Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти

У статті проаналізовано вітчизняні та зарубіжні підходи до оцінки ефективності діяльності викладацького складу вищих навчальних закладів. Запропоновано кілька методичних підходів оцінки результативності діяльності викладача вищої школи. В статье проанализированы отечественные и зарубежные подходы к...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Veröffentlicht in:	Економiчний часопис-XXI
Datum:	2011
1. Verfasser:	Козак, О.М.
Format:	Artikel
Sprache:	Ukrainian
Veröffentlicht:	Інститут світової економіки і міжнародних відносин НАН України 2011
Schlagworte:	Економіка та управління підприємствами
Online Zugang:	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/47815
Tags:	Tag hinzufügen Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Zitieren:	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти / О.М. Козак // Економiчний часопис-XXI. — 2011. — № 7-8. — С. 36-39. — Бібліогр.: 6 назв. — укp.

Institution

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

id	nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-47815
record_format	dspace
spelling	Козак, О.М. 2013-08-02T15:18:59Z 2013-08-02T15:18:59Z 2011 Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти / О.М. Козак // Економiчний часопис-XXI. — 2011. — № 7-8. — С. 36-39. — Бібліогр.: 6 назв. — укp. 1728-6220 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/47815 331:378.12 У статті проаналізовано вітчизняні та зарубіжні підходи до оцінки ефективності діяльності викладацького складу вищих навчальних закладів. Запропоновано кілька методичних підходів оцінки результативності діяльності викладача вищої школи. В статье проанализированы отечественные и зарубежные подходы к оценке эффективности деятельности преподавательского состава высших учебных заведений. Предложено несколько методических подходов оценки результативности деятельности преподавателя высшей школы. Analysis of domestic and foreign approach to an evaluation of efficiency of higher education faculty lecturers’ work is given in the article. Several methodical approaches are offered to estimate the effectiveness of higher school teacher activity. uk Інститут світової економіки і міжнародних відносин НАН України Економiчний часопис-XXI Економіка та управління підприємствами Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти Оценка работы преподавателя как элемент системы обеспечения качества высшего образования An estimation of high school lecturer work as an element of quality providing system in higher education Article published earlier
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection	DSpace DC
title	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти
spellingShingle	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти Козак, О.М. Економіка та управління підприємствами
title_short	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти
title_full	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти
title_fullStr	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти
title_full_unstemmed	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти
title_sort	оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти
author	Козак, О.М.
author_facet	Козак, О.М.
topic	Економіка та управління підприємствами
topic_facet	Економіка та управління підприємствами
publishDate	2011
language	Ukrainian
container_title	Економiчний часопис-XXI
publisher	Інститут світової економіки і міжнародних відносин НАН України
format	Article
title_alt	Оценка работы преподавателя как элемент системы обеспечения качества высшего образования An estimation of high school lecturer work as an element of quality providing system in higher education
description	У статті проаналізовано вітчизняні та зарубіжні підходи до оцінки ефективності діяльності викладацького складу вищих навчальних закладів. Запропоновано кілька методичних підходів оцінки результативності діяльності викладача вищої школи. В статье проанализированы отечественные и зарубежные подходы к оценке эффективности деятельности преподавательского состава высших учебных заведений. Предложено несколько методических подходов оценки результативности деятельности преподавателя высшей школы. Analysis of domestic and foreign approach to an evaluation of efficiency of higher education faculty lecturers’ work is given in the article. Several methodical approaches are offered to estimate the effectiveness of higher school teacher activity.
issn	1728-6220
url	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/47815
citation_txt	Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти / О.М. Козак // Економiчний часопис-XXI. — 2011. — № 7-8. — С. 36-39. — Бібліогр.: 6 назв. — укp.
work_keys_str_mv	AT kozakom ocínkarobotivikladačaâkelementsistemizabezpečennââkostíviŝoíosvíti AT kozakom ocenkarabotyprepodavatelâkakélementsistemyobespečeniâkačestvavysšegoobrazovaniâ AT kozakom anestimationofhighschoollecturerworkasanelementofqualityprovidingsysteminhighereducation
first_indexed	2025-11-26T16:06:26Z
last_indexed	2025-11-26T16:06:26Z
_version_	1850627255781294080
fulltext	36 ÅKÎÍÎÌ²×ÍÈÉ ×ÀÑÎÏÈÑ-XXI 7-8’2011 ÅÊÎÍÎÌ²ÊÀ ÒÀ ÓÏÐÀÂË²ÍÍß Ï²ÄÏÐÈªÌÑÒÂÀÌÈ орії соціально-екологічного управління, практично втілює їх у життя, використовуючи при цьому економічні, адміністративні, соціальні, технологічні та інформаційні фактори з метою досягнення якості (стану) природного середовища, що забезпечує можливість сталого розвитку суспільства і природи. Висновки. Таким чином, провівши порівняльний ана- ліз понять екологічного управління, екологічного менедж- менту та екологічного регулювання, дослідивши їх основні характеристики та виокремивши відмінні риси, ми сфор- мулювали власну комплексну дефініцію такого терміну, як «екологічне регулювання». На жаль, в Україні дієвість системи екологічного регу- лювання неможливо об’єктивно оцінити за його кінцевим результатом через відсутність законодавчого визначення цілей та термінів їх досягнення. Нині в державі сформова- но розвинуту систему екологічного законодавства, в тому числі з акцентуванням уваги на використанні природних ресурсів, проте законодавство у цій сфері має переважно відомчий характер, чинна система регулювання викорис- тання природних ресурсів не відповідає вимогам переходу до стійкого розвитку та є однією із серйозних перешкод гармонізації відносин природи і суспільства. Предметом наших подальших наукових досліджень буде оцінка систе- ми еколого-економічного регулювання на підприємствах України в ринкових умовах господарювання. Література 1. Біла С. О. Державне регулювання екологізації виробництва в Україні: реалії та перспективи / С. О. Біла // Наукові праці Донецького національного технічного університету. Серія економічна. – Донецьк : ДонНТУ, 2008. – Вип. 33-2. – С. 19–25. 2. Большой экономический словарь / Под. ред. Азрилияна А. Н. – 7-е изд., доп. – М. : Институт новой экономики, 2008. – 1472 с. 3. Величко О. М. Екологічне управління : навч. посіб. / О. М. Величко, Д. В. Зеркалов. – К. : Наук. світ, 2001. – 193 с. 4. Галушкіна Т. П. Екологічний менеджмент в Україні / Т. П. Галушкіна // Економіка України. – 1999. – № 6. – С. 78–83. 5. Глосарій зеленого бізнесу: українсько-німецько-російсько-анг- лійський // [В. Базилевич, Д. Вальтер, В. Хартманн та ін.] ; наук. ред.: В. Базилевич, Д. Вальтер. – К. : Знання, 2010. – 518 с. 6. Лисенко Ю. Екологічний підхід до управління підприємством: про- блеми і перспективи / Ю. Лисенко, А. Садеков // Економіка України. – 2003. – № 5. – С. 33–40. 7. Лозанський В. Р. Екологічне управління в розвинутих країнах світу в порівнянні з Україною / В. Р. Лозанський. – Харків : УкрНДІЕП, 2000. – 68 с. 8. Макаренко М. І. Сутнісно-структурна визначеність механізму регу- лювання державного боргу / М. І. Макаренко, В. Ю. Дудченко // Вісн. СумДУ. – 2006. – № 7(91). – С. 68–75. 9. Максимів Л. І. Сутність, функції, завдання і нормативно-правове за- безпечення екологічного менеджменту / Л. І. Максимів, О. А. Потай // Наукові праці Лісівничої академії наук України. – Випуск 5. – 2007. – С. 103–109. 10. Маліков В. В. Визначення напрямів державного регулювання еко- номіки / В. В. Маліков // Науково-виробничий журнал «Держава та регіони». Серія: державне управління. – Дніпропетровськ, 2011. – № 1. – С. 72–76. 11. Мельник Л. Г. Екологічна економіка / Л. Г. Мельник. – Суми : Універ- ситетська книга, 2006. – 367 с. 12. Садеков А. А. Механизмы эколого-экономического управления предприятием : монография / А. А. Садеков. – Х. : Издательский дом «ИНЖЭК», 2004. – С. 81–82. 13. Синякевич І. Інструменти екополітики: теорія і практика / І. Синяке- вич. – Львів : ЗУКЦ, 2003. – 183 с. 14. Советский экономический словарь / Гл. ред.. А. М. Прохоров. – М. : Сов. энцикл., 1988. – 1600 с. 15. Baumol W. J. The theory of environmental policy / W. J. Baumol, W.E. Oates. – Cambridge : University press, 1988. – 299 p. 16. Christoph Knill. Europische Umweltpolitik. Steuerungsprobleme und Regulierungsmuster im Mehrebenensystem. – GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden 2008. – 240 p. Стаття надійшла до редакції 17 червня. 2011 року УДК 331:378.12 О. М. Козак, аспірантка Тернопільського національного економічного університету ОЦІНКА РОБОТИ ВИКЛАДАЧА ЯК ЕЛЕМЕНТ СИСТЕМИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ВИЩОЇ ОСВІТИ У статті проаналізовано вітчизняні та зарубіжні підходи до оцінки ефективності діяль- ності викладацького складу вищих навчальних закладів. Запропоновано кілька методич- них підходів оцінки результативності діяльності викладача вищої школи. Ключові слова: викладач вищої школи, професіоналізм, рейтингова оцінка, критерії оцінювання. Е. Н. Козак ОЦЕНКА РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В статье проанализированы отечественные и зару- бежные подходы к оценке эффективности деятель- ности преподавательского состава высших учебных заведений. Предложено несколько методических под- ходов оценки результативности деятельности препо- давателя высшей школы. Ключевые слова: преподаватель высшей школы, профессионализм, рейтинговая оценка, критерии оцени- вания. O. M. Kozak AN ESTIMATION OF HIGH SCHOOL LECTURER WORK AS AN ELEMENT OF QUALITY PROVIDING SYSTEM IN HIGHER EDUCATION Analysis of domestic and foreign approach to an evalu- ation of efficiency of higher education faculty lecturers’ work is given in the article. Several methodical approaches are offered to estimate the effectiveness of higher school teacher activity. Key words: teacher of higher school, professionalism, rating estimation, evaluation criteria.. Постановка проблеми. На шляху до підвищення якості знань і ефективності системи вищої освіти постає проблема оцінки професійної діяльності кожного виклада- ча. Проведення аналізу роботи науково-педагогічного працівника вимагає застосування відповідної методики, яка б враховувала особливості функціонування вищого навчального закладу. Однак у літературі практично відсутнє наукове обґрунтування комплексного аналізу ре- зультатів діяльності викладачів, розглядаються певні складові внутрішнього оцінювання, які не інтегруються в єдину систему. Не визначено місце рейтингу в системі оцінювання діяльності професорсько-викладацького складу. З огляду на вищесказане актуальною є проблема формування та застосування обґрунтованих методів і мо- делей оцінювання діяльності науково-педагогічного пер- соналу вищих навчальних закладів з метою управління 37 ÅKÎÍÎÌ²×ÍÈÉ ×ÀÑÎÏÈÑ-XXI7-8’2011 ефективністю цієї діяльності в системі формування якості знань. Соціальне значення вирішення цього завдання по- лягає у безпосередньому й опосередкованому впливі про- цедури оцінювання на діяльність викладача та якість освітніх послуг вищих навчальних закладів. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Питання оцінки якості роботи викладача вищої школи розглядає- ться у працях багатьох вітчизняних та зарубіжних дослід- ників. Зокрема фахівці проекту CEUME (Consortium for Enhancement of Ukrainian Management Education) відзнача- ють, що стратегічним засобом підвищення якості ук- раїнської освіти є запровадження прозорої системи моніторингу та оцінювання розвитку викладацького скла- ду і узгодження професійного розвитку викладачів із мо- тиваційними заходами [1]. У США функціонує Міжнародна асоціація з менедж- мент-освіти (AACSB International – The Association to Advance Collegiate Schools of Business), за умовами якої у звіті навчальний заклад має описати процес офіційних періодичних перевірок для перепризначення, просування і прийняття рішень щодо терміну перебування на посаді ви- кладача. Тут використовуються критерії, які характеризу- ють розвиток викладачем курсів, ефективність викладан- ня, інновації у педагогічній діяльності [2]. У вітчизняній науці питання щодо оцінки науково-педа- гогічної діяльності викладачів ВНЗ розглядається в бага- тьох працях. Зокрема цій проблемі присвятили свої роз- робки Васильєва Т. А., Лєонов С. В., Багмет К. В., Лумпієва Т. П., Волков О. Ф., Хриков Є. М. та ін. Проте в уже роз- роблених моделях оцінювання науково-педагогічних працівників використовуються кількісні показники резуль- татів праці викладачів, які підлягають точному виміру. На нашу думку, необхідно враховувати також якісні критерії оцінювання, а не обмежуватися лише кількісним підходом. Метою статті є напрацювання методичних підходів до оцінки роботи викладача вищого навчального закладу як базового елемента системи забезпечення якості вищої освіти. Основні результати дослідження. У багатьох захід- них країнах оцінка діяльності викладача здійснюється у таких трьох напрямах, як: організаційно-методичний аспект проведення занять; рівень розвитку комуніка- тивної культури; наявність професійно важливих рис осо- бистості, що забезпечують ефективність поведінкової сто- рони діяльності викладача і його взаємовідносини із студентами. У США оцінка праці викладача зумовлюється не лише ефективністю його викладання, результатами наукової діяльності, а й систематичним підвищенням педагогічної майстерності, прагненням до самовдосконалення, участю у наукових конференціях, проведенні громадських за- ходів, ставленням до роботи, заслугами в минулому, ре- зультативністю використання окремих методів навчання тощо [3]. Іноді при оцінці якості роботи науково-педа- гогічного працівника береться до уваги формальний і не- формальний рейтинг викладача серед колег та студентсь- кої аудиторії, думка навчально-методичної ради, зміст лекційних курсів, прагнення до вдосконалення, впровад- ження інноваційних технологій і т. п. Призначення викла- дачів на посаду здійснюється радами опікунів; оцінка якості діяльності та рекомендації для просування по службі надаються компетентними комісіями Департамен- ту освіти. У класичних Британських університетах система оцін- ки діяльності викладачів склалася декілька сторіч тому. Її основними компонентами є процедури призначення на по- саду, рецензування навчально-методичної допомоги, підготовленої викладачами, підвищення кваліфікаційного розряду і отримання права на постійну роботу в навчаль- ному закладі, тобто безстрокового контракту (tenure). Проте в кінці 1980-х років відбулося реформування цієї си- стеми, що спричинило значне посилення вимог до канди- датів на заміщення вакантних посад і просування службо- вими сходами. Кожен університет дістав право розробити власну схему обліку й контролю діяльності викладача, спираючись на рекомендації, затверджені Асоціацією уні- верситетських викладачів (Association of University Tea- chers) та Комітетом віце-канцлерів і ректорів. В оцінці враховуються як об’єктивні критерії (вчений ступінь, педа- гогічний стаж, список наукових публікацій), так і орієнто- ваність співробітника на вдосконалення якості своєї праці, особове зростання, перспективність наукової діяльності. Певну роль відіграє вибір осіб, що дають письмову харак- теристику кандидатам, вагомість рекомендацій, суб’єк- тивна думка спеціалізованого комітету, складена за ре- зультатами співбесіди з кандидатом. Між університетами існують відмінності в періодичності проведення атестації викладацького складу (від року до трьох), підборі екс- пертної комісії, кількості та спектрі аспектів діяльності викладача, що виносяться на експертизу. Загалом у Британії перевага в оцінці діяльності університетського ви- кладача надається заповненню різного роду формулярів, що відображають його активність, і залученню зовнішньої експертизи [5]. В Україні розвиток як окремих вищих навчальних за- кладів, так і вищої освіти взагалі значною мірою залежить від діяльності керівників навчальних закладів. Дієвим за- собом впливу на ректорський корпус є створення й запро- вадження обґрунтованої системи аналізу та оцінки їх дія- льності. Результати та процес управлінської роботи ректора можна оцінювати за такими параметрами: • наявність чітких перспектив розвитку ВНЗ, обґрунто- ваність місії, стратегічного і поточних планів роботи; • рівень керованості ВНЗ – відсоток виконання прийня- тих управлінських рішень та їх якість; • відповідність управління ВНЗ сучасним тенденціям теорії і практики управління; • морально-психологічний клімат у ВНЗ, безконфлікт- ність стосунків; • відсутність фактів хабарництва; • наявність системи оцінки діяльності керівників, струк- турних підрозділів, викладачів, працівників ВНЗ; • відповідність структури управління ВНЗ стратегії та за- вданням його роботи; • використання сучасних інформаційних технологій в уп- равлінні ВНЗ; • задоволеність студентів, викладачів, працівників ста- ном справ у ВНЗ; • наявність системи менеджменту якості освітньої діяль- ності ВНЗ; • обґрунтованість та прозорість фінансової політики; • розвиток демократичних засад управління [4]. У ряді російських і українських вищих навчальних за- кладів розробляються різноманітні методики оцінки ефек- тивності роботи професорсько-викладацького складу, але загальноприйнятої методики сьогодні немає. Наприклад, при проведенні конкурсів на заміщення вакантних посад, атестації і відборі кандидатів на підвищення традиційно передбачено складання Мотивованого висновку, що містить короткий опис та оцінку навчальної, методичної, наукової, виховної роботи викладача і результатів підви- щення його кваліфікації. Мотивований висновок скла- дається співробітниками кафедри, де працює викладач, на основі вивчення його внеску в перелічені вище види робіт та відвідання ряду його лекційних і практичних за- нять із подальшим аналізом та оцінкою професійно-мето- дичної майстерності. Усі ці дані розглядаються на засі- данні кафедри і після звіту викладача формулюються у вищеназваний документ, який подається на затверджен- ня відповідною Радою факультету або університету. От- же, основними експертами в оцінці діяльності викладача виступають викладачі та завідувач кафедри. Така оцінка діяльності зазвичай проводиться один раз на п’ять років. Описаний підхід до оцінки викладача не може вважа- тися повною мірою об’єктивним через низку причин: 1. Оцінка професійно-методичної майстерності, як пра- вило, здійснюється на основі одного спеціально підготов- леного відкритого лекційного (практичного) заняття. ÅÊÎÍÎÌ²ÊÀ ÒÀ ÓÏÐÀÂË²ÍÍß Ï²ÄÏÐÈªÌÑÒÂÀÌÈ 38 ÅKÎÍÎÌ²×ÍÈÉ ×ÀÑÎÏÈÑ-XXI 7-8’2011 ÅÊÎÍÎÌ²ÊÀ ÒÀ ÓÏÐÀÂË²ÍÍß Ï²ÄÏÐÈªÌÑÒÂÀÌÈ 2. Заняття оцінюється колега- ми, які самі згодом оцінювати- муться цим викладачем, а відтак оцінка не завжди має об’єктивний характер. 3. Відсутня зовнішня експер- тиза діяльності викладача [5]. У багатьох європейських краї- нах, а також у США діяльність ви- кладача ВНЗ оцінюється його колегами, адміністрацією, студен- тами, громадськістю тощо. У віт- чизняних ВНЗ науково-педагогіч- ний працівник оцінюється за його навчально-методичною, науково- дослідною та організаційно-ви- ховною роботою. Деякі ВНЗ додають у загальний рейтинг оцінку викла- дача й за іншими напрямами роботи. Наприклад, при про- веденні рейтингування викладачів у Київському педа- гогічному університеті ім. Б. Д. Грінченка враховується їх інноваційна та міжнародна діяльність. Презентація власного інноваційного досвіду викладан- ня, проведення тренінгу/семінару для співробітників, участь у підготовці та реалізації міжнародного проекту, розробка комп’ютерного тесту, участь в організації за- ходів інноваційного спрямування чи підготовці ліцензійної/акредитаційної справи, наповнення сторінки порталу структурного підрозділу університету дозволяють підвищити рейтинг викладача. Харківський національний університет ім. В. Н. Ка- разіна при формуванні рейтингу викладача бере до уваги його активність у сфері міжнародних зв’язків з іншими ву- зами. Особливістю проведення оцінки ефективності діяльності викладачів Національного аграрного універси- тету є врахування окремого блоку – впровадження викла- дачем науково-технологічного процесу у виробництво. Криворізький технічний університет при рейтингуванні розглядає внесок викладача до матеріально-технічної бази (наприклад, участь у створенні й переобладнанні лабораторій та аудиторій, відповідальність за їх стан), виконавчу і трудову дисципліну викладача. Методики Криворізького технічного університету та Київського політехнічного інституту передбачають змен- шення рейтингу викладача при порушенні ним трудової дисципліни, несвоєчасному виконанні розпоряджень, на- казів, систематичному запізненні на заняття [6]. У рейтинговому оцінюванні акцентується на кількісних показниках роботи викладача, а якісним критеріям педа- гогічної діяльності не приділяється належної уваги. Зокре- ма на рейтингову оцінку навчальної діяльності викладача впливає кількість виконаних навчальних годин; при оціню- ванні методичної і наукової роботи домінуючу роль віді- грає кількість опублікованих методичних рекомендацій та їх обсяг (у друкованих аркушах), кількість статей, моно- графій, доповідей на наукових конференціях; результа- тивність виховної роботи оцінюється за кількістю проведе- них виховних заходів (конкурсів, турнірів, екскурсій, бесід зі студентами й т. п.). Однак лекційна майстерність викла- дача, його вміння застосовувати передові дидактичні тех- нології, педагогічну техніку, власні методики навчання не беруться до уваги. Тому ми пропонуємо при оцінюванні результативності діяльності викладача враховувати думку не лише його ко- лег, а й студентів. Оцінка студентами якості роботи викла- дача повинна здійснюватися через анонімне анкетування за рядом критеріїв (табл. 1). В оцінюванні беруть участь студенти з різних курсів і груп, з якими працював викладач. Кожний показник анке- ти оцінюється студентом за 10-бальною шка- лою, максимальна сума балів – 100. Потім обчислюється середнє значення кожного показника . Загаль- на оцінка викладача (Хзаг) з погляду студентів визна- чається за формулою: (1) якщо – викладач характеризується висо- ким рівнем професіоналізму, користується авторитетом серед студентів, вміло формує у них інтерес не лише до свого предмету, а й до науково-дослідної роботи, само- освіти, що позитивно впливає на якість вищої освіти; якщо або – рівень професіоналізму виклада- ча є задовільним, однак у роботі його як науково-педа- гогічного працівника існує ряд недоліків, на які вказують оціночні бали того чи іншого показника; якщо – рівень педагогічної майстерності викладача дуже низький і не відповідає вимогам вищої школи. Інформацію про якість роботи викладача рекомен- дуємо розміщувати в «Особовій картці науково-педагогіч- ного працівника ВНЗ» (далі – Карта). Карта – сукупність даних про характер і якість роботи викладача, необхідних для управління ефективністю діяльності науково-педа- гогічного працівника та результативністю навчального процесу (див. табл. 2). Інформація, зібрана в Карті, потрібна насамперед власне працівнику для самоаналізу й формування об’єк- тивної самооцінки. Карта сприятиме підготовці викладача до переобрання на посаду, продовження терміну догово- ру, виявлення сильних і слабких сторін у роботі тощо. Інформація, яка знаходиться в Карті викладача, не- обхідна також і для керівництва ВНЗ. За її результатами можуть прийматися рішення про затвердження працівни- ка на посаді, видачу премії, доплату за результати роботи, направлення на підвищення кваліфікації і бути підставою для винесення догани. Дані Карти стануть у нагоді експертам при здійсненні моніторингу якості надання освітніх послуг ВНЗ та прий- нятті рішення щодо професійного розвитку викладача. Інформація в «Особову карту науково-педагогічного працівника» вводиться самим викладачем, експертами і завідувачем кафедри. Висновки. Аналіз вітчизняних підходів до оцінки діяльності науково-педагогічного працівника ВНЗ дозво- ляє зробити такі висновки: • в Україні відсутня загальноприйнята методика рейтин- гового оцінювання діяльності науково-педагогічних працівників; • оцінка діяльності викладача визначається тільки кількісними характеристиками, які не охоплюють усьо- го спектру діяльності педагога; • рейтингове оцінювання викладача не враховує думки його колег і студентів. Результати дослідження свідчать, що методики оціню- вання роботи викладачів будуть змінюватись, оскільки постійно зростають вимоги як до самих ВНЗ та викла- дачів, так і до якості підготовки студентів. Лише ком- плексний підхід до використання кількісних та якісних по- Таблиця 1 Критерії оцінювання професіоналізму викладача студентами Джерело: Розроблено автором 39 ÅKÎÍÎÌ²×ÍÈÉ ×ÀÑÎÏÈÑ-XXI7-8’2011 казників оцінки дасть об’єктивні результати про діяльність викладача і його внесок у підвищення рівня якості вищої освіти. Подальші дослідження мають бути спрямовані на обґрунтування необхідності й можливості врахування ре- зультатів оцінювання при розробці дієвих механізмів сти- мулювання викладачів. Література 1. Building Management Education in Ukraine: A Blueprint for Action [Text] / [Bochniarz Z., Kanishchenko G., Karpova O.]. – K. : Management Education and Training Center, 2001. – 110 p. 2. Accreditation Standards [Electronic resource]. – Access mode: http://www.aacsb.edu/accreditation/standards.asp 3. Никулина И. Оценка качества знаний через качество преподава- тельской деятельности / И. Никулина, О. Римская // Проблемы теории и практики управления. – 2006. – № 12. – С. 115–117. 4. Хриков Є. М. Аналіз та оцінка діяльності ректорів [Електронний ре- сурс]. – Режим доступу : http://www.experts.in.ua 5. Лумпієва Т. П., Волков О. Ф. Оцінка якості діяльності викладача [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://194.44.242.244/Portal/ Soc_Gum/Npdntu_pps/2009_3/lumpieva.pdf 6. Васильєва Т. А., Лєонов С. В., Багмет К. В. Вітчизняний досвід оцінки ефективності науково-педагогічних працівників [Електронний ре- сурс]. – Режим доступу : http://dspace.uabs.edu.ua/bitstream/123456789/ 5213/1/vasileva.pdf Стаття надійшла до редакції 23 червня 2011 року ÅÊÎÍÎÌ²ÊÀ ÒÀ ÓÏÐÀÂË²ÍÍß Ï²ÄÏÐÈªÌÑÒÂÀÌÈ Таблиця 2 Структура «Особової карти науково-педагогічного працівника ВНЗ» Джерело: Розроблено автором ² Í Ò Å Ð Í Å Ò - Õ Î Ë Ä È Í Ã ² Í Ñ Ò È Ò Ó Ò Ó Ò Ð À Í Ñ Ô Î Ð Ì À Ö ³ ¿ Ñ Ó Ñ Ï ² Ë Ü Ñ Ò Â À 5 5 â å á - ð å ñ ó ð ñ ³ â w w w . S O S K I N . i n f o

Оцінка роботи викладача як елемент системи забезпечення якості вищої освіти

Institution

Ähnliche Einträge