Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться?
Рецензія на книгу: Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с.
Збережено в:
| Опубліковано в: : | Наука та наукознавство |
|---|---|
| Дата: | 2009 |
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Російська |
| Опубліковано: |
Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України
2009
|
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/48921 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? / Ю.К. Дупленко // Наука та наукознавство. — 2009. — № 1. — С. 195-199. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860149550322286592 |
|---|---|
| author | Дупленко, Ю.К. |
| author_facet | Дупленко, Ю.К. |
| citation_txt | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? / Ю.К. Дупленко // Наука та наукознавство. — 2009. — № 1. — С. 195-199. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Наука та наукознавство |
| description | Рецензія на книгу: Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с.
|
| first_indexed | 2025-12-07T17:51:17Z |
| format | Article |
| fulltext |
Наука та наукознавство, 2009, № 1 195
Классический университет вчера и сегодня:
быть или казаться?
Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к
идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с.
Авторы книги — известные исследо-
ватели университетского образования, его
истории и современного статуса. Предыду-
щая их книга (2004) производила солидное
впечатление, что и было отражено в моей
рецензии (Наука та наукознавство. — 2004.
— № 3), и я с интересом взялся за рецен-
зирование этого издания, тем более, что в
нем трактуется осуществление пресловуто-
го Болонского процесса с участием разных
стран и, в частности, Украины.
Хотел бы напомнить, что в среде авто-
ритетных историков науки многими разде-
ляется мысль, что история имеет три фазы
— прошлое, настоящее и будущее, и авто-
ры именно с этой точки зрения рассматри-
вают идею классического университета.
В рецензируемой книге, как и в пред-
ыдущем издании, подробно анализируется
эволюция университетского образования:
6 разделов посвящаются становлению и
последующему развитию классического
университета от истоков до рубежа XX−XXI
ст. и заканчивается анализ особенностями
университетских реалий в Украине в годы
независимости. Повторю в связи с этим
основные моменты из предыдущей рецен-
зии, поскольку они в такой же мере отно-
сятся и к нынешнему изданию.
Важным представляется, что авторы,
будучи один ректором Днепропетровско-
го национального университета на про-
тяжении последних 10 лет, а другой ини-
циатором создания нового направления
“История науки и техники”, читающегося
уже много лет в Днепропетровском уни-
верситете, оперируют в книге богатейшим
опытом своего авторитетного учебного за-
ведения.
В монографии детально проанализи-
рована история университета как феноме-
на европейской культуры — от Пифагорей-
ского Союза, Академии Платона, Ликея
Аристотеля и Музейона в Александрии,
затем в виде средневекового университета
и, наконец, до европейского университета
эпохи Просвещения, в частности, Острож-
ского коллегиума и Киево-Могилянской
академии в Восточной Европе (раздел 1). В
разделе 2 очень интересно раскрыта после-
дующая эволюция: традиция английского
университета Нового времени, способ-
ствовавшая тому, что в дальнейшем в нача-
ле XIX века была создана модель “исследо-
вательского университета” В.Гумбольдта
в Германии, с которой полемизировала
модель “идеального университета” Вели-
кобритании Дж. Ньюмена. Он доказывал,
что не может университет совмещать ис-
следовательские задачи с функцией обуче-
ния. Однако история продемонстрировала
бурное развитие в университетах XIX века
именно экспериментальной науки.
Для монографии в высшей степени
характерна историческая преемствен-
ность в раскрытии поступательного раз-
вития “идеи университета” — в моделях
Х.Ортеги-и-Гассета и К.Ясперса и в по-
следующих, в том числе и современных
моделях (разделы 3 и 5). Текст книги богат
историческими сопоставлениями и поис-
ками аналогий, в частности это касается
развития университетского образования
на украинских землях (разделы 4 и 6). Ав-
торам близка идея К.Ясперса о триединой
задаче университета — единстве исследо-
вательской работы, обучения и профес-
сиональной подготовки, и они полностью
разделяют его тезис относительно пагуб-
ности потери хотя бы одного из элементов
этой триады, ибо будет утрачен дух универ-
ситетского образования.
Однако с точки зрения оценки именно
нового издания особенный интерес пред-
ставляют последние четыре главы рецен-
зируемой книги, объединенные общим
названием “Классический университет и
Болонский процесс — быть, а не казаться”
(раздел 7).
Я не знаю, руководствовались ли ав-
торы, выбирая название для раздела, со-
ображениями выдающегося украинского
философа начала ХХ ст. Д.Чижевского об
“украинском национальном характере”.
Но поскольку книга ориентирована пре-
жде всего на украинского читателя, считаю
необходимым привести соответствующую
выдержку из Д.Чижевского (на языке и в
транскрипции оригинала): “Риси духов-
ности барокка залишилися в українському
Science and Science of Science, 2009, № 1196
національному типі аж досі. Основна ду-
ховна риса барокка це “декоративність”,
що цінить… більше “здаватися”, ніж “бути”
(Прага, 1931, с. 21). Это — лирическое от-
ступление.
Прежде всего необходимо отметить
скрупулезный анализ хронологии вне-
дрения Болонских принципов в Европе,
осуществленный авторами на основании
ряда литературных источников (табл. 16, с.
489−492).
В гл. 7.2 авторы касаются восприятия
Болонского процесса в странах бывшего
Советского Союза. Черты этого восприя-
тия, к сожалению, охарактеризованы на
основании материалов неукраинского
происхождения, так как авторам не уда-
лось найти каких-либо следов соответству-
ющих социологических опросов, которые
были бы проведены в среде профессорско-
преподавательского состава в Украине.
Настораживающим выводом из этого ана-
лиза является то, что при прочих общих
неблагоприятных признаках развития со-
временного общества в Европе и на пост-
советском пространстве (имеются в виду
такие факторы, как резкое снижение рож-
даемости, увеличение относительной доли
пенсионеров, ухудшение качества образо-
вания в средней школе, падение интереса к
научной работе и т.п.) Европа будет решать
стратегическую задачу своей конкуренто-
способности в мире за счет продолжаю-
щейся иммиграции специалистов.
Одним из моментов Болонского про-
цесса является гармонизация систем об-
разования различных европейских стран, а
это, в свою очередь, требует специального
анализа данных систем. И нельзя не со-
гласиться с авторами, что выполняться он
должен не на уровне самодеятельной ини-
циативы, а группой специалистов, возмож-
но, созданной намеренно на определенный
срок, в состав которой должны входить по-
мимо квалифицированных переводчиков,
также и профессионалы, прекрасно вла-
деющие содержательной частью профилей
базовых специальностей. Их аналитиче-
ские отчеты с результатами сравнительного
анализа должны стать основой реформиро-
вания учебного процесса (с. 505). “Только
при таком взгляде “изнутри” можно будет
провести адекватную оценку преимуществ
новой организации учебного процесса, уви-
деть ее изъяны и пути их устранения, выде-
лить необходимые и достаточные факторы
конкретного воплощения идей Болонского
процесса в отечественной системе высше-
го образования. В противном случае будет
наблюдаться мимикрия… под заранее за-
данную схему, что в конечном итоге приве-
дет далеко не к тем последствиям, которые
ожидаются” (с.506).
Касаясь роли компьютеризации в пре-
подавательском процессе, в частности дис-
танционного обучения, авторы справедли-
во ставят риторический вопрос: может ли
стать полноценным специалистом студент,
прошедший курс дистанционного обуче-
ния, например в области медицины, вете-
ринарии, по ряду направлений в экспери-
ментальной биологии и т. д., если в учеб-
ном процессе он лишен непосредственной
работы с объектом изучения?
Обращается внимание также на один
из многих аспектов современной ком-
мерциализации образовательного про-
цесса — речь идет о так называемых. “фа-
бриках степеней”, в частности о наличии
в сети “Интернет” фальшивых учебных
заведений, предлагающих разного рода
академические программы. “Фабрика
степеней” может работать как в очном
режиме, так и дистанционно, скрыва-
ясь под брендом известного зарубежного
учебного заведения, подчеркивают авто-
ры и призывают относиться к проблемам
вхождения в мировое или европейское
образовательное пространство не фор-
мально, а соотнося с рекламируемыми
программами реальные собственные до-
стижения и недостатки в осуществлении
учебного процесса. Это же касается и
адаптации шкал оценивания знаний сту-
дентов, и системы “кредитов”.
Авторы сочувственно цитируют источ-
ники, в которых констатируется, что поли-
тика ЕС нередко приводит к девальвации
диплома как ориентира для установления
шкалы зарплат выпускников, получивших
степени в соответствии с Болонским про-
цессом, и отмечается, что элитарные вузы
Европы, такие как Кембридж или Париж-
ский институт политических наук, уже от-
казались (!) участвовать в этом процессе. А
это означает, что Европейский Союз стро-
ит для “обычных” людей нерегламентиро-
ванную сферу образования, но оставляет
нормальную образовательную сферу — для
элиты (с. 518−519).
Заключая эту часть анализа болевых
точек ассимиляции Болонского процесса
на постсоветском пространстве, авторы
делают справедливый вывод, что в стра-
нах, вступивших на путь Болонского про-
цесса в 2004−2005 гг., — а это, в частности,
Наука та наукознавство, 2009, № 1 197
Россия и Украина, — достижение к 2010
году (определен как конечный рубеж фор-
мирования “зоны европейского высшего
образования”) баланса между вызовами
рынка труда и образовательными уровня-
ми, что происходит у нас в значительно
худшей социально-экономической обста-
новке, чем в других европейских странах,
является весьма проблематичным. Под-
черкивается, что такая задача должна ре-
шаться комплексно — путем коренного
социально-экономического и культурно-
образовательного реформирования.
Не менее животрепещущим моментом
в анализе болевых точек Болонского про-
цесса является обсуждение целесообраз-
ности (или нецелесообразности) отказа от
доставшейся с советских времен и ныне
существующей двухуровневой системы
присуждения научных степеней — канди-
дата и доктора наук. Кстати, двухуровневая
система степеней высшей квалификации,
кроме России и Украины, существует еще
в Дании и Исландии. Россия, например,
по свидетельству авторов, придерживается
мнения, что вхождение страны в единое ев-
ропейское образовательное пространство
— шаг объективно необходимый, но отказ
от сложившейся национальной традиции,
если к тому же он ведет к обострению вну-
трикорпоративных отношений в научной
среде, вряд ли оправдан (с.525). Такая но-
вация увязана также с предоставлением
спецсоветам вузов права выдачи дипломов
о присуждении степени и с переосмысли-
ванием роли ВАК. Авторы книги согла-
шаются с принципиальной постановкой
вопроса о недостаточности лишь одного
градационного уровня для специалистов
высшей квалификации, но вопрос о со-
ответствии международным нормам и со-
гласовании с ними практики присуждения
степеней оставляют открытым. Действи-
тельно, спорность проблемы сохраняется,
но совершенно бесспорной, по нашему
мнению, является необходимость избавле-
ния от такого анахронизма, как контроли-
рующая и разрешительная функция ВАК.
А вот что необходимо было бы вменить в
обязанность ВАК, так это отслеживание
современных тенденций развития различ-
ных направлений в науке и анализ соответ-
ствия им квалификационных требований
специализированных советов (об этом в
последнее время много пишут и говорят
ученые на специально созываемых сове-
щаниях совместно с руководством ВАК).
Но для этого потребуется серьезное кадро-
вое реформирование Высшей аттестаци-
онной комиссии.
Эту часть анализа авторы резюмируют
следующим образом: необходимо разрабо-
тать при непременном участии обладаю-
щих большим опытом работы профессоров
и доцентов, а также руководителей универ-
ситетов и других вузов более диверсифи-
цированные варианты вхождения в Болон-
ский процесс и привлечь к ним серьезное
и внимательное отношение государствен-
ных органов управления высшим образо-
ванием. Авторы придерживаются точки
зрения (Н.В.Поляков, 2004), что при реа-
лизации Болонского процесса должна гла-
венствовать идея гармонизации различных
национальных подходов, сближения их, а
не унификация.
Следующая глава книги (7.3) имеет
название, не требующее комментариев,
— “Генеральное соглашение по торговле
услугами (ГАТС): “дух времени” или “все
на продажу”?”. Авторы обращают вни-
мание на то, что критически относятся к
ГАТС не только правительства ряда стран,
но и такие международные организации,
как ЮНЕСКО, Международная ассоциа-
ция университетов, Ассоциация европей-
ских университетов и ряд других неправи-
тельственных объединений. В главе приво-
дятся данные, что к 2003 г., т.е. почти через
10 лет после создания ГАТС, соглашение
о полном открытии своих образователь-
ных рынков подписали лишь 44 страны из
144 членов ВТО (треть стран-участников),
причем на либерализацию сферы высшего
образования согласилась только 21 страна
из указанных 44 (половина подписантов).
Возникает множество вопросов по проце-
дуре присоединения к ГАТС, например,
почему в переговорном процессе по ГАТС
ведущую роль играют государственные
структуры, ответственные за торговлю, а
не за высшее образование? Или почему
студент рассматривается не как партнер,
а как потребитель, и как согласовать это с
требованиями самих студентов? Как опре-
делить те образовательные услуги, которые
предоставляются жестко на коммерческой
основе? И каковы должны быть механиз-
мы обеспечения качества образования осо-
бенно, если исходить из принятой в ГАТС
формулы: механизмы эти не должны быть
“более обременительны, чем необходи-
мо”. Авторы не могут не согласиться, что
решение всех подобных вопросов к ГАТС
требует признания необратимости приоб-
ретенных высшим образованием опреде-
Science and Science of Science, 2009, № 1198
ленных “товарных” характеристик. Но на-
стаивают на том, что ГАТС есть лишь одна
из возможностей цивилизованного реше-
ния проблемы двойственности высшего
образования — как общественного блага и
как образовательной услуги (с.539−542).
И, наконец, последняя глава послед-
него 7-го раздела (как и одна из глав раз-
дела 5) посвящена взгляду в будущее —
моделям университетского образования в
XXI столетии. Какие же это модели? Это
модели “академического университета”,
“инновационного университета”, “уни-
верситетского регионального комплек-
са”, “исследовательского университета”.
В большинстве из них активно использу-
ются принципы “предпринимательского
университета”. Как бы то ни было, новая
модель университета начала третьего ты-
сячелетия формируется на основе вос-
приятия этой образовательно-научной
структуры как субъекта рыночных отно-
шений, а традиционное понимание “идеи
университета” в его классическом виде —
практически утрачено. В то же время такая
адаптация университета к новым условиям
не отменяет его функции как учреждения,
созидающего, сохраняющего и передаю-
щего знания во все сферы науки, техники
и культуры и обеспечивающего единство
знаний и общекультурное воспитание. Та-
кая адаптация, напротив, предоставляет,
по мнению авторов книги, новые возмож-
ности для дальнейшего развития “идеи
университета”. Выстраданная “сердцеви-
на” функциональной структуры универси-
тета не должна размываться и в последую-
щем деятельностью структур с различным
инновационным потенциалом. Правда,
за рубежом вовлечение университетских
преподавателей и ученых в предприни-
мательскую деятельность становится все
более очевидным и распространенным.
Естественно, у авторов возникает вопрос
(опять-таки риторический), что будет
главным для такого ученого: преподавание
или бизнес?
В этой рисуемой авторами перспекти-
ве одной из основополагающих идей явля-
ется предоставление университетам авто-
номии. В “Великой хартии университетов”
(Болонья, 1980) сказано: “Чтобы отвечать
требованиям современного мира, в своей
исследовательской и преподавательской
деятельности он (университет — Ю.Д.)
должен иметь моральную и научную неза-
висимость от политической и экономиче-
ской власти” (с.575). Одновременно уни-
верситетская автономия является одним из
фундаментальных принципов демократии
в гражданском обществе. Авторы подчер-
кивают, что осознание этого привело веду-
щие университеты Украины — Националь-
ный университет “Киево-Могилянская
академия”, Львовский, Харьковский, Дне-
пропетровский и ряд других — к решению
объединиться под эгидой Международ-
ного фонда “Возрождение” в консорци-
ум для разработки и экспериментального
внедрения в своих вузах основ автономии.
В пакете подготовленных документов есть,
в частности, такая формулировка: “От-
работанная участниками консорциума и
предложенная к рассмотрению в высших
органах государственной власти Украи-
ны модель автономного университета по-
зволяет выйти за рамки вертикальной ие-
рархии управления и стать действительно
самоуправляемым, самодостаточным со-
циальным институтом с правом принятия
самостоятельных основоположных реше-
ний почти во всем спектре своих уставных
задач и путей их реализации” (с.558−559).
Такая модель, формируемая в Украи-
не с учетом положительного зарубежного
опыта, должна, по мнению авторов книги,
заложить основы дальнейшего поступа-
тельного развития в современном обще-
стве университетской формы образования
(как и других вузов) и способствовать реа-
лизации основных принципов новой об-
разовательной политики. Именно в таком
контексте система образования может от-
ветить на вызовы современного общества.
И с этим мнением авторов трудно не со-
гласиться.
Но в этом есть еще один аспект. Авто-
ры подчеркивают, что формальное обеспе-
чение параметров Болонского процесса без
коренной перестройки образовательного
процесса в Украине и отношения к нему со
стороны государства и общества не решит
проблему реального вхождения Украины в
мировое (и европейское, в частности) об-
разовательное пространство на правах пар-
тнера. Только такая перестройка поможет
университету как социальному институту
противостоять складывающемуся убежде-
нию, что феномен классического универ-
ситета сегодня теряет смысл. Таков совер-
шенно справедливый вывод авторов.
Монография “Классический универси-
тет: от идей античности к идеям Болонского
процесса” (Днепропетровск, 2007) является
фундаментальным трудом по истории и со-
временному развитию феномена классиче-
Наука та наукознавство, 2009, № 1 199
ского университета. Она, несомненно, ста-
нет полезной как для специалистов − исто-
риков культуры, науки и образования, так и
для практических работников высшей шко-
лы, которые работают над осуществлением
“идеи университета”. Мне, как рецензенту
предшествующего издания, называвшегося
“Класичний університет: еволюція, сучас-
ний стан, перспективи” (К., 2004), пред-
ставляется лишь, что правильнее было бы
квалифицировать нынешнее издание, как
2-е, исправленное и дополненное издание
книги, вышедшей в 2004 г.
Ю.К.Дупленко,
д-р мед. наук, проф.
* * *
Мех О.А. Інноваційно-соціальні аспекти розвитку
фармацевтичної галузі України. — К., 2008. — 408 с.
Фармацев-
тична галузь є
однією з неба-
гатьох високо-
технологічних,
н а у к о є м н и х
галузей народ-
н о г о с п о д а р -
ського комп-
лексу України,
яка, перебува-
ючи в авангар-
ді науково-тех-
нічного про-
гресу, виробляє
стратегічно важливу соціально-орієнтовану
продукцію. Одночасно, бачачи людський
потенціал найвагомішим рушієм економіч-
ного зростання, треба визнати, що ефек-
тивність його функціонування об’єктивно
залежить не тільки від зовнішніх, але й від
внутрішніх чинників, від загального само-
почуття, стану здоров’я. Саме тому в умо-
вах входження України в новий етап свого
економічного розвитку, загального при-
скорення темпів життя актуальними стають
питання щодо орієнтації галузі на принци-
пи соціально-етичного маркетингу, адже
доступність лікарських засобів відноситься
до чинників реалізації конституційних прав
громадян на охорону здоров’я.
На сьогодні фармацевтичний ринок
України, створений на основі спадщини,
яка володіла вагомим рівнем виробничо-
го, науково-технічного потенціалу, систе-
ми стандартизації та обігу продукції, має
більшість ознак цивілізованого розвитку
зі сформованим конкурентним середо-
вищем. Подальший розвиток вітчизняної
хіміко-фармацевтичної промисловості,
значне розширення асортименту продук-
ції, мережі дистриб’юторських компаній
та аптечних закладів стали важливою пе-
редумовою забезпечення фізичної доступ-
ності лікарськими засобами. Проте цілком
переконливо автор доводить, що наси-
ченість внутрішнього ринку не гарантує
можливості нею скористатись, адже нерід-
ко потреба у препаратах визначається не
необхідністю досягнення максимального
лікувального ефекту, а більше купівельною
спроможністю споживачів. Спираючись
на значний масив аналітичної інформа-
ції, праці відомих вчених, автор дав власне
бачення сучасної взаємодії економічних
і соціокультурних факторів у науково-
технологічному та інноваційному розви-
тку фармацевтичної галузі, а також довів
наявність значної проблеми, якою поряд
з проблемами якості та безпеки є питання
економічної доступності лікарських засо-
бів. Дана проблема не тільки підсилює со-
ціальну напругу в суспільстві, але й складає
потенційну загрозу національній безпеці,
адже прямо пов’язана зі складною епіде-
міологічною ситуацією по ряду соціальних
хвороб (серцево-судинні, рак, туберкульоз,
СНІД тощо), відсутністю державної сис-
теми медичного страхування, неефектив-
ною практикою державного регулювання
вартості лікарських засобів, недостатньою
якістю фармацевтичної продукції тощо.
Отже, монографія присвячена гострій про-
блемі економічної доступності лікарських
засобів в Україні, дослідженню сучасного
стану науково-технічного потенціалу галу-
зі та розробці механізмів збільшення її со-
ціальної орієнтації.
У цьому контексті слід позитивно від-
значити виконаний автором аналіз рівня
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-48921 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 0374-3896 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-07T17:51:17Z |
| publishDate | 2009 |
| publisher | Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Дупленко, Ю.К. 2013-09-06T09:06:02Z 2013-09-06T09:06:02Z 2009 Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? / Ю.К. Дупленко // Наука та наукознавство. — 2009. — № 1. — С. 195-199. — рос. 0374-3896 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/48921 Рецензія на книгу: Н.В.Поляков, В.С.Савчук. Классический университет: от идей античности к идеям Болонского процесса. — Днепропетровск: Изд-во ДНУ, 2007. — 596 с. ru Центр досліджень науково-технічного потенціалу та історії науки ім. Г.М. Доброва НАН України Наука та наукознавство Рецензії Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? Article published earlier |
| spellingShingle | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? Дупленко, Ю.К. Рецензії |
| title | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? |
| title_full | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? |
| title_fullStr | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? |
| title_full_unstemmed | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? |
| title_short | Классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? |
| title_sort | классический университет вчера и сегодня: быть или казаться? |
| topic | Рецензії |
| topic_facet | Рецензії |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/48921 |
| work_keys_str_mv | AT duplenkoûk klassičeskiiuniversitetvčeraisegodnâbytʹilikazatʹsâ |