный микрофон «Жить в толерантном мире – понимать, принимать, созидать. Взгляд
молодёжи на изменяющийся мир».
После вступительной части лекции-диспута участникам было предложено выбрать наиболее близкое
для своего понимания значение слова «толерантность». Продолжая разговор, лекторы увлекли слушателей
в «Многоликий Петербург» и познакомили участников с Петербургом как городом-музеем под открытым
небом, в котором живут разные архитектурные стили и направления. Благодаря неразрывной связи
отдельных памятников и архитектурных ансамблей друг с другом, город развивался в пространстве и во
времени как живой организм, рождая новые философские идеи и поэтические образы. В изобразительном
искусстве в облике города раскрывались и объективная красота архитектуры и природного ландшафта, и
отношение к нему художника, его понимание «души Петербурга». В зависимости от задач, которые стояли
перед художником, он старался как можно точнее изобразить те или иные постройки или обобщить образ
города, усиливая эмоциональную сторону, выражая собственные ощущения и настроения времени.
Завершая эту часть, был сделан акцент на понимании того, что встреча с любым городом, с любой страной
связано с необходимостью знания о его истории и культуре.
По завершению диспута «Жить в толерантном мире – понимать, принимать, созидать. Взгляд молодежи
на изменяющийся мир» участникам было предложено виртуальное путешествие с использованием
трехмерной графики по историческому центру Санкт-Петербурга.
После таких музейно-педагогических занятий – лекций, лекций-концертов, лекций-диспутов и т.д.
одним их эффективных педагогических приемов является выполнение домашних заданий в виде рисунков,
эссе, сочинений, что позволяют выявить особенности восприятия слушателями формы и содержания
художественных произведений и памятников архитектуры.
Просветительская деятельность Русского музея обеспечивает культурно-исторический диалог
прошлого и настоящего, материализованного в музейных экспонатах через историческую, культурную,
эстетическую значимость подлинников, формирует ценностное отношение к культурному наследию.
Включение партнеров ИОЦ в реализацию просветительских проектов создаёт условия для слушателей
и зрителей просветительских проектов и программ. Так, в залах Севастопольского художественного музея
им. М.П. Крошицкого для представителей творческой интеллигенции и жителей города состоялись лекции-
концерты «Души волшебное светило…» (женские образы XIX века в произведениях изобразительного
искусства и в музыке). Петербург – воплощение романтической мечты Петра Великого – всегда привлекал
художников и музыкантов своей красотой. Сочетание лучших произведений изобразительного искусства с
исполнением музыкальных шедевров позволяет почувствовать духовную атмосферу новой столицы.
Музыка, наполненная светом, добром и чистотой, непревзойденно исполненная, создала в зале
возвышенную атмосферу, подчеркивая прелесть женского образа в картинах художниках, его глубину и
выразительность красок. На лекции-концерте слушатели окунулись в неповторимую атмосферу, уютную,
гармоничную, затрагивающую самые глубинные стороны человеческой натуры.
Завершением просветительского проекта «Лекторий Русского музея в гостях у виртуального
филиала» стало проведение круглого стола «Музеи, ВУЗы и культурный туризм: проблемы и
перспективы взаимодействия», в котором приняли участие представители Севастопольской
городской государственной администрации, преподаватели и студенты ВУЗов, работники музеев и
туристических фирм города, художники - члены севастопольского отделения Национального союза
художников Украины, студенты, педагоги. Активный диалог, очерченный кругом обсуждаемых
вопросов, был конструктивен: для чего нужны музеи; что ждут посетители от современного музея;
какие формы совместной работы возможны для музеев и студентов, преподавателей ВУЗов, школ;
какие из этих форм работы наиболее интересны для разновозрастных аудиторий и многие другие.
Состоявшийся разговор не оставил равнодушным никого из присутствующих, ведь музеи, ВУЗы и
туристические фирмы являются важным звеном в социокультурной и образовательной среде города.
13 Понятие «толерантность» происходит от латинского глагола tolerate (переносить, выдерживать, терпеть). При этом перевод и
трактовка слова «толерантность» в разных культурах неоднозначны.В английском языке понятие «толерантность» имеет три значения:
устойчивость, выносливость; терпимость; допуск, допустимое отклонение. Во французском языке «толерантность» – «уважение
свободы другого, его образа мыслей, поведения, политических и религиозных взглядов».В китайском языке «быть толерантным» –
«позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других».В арабском языке «толерантность» определяется, как
«снисхождение, мягкость, сострадание, терпение, расположенность к другим».В русском языке оно означает «способность, умение
терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей, мягко относиться к их промахам,
ошибкам».В.И. Даль отмечает, что по смыслу толерантность (терпимость) связана с такими человеческими качествами, как смирение,
кротость, великодушие. Как мы видим, толерантность – это достаточно сложный термин с целым рядом нюансов.
Маклашова М.П., Ештокина И.П.
РОЛЬ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ИОЦ «РУССКИЙ МУЗЕЙ: ВИРТУАЛЬНЫЙ ФИЛИАЛ»
В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
256
Безусловно, в рамках одной статьи невозможно рассказать обо всех социокультурных и
просветительских проектах ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал». Однако можно утверждать, что с
подобных проектов и программ начинаются многие положительные изменения в сознании людей и в жизни
городов, стран и каждый подобный проект решает важнейшие задачи образования и воспитания молодого
поколения и просвещения в целом. Еще Кант говорил, что «просвещение – это выход человека из состояния
своего несовершеннолетия, в котором он находится по собственной вине. Несовершеннолетие есть
неспособность пользоваться своим рассудком без руководства со стороны кого-то другого.
Несовершеннолетие по собственной вине – это такое, причина которого заключается не в недостатке
рассудка, а в недостатке решимости и мужества пользоваться им без руководства со стороны кого-то
другого. Sapere aude! – имей мужество пользоваться собственным умом! – таков, следовательно, девиз
Просвещения». Помочь современникам сориентироваться в мировой художественной культуре – это и есть
один из путей к формированию и развитию общекультурной компетенции человека.
Павлова С.А., Марьяновский В.Л. УДК 331.101.262-056.22
РЕЙТИНГ ГОСУДАРСТВ ПО «ИНДЕКСУ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА»
Качество жизни признано международным сообществом одним из главных показателей,
характеризующих развитие стран и народов. Если ранее понятие качество жизни связывалось
преимущественно с качеством окружающей среды, показателями динамики доходов населения и
масштабов обретения им материальных благ, отождествлялось с понятиями стандарта жизни, уровнем
жизни, то в настоящее время качество жизни – это интегральный показатель, который призван
характеризовать все многообразие условий проживания человека в окружающей его мире.
В отчетном докладе ООН традиционно публикуется информация об Индексе развития человека,
который ежегодно рассчитывается экспертами Программы развития ООН (ПРООН) совместно с группой
независимых международных экспертов [3].
Эксперты принимают, что Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) определённой страны
зависит от трёх следующих показателей:
1.Индекс ожидаемой продолжительности жизни
(LEI) =
2. Индекс образования
(EI) =
3.Индекс средней продолжительности обучения
(MYSI) =
4.Индекс ожидаемой продолжительности обучения
(EYSI) =
5.Индекс дохода
(II) =
ИРЧП является средним геометрическим этих трёх индексов:
где: LE- ожидаемая продолжительность жизни;
MYS- Средняя продолжительность обучения населения в годах
EYS- Ожидаемая продолжительность обучения населения, ещё получающего образование, в годах
GNIpc- ВНД на душу населения по ППС в долларах США
Для перевода любого показателя в индекс, значение которого заключено между 0 и 1 (это позволит
складывать различные показатели), используется формула:
-индекс =
где и являются минимальным и максимальным значениями показателя среди всех
исследуемых стран.
Для оценки ИРЧП используют аналитические данные статистической информации различных
национальных институтов и международных организаций. Индекс развития человеческого потенциала
ООН (Human Development Index, HDI) был разработан пакистанским экономистом Махбубом уль-Хаком
(Mahbub ul-Haq) и с 1990 года используется ООН в ежегодном отчете по развитию человеческого
потенциала. Индекс измеряет достижения страны с точки зрения продолжительности жизни, получения
образования и фактического дохода по трем основным направлениям:
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-46472 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-11-28T21:17:05Z |
| publishDate | 2012 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Маклашова, М.П. Ештокина, И.П. 2013-06-30T10:35:28Z 2013-06-30T10:35:28Z 2012 Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций / М.П. Маклашова, И.П. Ештокина // Культура народов Причерноморья. — 2012. — № 232. — С. 252-256. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/46472 376.1 ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Современные пути гуманизации и оптимизации образования Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций Роль просвітницьких проектів ІОЦ «Російський музей: віртуальний філіал» в формуванні та розвитку освітніх компетенцій The role of educational projects WPI "The Russian museum: virtual branch" in the formation and development of educational competencies Article published earlier |
| spellingShingle | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций Маклашова, М.П. Ештокина, И.П. Современные пути гуманизации и оптимизации образования |
| title | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций |
| title_alt | Роль просвітницьких проектів ІОЦ «Російський музей: віртуальний філіал» в формуванні та розвитку освітніх компетенцій The role of educational projects WPI "The Russian museum: virtual branch" in the formation and development of educational competencies |
| title_full | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций |
| title_fullStr | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций |
| title_full_unstemmed | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций |
| title_short | Роль просветительских проектов ИОЦ «Русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций |
| title_sort | роль просветительских проектов иоц «русский музей: виртуальный филиал» в формировании и развитии образовательных компетенций |
| topic | Современные пути гуманизации и оптимизации образования |
| topic_facet | Современные пути гуманизации и оптимизации образования |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/46472 |
| work_keys_str_mv | AT maklašovamp rolʹprosvetitelʹskihproektoviocrusskiimuzeivirtualʹnyifilialvformirovaniiirazvitiiobrazovatelʹnyhkompetencii AT eštokinaip rolʹprosvetitelʹskihproektoviocrusskiimuzeivirtualʹnyifilialvformirovaniiirazvitiiobrazovatelʹnyhkompetencii AT maklašovamp rolʹprosvítnicʹkihproektívíocrosíisʹkiimuzeivírtualʹniifílíalvformuvannítarozvitkuosvítníhkompetencíi AT eštokinaip rolʹprosvítnicʹkihproektívíocrosíisʹkiimuzeivírtualʹniifílíalvformuvannítarozvitkuosvítníhkompetencíi AT maklašovamp theroleofeducationalprojectswpitherussianmuseumvirtualbranchintheformationanddevelopmentofeducationalcompetencies AT eštokinaip theroleofeducationalprojectswpitherussianmuseumvirtualbranchintheformationanddevelopmentofeducationalcompetencies |