Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області
Досліджено тенденції, що сформувались в останні роки на ринку освітніх послуг Запорізької області. Встановлено фактори впливу на зміну ситуації на ринку освітніх послуг. Подано практичні рекомендації щодо прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг на рівні регіону. Исследованы тенденции,...
Збережено в:
| Дата: | 2009 |
|---|---|
| Автори: | , |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Українська |
| Опубліковано: |
Інститут економіко-правових досліджень НАН України
2009
|
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5121 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький областііі / П.В. Гудзь, С.В. Візіренко // Економіка та право. — 2009. — № 1. — С. 9-16. — Бібліогр.: 13 назв. — укр. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860268742558089216 |
|---|---|
| author | Гудзь, П.В. Візіренко, С.В. |
| author_facet | Гудзь, П.В. Візіренко, С.В. |
| citation_txt | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький областііі / П.В. Гудзь, С.В. Візіренко // Економіка та право. — 2009. — № 1. — С. 9-16. — Бібліогр.: 13 назв. — укр. |
| collection | DSpace DC |
| description | Досліджено тенденції, що сформувались в останні роки на ринку освітніх послуг Запорізької області. Встановлено фактори впливу на зміну ситуації на ринку освітніх послуг. Подано практичні рекомендації щодо прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг на рівні регіону.
Исследованы тенденции, которые сформировались в последние годы на рынке образовательных услуг Запорожской области. Установлены факторы влияния на изменение ситуации на рынке образовательных услуг. Предложены практические рекомендации по прогнозированию тенденций развития рынка образовательных услуг на уровне региона.
The article investigates trends formed on the educational services market in the Zaporizhye region during the last years. Practical recommendations are given to forecast trends in development of the educational services market on a regional level.
|
| first_indexed | 2025-12-07T19:04:02Z |
| format | Article |
| fulltext |
ЕКОНОМІКА ТА ПРАВО 92009, №1
СОЦИАЛЬНО�ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕГИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
© П. В. Ґудзь, С. В. Візіренко, 2009
УДК 332.145:37.015.6 П. В. Ґудзь,
д
р екон. наук,
професор
С. В. Візіренко,
аспірантка
Запорізький національний технічний університет
ПРОГНОЗУВАННЯ ТЕНДЕНЦІЙ РОЗВИТКУ РИНКУ ОСВІТНІХ ПОСЛУГ
У ЗАПОРІЗЬКІЙ ОБЛАСТІ
На державному рівні освіта є стратегічною га'
луззю, яка забезпечує національну безпеку, оскіль'
ки при оцінці конкурентоспроможності країни в
першу чергу роблять висновки, виходячи з рівня
освітньої підготовки її громадян. На рівні регіону
освітня політика все більше детермінується місце'
вими проблемами зайнятості та працевлаштування
населення, демографічної, міграційної політики,
стану екології та здоров’я, містобудівними пробле'
мами й потребою розвитку малого бізнесу.
Високий попит на вищу освіту протягом ос'
танніх років був зумовлений головним чином підви'
щенням вимог роботодавців до майбутніх і наявних
працівників. Проте, не дивлячись на подальше зро'
стання попиту на отримання вищої освіти, в резуль'
таті зміни демографічної ситуації найближчим часом
очікується істотне зменшення випускників шкіл, що
відповідно матиме негативний вплив на всі вищі на'
вчальні заклади. Тож, першочерговою задачею регу'
лювання ринку освітніх послуг в умовах сьогодення
є підвищення рівня управління освітою, оскільки
саме освіта має діяльний вплив на розвиток інших
галузей регіону, сприяє залученню додаткових інве'
стицій, що, у свою чергу, безпосередньо має позитив'
ний вплив на перспективи розвитку конкретних ре'
гіонів, міст, районів, а також на задоволення потреб
людей, що мешкають на даній території.
До нині в економічній літературі досить часто
висвітлюються питання механізму та особливостей
управління освітою. Зокрема тривалий час над заз'
наченими питаннями працюють такі вчені, як
О. Воронін [1], В. Куценко [2], І. Каленюк [3], А. Озі'
на [4], О. Кратт [5–6], В. Луговий [7] та інші. Їх увагу
в основному зосереджено на вивченні механізму
державного регулювання ринку освітніх послуг, на
необхідності підвищення рівня якості та конкурен'
тоспроможності освітніх послуг, на вивченні вимог
роботодавців щодо підготовки фахівців вищих на'
вчальних закладів (далі – ВНЗ) тощо. Проте, незва'
жаючи на різноплановість підходів до висвітлення
цієї тематики, у наукових виданнях ще мало вивче'
ними залишаються питання управління освітою
шляхом прогнозування можливих змін ситуації на
ринку освітніх послуг як на рівні країни в цілому,
так і регіонів зокрема.
Постановка завдання – дослідити тенденції, що
сформувались в останні роки на ринку освітніх по'
слуг Запорізької області, встановити вплив факторів
на зміну ситуації на ринку шляхом застосування
методів екстраполяції, на основі аналітичних показ'
ників рядів динаміки і плинної середньої, визначи'
ти прогнози змін на регіональному ринку освітніх
послуг на перспективу.
Мета дослідження – обґрунтувати прогноз тен
денцій на ринку освітніх послуг Запорізької області на
основі статистичних методів дослідження.
Об’єктом дослідження є розвиток ринку освіт'
ніх послуг Запорізької області. Предметом дослі'
дження стали відносини, які виникають у процесі
прогнозування тенденцій розвитку регіонального
ринку освітніх послуг.
У сучасних умовах процес надання освітніх
послуг в Україні визначається в загальному кон'
тексті європейської інтеграції та потребами націо'
нального відродження, становлення державності
демократичного суспільства України. Це відповідно
потребує розбудови системи освіти та її докорінно'
го реформування. Тож, проблема управління осві'
тою є чи не найважливішою на сучасному етапі ста'
новлення вітчизняного ринку освітянських послуг.
Досвід управління освітою перебуває нині на
стадії нагромадження, початкового аналізу та ос'
мислення. Оскільки ж етап розвитку освіти в Ук'
раїні характеризується інтенсивним потоком ново'
го в теорії і практиці навчання, виховання та управ'
ління всіма видами діяльності навчальних закладів,
Социально�экономические проблемы регионального развития
ЭКОНОМИКА И ПРАВО10 2009, №1
то ураховуючи це, навчальні заклади слід розгляда'
ти як суб’єкти ринкових відносин, які діють за умо'
вами ринку, але при цьому залишаються соціально
важливими об’єктами. Отже сфера освіти сьо'
годні – це ринок освітніх послуг [3, с. 21].
Складовими ринку освітніх послуг є: дошкільна
освіта, загальна середня, позашкільна освіта, профе'
сійно'технічна освіта, вища освіта, післядипломна
освіта, аспірантура, докторантура, самоосвіта.
Встановлені такі освітні рівні:
початкова загальна освіта;
базова загальна середня освіта;
повна загальна середня освіта;
професійно'технічна освіта;
базова вища освіта;
повна вища освіта.
Встановлені також такі освітньо'кваліфікаційні
рівні: кваліфікований робітник; молодший спе'
ціаліст; бакалавр; спеціаліст, магістр.
Дошкільна освіта й виховання здійснюються в
сім’ї, у дошкільних закладах забезпечують фізичне,
психічне, здоров’я дітей, їх всебічний розвиток, на'
буття життєвого досвіду, вироблення умінь, нави'
чок, необхідних для подальшого навчання шкільни'
ми закладами освіти.
Загальна середня освіта забезпечує всебічний
розвиток дитини як особистості, її нахилів, здібно'
стей, талантів, трудову підготовку, професійне са'
мовизначення, формування загальнолюдської мо'
ралі, засвоєння визначеними суспільними, націо'
нально'культурними потребами обсягу знань про
природу, людину, суспільство й виробництво, еко'
логічне виховання тощо [8].
Професійно'технічна освіта забезпечує здобут'
тя громадянами професії відповідно до їх покли'
кань, інтересів, здібностей, перепідготовку, підви'
щення їх професійної кваліфікації. Професійно'тех'
нічна освіта громадян здійснюється на базі повної
загальної середньої освіти або базової загальної се'
редньої освіти з наданням можливості здобувати
загальну середню освіту.
До професійно'технічних навчальних закладів
належать: професійно'технічне училище відповідно'
го профілю, професійне училище соціальної реабілі'
тації, вище професійне училище, професійний ліцеї,
професійно'художнє училище, вище художнє профе'
сійно'технічне училище, училище'агрофірма, вище
училище'агрофірма, училище завод, центр професій'
но'технічної освіти; центр підготовки і перепідготов'
ки робітничих кадрів тощо. Професійно'технічні зак'
лади можуть мати денні, вечірні відділення, створю'
вати і входити в різні комплекси, об’єднання.
Вища освіта забезпечує фундаментальну, науко'
ву, професійну і практичну підготовку, здобуття гро'
мадянами освітньо'кваліфікаційних рівнів відпові'
дно до їх покликань, інтересів і здібностей, удоско'
налення професійної підготовки, перепідготовку та
підвищення кваліфікації.
Вища освіта здійснюється на базі повної загаль'
ної середньої освіти. До вищих навчальних закладів
освіти, що здійснюють підготовку молодших спе'
ціалістів, можуть прийматися особи, які отримали
базову середню освіту.
Підготовка фахівців у вищих закладах освіти
проводиться з відривом (очна), без відриву від ви'
робництва (вечірня, заочна), шляхом поєднання
цих форм, а з окремих спеціальностей – екстерном.
До вищих навчальних закладів належать техні'
куми, коледжі, інститути, консерваторії, академії,
університети тощо.
Відповідно до статуту вищих навчальних зак'
ладів встановлено чотири рівні акредитації:
І – технікуми, училища та інші прирівняні до
них заклади;
II – коледжі та інші прирівняні до них заклади;
III і IV – університети, академії, інститути, кон'
серваторії.
Виші навчальні заклади здійснюють підготов'
ку фахівців за такими освітніми рівнями:
неповна вища освіта – освітній рівень вищої
освіти особи, який характеризує сформованість її
інтелектуальних якостей, що визначають розвиток
особи як особистості і є достатніми для здобуття
нею кваліфікації за освітньо'кваліфікаційним
рівнем молодшого спеціаліста;
базова вища освіта – освітній рівень вищої ос'
віти особи, який характеризує сформованість її
інтелектуальних якостей, що визначають розвиток
особи як особистості і є достатніми для здобуття
нею кваліфікації за освітньо'кваліфікаційним
рівнем бакалавра;
повна вища освіта – освітній рівень вищої ос'
віти особи, який характеризує сформованість її інте'
лектуальних якостей, що визначають розвиток осо'
би як особистості і є достатніми для здобуття нею
кваліфікації за освітньо'кваліфікаційним рівнем
спеціаліста або магістра [9].
До освітньо'кваліфікаційних рівнів підготовки
фахівців належить молодший спеціаліст, бакалавр,
спеціаліст, магістр.
Молодший спеціаліст – освітньо'кваліфікацій'
ний рівень вищої освіти особи, яка на основі повної
загальної середньої освіти здобула неповну вищу
освіту, спеціальні уміння та знання, достатні для
здійснення виробничих функцій певного рівня про'
фесійної діяльності, що передбачені для первинних
посад у певному виді економічної діяльності.
Підготовку молодших спеціалістів забезпечу'
ють технікуми, училища, вищі навчальні заклади 1'
го рівня акредитації.
Соціально/економічні проблеми регіонального розвитку
ЕКОНОМІКА ТА ПРАВО 112009, №1
Бакалавр – освітньо�кваліфікаційний рівень
вищої освіти особи, яка на основі повної загальної
середньої освіти здобула базову освіту, фундамен�
тальні та спеціальні уміння і знання щодо узагаль�
неного об’єкта праці (діяльності), які достатні для
виконання завдань і обов’язків (робіт) певного рівня
професійної діяльності, що передбачені для первин�
них посад у певному виді економічної діяльності.
Підготовку бакалаврів забезпечують коледжі, інші
вищі навчальні піди ІІ–ІV рівнів акредитації.
Спеціаліст – освітньо�кваліфікаційний рівень
вищої освіти особи, яка на основі освітньо�кваліфі�
каційного рівня бакалавра здобула повну вищу ос�
віту, спеціальні уміння і знання, достатні для вико�
нання завдань і обов’язків (робіт) певного рівня
професійної діяльності, що передбачені для первин�
них посад у певному виді економічної діяльності.
Магістр – освітньо�кваліфікаційний рівень вищої
освіти особи, яка на основі освітньо�кваліфікаційно�
го рівня бакалавра чи спеціаліста здобула повну вищу
освіту, спеціальні уміння і знання, необхідні для вико�
нання управлінських науково�дослідних і педагогічних
функцій. Це професіонал у виробничій і соціальній
сферах, у сфері науки та освіти [9, с. 17].
Таким чином, структура ринку освітніх послуг
має наступний вигляд (рис. 1).
з усіма можливими наслідками, що випливають із
цього. Ці питання є особливо важливими для регіо�
нальних ВНЗ, контингент студентів яких становить
переважно жителі регіонів, де вони розташовані.
Підґрунтям будь�якого економічного прогнозу�
вання змін, як відомо, є результати аналізу, тобто аналіз
є початковим пунктом складання прогнозу. За його
допомогою розкриваються причинно�наслідкові
відносини, формуються загальні гіпотези й концепції
розвитку майбутнього, дається оцінка характеру впли�
ву основних складових на процеси, що прогнозують�
ся. Аналіз одночасно супроводжує прогнозування (ко�
регування, уточнення вихідної інформації, вибір оп�
тимального варіанту із множини альтернативних на
підставі порівняльного аналізу). Нарешті, результати
прогнозу служать інформаційною базою для прове�
дення попереднього аналізу. Таким чином, економіч�
ний аналіз є одночасно відправним і заключним ета�
пом процесу прогнозування. Тож, для проведення
розрахунків прогнозів змін на ринку освітніх послуг у
Запорізькій області попередньо проаналізуємо тен�
денції, які сформувались останнім часом серед фак�
торів впливу на зміни кон’юнктури даного ринку [8].
Одним з основних факторів впливу на зміни на
ринку освітніх послуг на рівні області слід вважати
чисельність наявного населення. Динаміка чисель�
ності населення Запорізької області за період 1990–
2007 рр. характеризують дані табл. 1.
Рис. 1. Структура ринку освітніх послуг
Управління освітою в сучасних умовах на рівні
регіону представляє собою складний процес, еле�
менти якого складають правильний вибір цілей і
завдань, вивчення та аналіз досягнутого рівня, ра�
ціональне планування і прогнозування змін на ре�
гіональному ринку освітніх послуг.
Один із «батьків» сучасного менеджменту
А. Файоль зауважив: «Управляти – це передбачати,
а «передбачати» – це вже майже діяти» [10, с. 7]. Ось
чому розробка прогнозів і складання на їх підставі
планів в умовах ринкової економіки, яка характери�
зується постійними й динамічними змінами, є не�
одмінною умовою виживання.
Таким чином, ігнорування чи недостатня увага
до прогнозування, як одного з невід’ємних складо�
вих процесу управління ринком освітніх послуг, може
призвести до грубих помилок у визначенні кількості
майбутніх абітурієнтів (її завищення чи заниження)
Таблиця 1. Динаміка чисельності населення
Запорізької області за період 1990–2007 рр.,
тис. осіб [5]
Усього у тому числі
Роки
тис. осіб приріст міське сільське
1990 2091,6 – 1590,6 501,0
1991 2099,6 8,0 1602,6 497,0
1992 2108,5 8,9 1611,9 496,6
1993 2116,1 7,6 1618,5 497,6
1994 2110,2 -5,9 1613,6 496,6
1995 2094,8 -15,4 1601,4 493,4
1996 2072,4 -22,4 1582,0 490,4
1997 2046,8 -25,6 1559,6 487,2
1998 2022,2 -24,6 1537,3 484,9
1999 1996,4 -25,8 1515,5 480,9
2000 1970,2 -26,2 1493,1 477,1
2001 1948,6 -21,6 1474,8 473,8
2002 1927,0 -21,6 1456,8 470,2
2003 1909,3 -17,7 1444,8 464,5
2004 1892,6 -16,7 1434,5 458,1
2005 1877,2 -15,4 1427,7 449,5
2006 1861,0 -16,2 1418,8 442,2
2007 1846,9 -14,1 1411,2 435,7
Дані табл. 1 свідчать, що за період з 1990 до
2007 р. чисельність населення Запорізької області
Социально экономические проблемы регионального развития
ЭКОНОМИКА И ПРАВО12 2009, №1
(результати аналізу базуються на інформації За"
порізького обласного управління статистики ста"
ном на 1 січня відповідного року) зменшилася на
11,7 %, або на 244,7 тис. осіб (з 2091,6 до 1846,9
тис. осіб) [11, с. 21]. Зменшення чисельності на"
селення спостерігається вже з 1994 р. і триває до
теперішнього часу. Основними причинами сфор"
мованої тенденції зменшення чисельності насе"
лення області стали в першу чергу низький рівень
доходності населення, зростання чисельності без"
робітних, політична та економічна нестабільність
тощо. Проте при аналізу тенденцій, сформованих
на ринку освітніх послуг області, ВНЗ більшою
мірою цікавлять не стільки зміни в чисельності
населення, як зміни в потенційній місткості рин"
ку освітніх послуг.
Річна потенційна місткість ринку освітніх по"
слуг з надання вищої освіти відповідає загальній
чисельності молоді у віці випускника середньої
школи (11"х чи 12"х класів, залежно від року закін"
чення школи) і розраховується як загальна чи"
сельність молоді відповідного року народження.
Так, наприклад, для 2007 навчального року це буде
молодь 1990 р. народження (табл. 2).
Таблиця 2. Потенційна місткість ринку освітніх послуг Запорізької області на період до 2015 р.
[12, с. 352]
Рік
народження 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
1990 16445
1991 15145
1992 13665
1993 13520
1994 8600
1995 13065
1996 11440
1997 10920
Звичайно, місткість ринку освітніх послуг зале"
жить і від інших чинників, оскільки не всі молоді
люди здобувають середню освіту, і до ВНЗ вступа"
ють не лише випускники середніх шкіл, а й особи
старших вікових груп (рис. 2). Однак саме чи"
сельність молоді у віці випускника середньої шко"
ли є найважливішим чинником, який визначає по"
тенційну місткість ринку освітніх послуг.
0
2 000
4 000
6 000
8 000
10 00 0
12 00 0
14 00 0
16 00 0
18 00 0
2 007 20 08 20 09 20 10 20 11 2 012 2 013 2 014 2 015
Рис. 2. Потенційна місткість ринку освітніх
послуг Запорізької області на період до 2015 р.
Слід зробити поправку на те, що місткість ринку
освітніх послуг з надання вищої освіти буде меншою,
оскільки чисельність осіб, які здобули повну середню
освіту (а лише вони можуть вступати до ВНЗ), менше
від чисельності молоді відповідного віку.
Відповідно до цього дані табл. 2 слід скори"
гувати. Річна скоригована потенційна місткість
ринку освітніх послуг з надання вищої освіти
відповідає загальній кількості осіб, що здобули
повну середню освіту в цей рік і мають право на
вступ до ВНЗ (табл. 3).
Таблиця 3. Динаміка випуску учнів
загальноосвітніми навчальними закладами
та навчальними закладами І ступеня
акредитації Запорізької області протягом
2004–2007 років, осіб [12, с. 354]
Загальноосвітні школи ІІ ступеня
(неповна освіта)
2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08
Випущено,
усього 26068 25306 23342 20704 20812
денних 25738 24 659 22671 20012 20109
вечірніх 330 647 671 692 703
Загальноосвітні школи ІІІ ступеня
(середня школа)
Випущено,
усього 18572 18548 16120 16445 15145
денних 16648 16932 14475 14792 13483
вечірніх 1924 1616 1645 1653 1662
Разом
випущено 44640 43854 39462 37149 35957
Навчальні заклади І рівня акредитації
Випущено,
усього 14537 15272 14999 14231 14187
Всього 59177 59126 54461 51380 50144
Соціально
економічні проблеми регіонального розвитку
ЕКОНОМІКА ТА ПРАВО 132009, №1
Дані табл. 3 свідчать, що потенційними абіту$
рієнтами ВНЗ, крім випускників середніх шкіл, є
також випускники закладів освіти І рівня акреди$
тації (ліцеїв, ПТУ тощо). Проте слід зазначити, що
протягом періоду, який вивчався, чисельність ви$
пускників навчальних закладів І рівня акредитації
змінюється по$різному, то зростає у 2005 р. до рівня
15272 осіб, то, починаючи з 2006 р., поступово зни$
жується. Це пояснюється тим, що з кожним роком
у роботодавців підвищуються вимоги щодо рівня
освіти працівників, засвоєних ними знань і отрима$
них навиків. Тож, з кожним роком все більше зрос$
тає потреба у спеціалістах з вищою освітою, що
відповідно й має негативний вплив на зміну чисель$
ності учнів у зазначених навчальних закладах.
Щодо випускників навчальних закладів І та ІІ
рівнів акредитації, слід відмітити, що станом на
01.01.2008 р. в Запорізькій області функціонува$
ло 23 навчальних заклади усіх форм власності
(табл. 4), що забезпечували навчання студентів
денної, вечірньої та заочної форм навчання. Про$
тягом 2007–2008 навчального року в них навчало$
ся 6145 осіб, що на 873 осіб менше показника
2003–2004 навчального року.
Зіставлення даних табл. 3 свідчить, що за пері$
од з 2004 до 2008 р. чисельність молоді відповідно$
го віку, яка має право на вступ до ВНЗ, весь час бу$
ла у відносному вираженні (відносно її загальної
чисельності) незначно змінна, відповідно у 2004 р.
питома вага потенційних абітурієнтів ВНЗ склала
55,9 % від загальної чисельності випускників, у
2005 р. – 57,2 %, у 2006 році – 57,1 %, у 20007 р. –
59,7 % і у 2008 р. – 58,4 %. Зростання попиту
(табл. 4) підготовки в ВНЗ ІІІ–ІV рівнів акредитації
можна пояснити не тільки підвищенням вимог ро$
ботодавців до робочої сили, а також значними труд$
нощами у працевлаштуванні неповнолітніх і осіб з
неповною середньою освітою. Окрім того, неповна
середня освіта не дає змоги продовжити навчання
у ВНЗ і зайняти гідне місце в суспільстві.
Аналіз даних табл. 4 свідчать, що число бажа$
ючих навчатись у вищих навчальних закладах ІІІ та
ІV рівнів акредитації зростає як за денною, так і за
заочною формою навчання. При цьому темпи рос$
ту чисельності осіб, що навчаються на заочній
формі навчання суттєво перевищують темпи росту
чисельності осіб, що навчаються на денній формі.
Дане явище пояснюється тим, що оскільки на$
вчання у значній мірі в Україні є платним, то для
отримання освіти студенти мають поєднувати і ро$
боту, і освіту. Дехто вважає це негативним момен$
том, проте на нашу думку, таке міркування є вірним,
оскільки студент, який працює в більшій мірі, усві$
домлює значимість засвоєння знань і набуття на$
виків. До того ж при поєднанні навчання з роботою
Таблиця 4. Динаміка вступу та випуску
вищими начальними закладами І–ІV рівнів
акредитації в 1990–2007 рр., осіб [12, с. 365]
І–ІІ рівнів акредитації
2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08
Кількість
закладів 24 24 23 23 23
Прийнято,
усього
на
відділення
7 018 6 521 6 285 6189 6145
денні 5 248 4 587 4 613 4879 4912
вечірні 93 109 83 65 33
заочні 1 677 1 825 1 589 1245 1200
Випущено,
усього 5 982 5 691 5 406 5322 5346
з відділень
денних 4 582 4 265 4 127 4034 4131
вечірніх 56 51 78 63 29
заочних 1 344 1 375 1 201 1225 1186
ІІІ–ІV рівнів акредитації
Кількість
закладів 12 12 12 12 12
Прийнято,
усього 14 499 15 141 17 5421 17 7751 18114
на
відділення
денні 8 284 8 880 9 807 10 252 11341
вечірні – – – –
заочні 6 215 6 261 7 735 7 523 6773
Випущено,
усього 13 470 14 622 11 6692 13 1062 15759
з відділень
денних 7 962 8 534 5 874 6 405 8 243
вечірніх – – – –
заочних 5 508 6 088 5 795 6 701 7516
1 Прийнято осіб на початковий цикл навчання (без високого ос$
вітньо$кваліфікаційного рівня).
2 Випущено фахівців (без тих, які закінчили відповідний більш
високий освітньо$кваліфікаційний рівень).
студент має можливість щойно отримані знання
застосовувати на практиці.
Слід зазначити, що бажання студентів отрима$
ти знання на рівні ВНЗ і усвідомлення необхідності
в цьому підтверджується тим, що показник спів$
відношення випущених і прийнятих студентів у
2007–2008 навчальному році значно зріс у по$
рівнянні з показником 2003–2004 начального року.
Тож, на перспективу очікується і подальше зростан$
ня попиту на отримання освітніх послуг у ВНЗ.
Для визначення прогнозів вступу студентів до
вищих навчальних закладів ІІІ–ІV рівнів акреди$
тації на період до 2013 р. керівникам ВНЗ вважає$
мо доцільним користуватись простими методами
екстраполяції тенденцій, а саме:
метод екстраполяції на основі аналітичних по$
казників рядів динаміки;
Социально экономические проблемы регионального развития
ЭКОНОМИКА И ПРАВО14 2009, №1
метод екстраполяції на основі плинної середньої.
Застосування перелічених методів екстрапо$
ляції пояснюється їх перевагами над іншими мето$
дами прогнозування:
достатньо простий апарат дослідження;
швидкість виконання розрахунків;
наявність відносно невеликого масиву інформації.
Основу екстраполяційних методів прогнозуван$
ня складають динамічні ряди. Динамічним рядом
називається послідовність показників, які характе$
ризують зміну явища (процесу, об’єкта в часі). При
побудові динамічних рядів слід у першу чергу при$
діляти увагу на порівнянність рівнів рядів. Це озна$
чає, що усі рівні повинні виражатися в однакових
одиницях виміру, розраховуватись за єдиною мето$
дологією, включаючи єдине коло об’єктів [13, с. 51].
Для складання прогнозу за межі наявних даних,
тобто на перспективу, розрахуємо середньорічний
коефіцієнт росту на основі даних за останні п’ять
років з використанням базисного періоду.
�
� �� � �1
1
−= , (1)
де k
р
– середній коефіцієнт росту;
y
k
– кінцеве значення рівня динамічного ряду;
y
1
– початкове значення рівня динамічного ряду.
��
55 18114 /14499 1,249 1,0454= = = .
Прогноз вступу абітурієнтів до ВНЗ ІІІ–ІV
рівнів акредитації на період до 2013 р. визначимо за
наступною формулою:
�
� � � �� � �+ = , (2)
де � – прогнозні значення показника;
Т – величина горизонту прогнозу (Т = 1; 2; 3…).
Таким чином, прогноз вступу абітурієнтів до
ВНЗ ІІІ–ІV рівнів акредитації на період до 2013 р.
складе:
y
n+1
= 18114 * 1,04541 = 18936;
y
n+2
= 18114 * 1,04542 = 19796;
y
n+3
= 18114 * 1,04543 = 20695;
y
n+4
= 18114 * 1,04544 = 21634;
y
n+5
= 18114 * 1,04545 = 22617.
Прогноз вступу абітурієнтів до ВНЗ ІІІ–ІV рівнів
акредитації на період до 2013 р. складено з урахуван$
ням тенденцій вступу абітурієнтів, які склалися в
«передісторії». Результати розрахунків, проведених за
даним методом, цілком залежать від крайніх рівнів
динамічного ряду. Проміжні значення, які багато в
чому, а іноді і у вирішальній мірі визначають тенден$
цію змін показників, по суті, в розрахунках участь не
беруть. Фахівцями зазначається, що зазначений не$
долік усувається при застосуванні методу екстрапо$
ляції на основі плинної середньої [9, с. 52].
Метод екстраполяції на основі плинної серед$
ньої базується на використанні залежності:
∆х
t+1
= λ
t
х
t
+ λ
t$1
∆х
t$1
+ λ
t$2
∆х
t$2
+ … +
+ λ
t$(n$1)
∆х
t$(n$1)
, (3)
де n – кількість років передісторії.
Коефіцієнт λ
t
розраховується за формулою:
λ
t
= (і*β)/n, (4)
де і – число, яке означає послідовний натураль$
ний ряд «передісторії», починаючи з останнього;
β – визначається за таблицею:
^
^
^
^
^
n 3 4 5 6 7 8
β 0,500 0,400 0,333 0,286 0,250 0,222
Визначимо значення λ для 5 років. Згідно з да$
ними наведеної вище таблиці при n = 5, β = 0,333.
Звідси:
1
2
3
4
5
1* 0,333
0,067;
5
2 * 0,333
0,133;
5
3* 0,333
0,200;
5
4 * 0,333
0,267;
5
5* 0,333
0,067.
5
λ = =
λ = =
λ = =
λ = =
λ = =
Якщо підставити розраховані значення λ у фор$
мулу 3, отримаємо:
∆х
t+1
= 0,333∆х
t
+ 0,267∆х
t$1
+ 0,200∆х
t$2
+
+ 0,133∆х
t$3
+ 0,067∆х
t$4
(5)
Особливості методу плинної середньої є те, що
рівень показників, який знаходиться ближче до
прогнозованого періоду, чинить більший вплив на
значення прогнозованих показників, порівняно з
віддаленими періодами. Досягається це завдяки
коефіцієнту λ.
∆х
t+1
= х
t
+ 0,333∆х
t
+ 0,267∆х
t$1
+ 0,200∆х
t$2
+
+ 0,133∆х
t$3
+ 0,067∆х
t$4
∆х
t+2
= х
t+1
+ 0,333∆х
t
+ 0,267∆х
t$1
+ 0,200∆х
t$2
+
+ 0,133∆х
t$3
Соціально/економічні проблеми регіонального розвитку
ЕКОНОМІКА ТА ПРАВО 152009, №1
Δх
t+3
= х
t+2
+ 0,333Δх
t
+ 0,267Δх
t�1
+ 0,200Δх
t�2
Δх
t+4
= х
t+3
+ 0,333Δх
t
+ 0,267Δх
t�1
Δх
t+5
= х
t+4
+ 0,333Δх
t
На основі показників вступу абітурієнтів до
ВНЗ ІІІ–ІV рівнів акредитації за останні роки за
методом плинної середньої складемо прогноз всту�
пу абітурієнтів на період до 2013 р., проте першочер�
гово розрахуємо абсолютні прирости:
Δх
t
= 18114 – 17775 = 339; Δх
t�1
= 17775 – 17542 = 233;
Δх
t�2
= 17542 – 15141= 2401; Δх
t�4
= 15141 – 14499 = 642;
Δх
t�5
= 14499 – 13891= 608.
Виходячи з наведених вище залежностей отри�
маємо:
Δх
t+1
= 18114
+
0,333*339 + 0,267*2401
+
+ 0,200*233 + 0,133*642
+ 0,067*608 = 19041
Δх
t+2
= 18114
+
0,333*339 + 0,267*2401
+
+ 0,200*233 + 0,133*642 = 19001
Δх
t+3
= 18114
+
0,333*339 + 0,267*2401
+
+ 0,200*233 = 18915
Δх
t+4
= 18114 +
0,333*339 + 0,267*2401 = 18868
Δх
t+5
= 18114
+
0,333*339 = 18227
Порівняємо розрахунки прогнозу вступу абі�
турієнтів до ВНЗ ІІІ–ІV рівнів акредитації на період
до 2013 р. по Запорізькій області (табл. 5).
середню освіту (в середній школі чи в закладах осві�
ти І–ІI рівнів акредитації) і вступати до ВНЗ III–IV
рівнів акредитації з метою здобуття вищої освіти.
Отримані результати дають змогу зробити вис�
новок про передчасність песимістичних прогнозів
щодо перспектив розвитку ринку освітніх послуг.
Різкого зменшення місткості ринку, принаймні у
найближчі 2–3 роки, очевидно, не буде (за існую�
чих умов). Однак поступове та неухильне зростан�
ня місткості ринку освітніх послуг відбуватиметься,
що спричинить загострення конкуренції між ВНЗ.
Загострення конкуренції не слід вважати нега�
тивним явищем, оскільки конкуренція сприятиме
тому, що кожен вищий навчальний заклад, який
хоче мати беззастережні конкурентні переваги на
сучасному ринку освітніх послуг, здійснюватиме
свою діяльність з урахуванням сучасних тенденцій
розвитку світової освіти, максимальною орієнта�
цією на розкриття й розвиток творчого потенціалу
студента, на всебічне піклування про його потреби,
на формування не лише високопрофесійного фахі�
вця, а й гармонійно розвиненої особистості.
Література
1. Воронин О. Высшая школа сегодня и завтра.
Пути преодоления кризиса. – М. : Экономика, 2003. –
426 с.
2. Куценко В. Економічна освіта. – К. : Знання
України, 2003. – 315 с.
3. Каленюк І. С. Освіта в економічному вимірі :
потенціал і механізм розвитку. – К. : ТОВ «Кадри»,
2001. – 326 с.
4. Озіна А. Освіта в системі цінностей сталого
людського розвитку. – К. : Знання України, 2003. –
450 с.
5. Кратт О. А. Сегментація ринку послуг вищої
освіти : використання сегментного підходу : моногра�
фія / О. А. Кратт, М. Г. Слоква. – Донецьк : ТОВ «Юго�
Восток, Лтд», 2005. – 292 с.
6. Кратт О. А. Регіональні тенденції розвитку
вищої школи / О. А. Кратт // Проблеми економіки й
управління у промислових регіонах : тези доповідей
Міжрегіон. наук.�практ. конф., 22–24 травня 2008 р. –
Запоріжжя, 2008. – С. 309–312.
7. Луговий В. Педагогічна освіта в Україні: струк�
тура функціонування тенденцій розвитку. – К. :
МАУП, 1997. – 196 с.
8. Грабовецький Б. Є. Економічне планування і
прогнозування. – К. : ЦНЛ, 2003. – 188 с.
9. Зінь Е. А. Регіональна економіка. – К. : Про�
фесіонал, 2008. – 528 с.
10. Файоль А. Менеджмент. – М. : Знання, 1995. –
345 с.
11. Статистичний збірник «Населення Запорізь�
кої області у 2007 році» / Головне управління статис�
Таблиця 5. Прогноз вступу абітурієнтів до ВНЗ
ІІІ–ІV рівнів акредитації по Запорізькій області
на період до 2013 р.
Результати прогнозу,
що розраховані за наступними методами Роки середньорічного
коефіцієнту росту плинної середньої
2009 18936 18227
2010 19796 18868
2011 20695 18915
2012 21634 19001
2013 22617 19041
Метод плинної середньої слід вважати більш
точним, оскільки на значення прогнозних показ�
ників впливають у тій чи іншій мірі всі дані «пере�
дісторії», у той час, коли значення середньорічного
коефіцієнту росту визначається тільки крайніми
величинами динамічного ряду.
Висновки. Таким чином, можна відзначити, що
при збереженні наявних тенденцій більшість молоді
відповідного віку намагатиметься отримати повну
Социально
экономические проблемы регионального развития
ЭКОНОМИКА И ПРАВО16 2009, №1
тики у Запорізькій області, відділ статистики населен"
ня. – Запоріжжя, 2008. – 89 с.
12. Статистичний щорічник : Міста та райони Запо"
різької області за 2007 рік. – Запоріжжя : Головне управ"
ління статистики у Запорізькій області, 2007. – 261 с.
13. Науменко В., Панасюк Б. Впровадження ме"
тодів прогнозування і планування в умовах ринкової
економіки. – К. : Глобус, 2005. – 193 с.
Подано до редакції 19.02.2009 р.
УДК 338.2:332.1 Б. Г. Шелегеда,
д
р екон. наук,
завідувач кафедри
Р. О. Баєвська,
аспірантка
Донецький університет економіки та права
РИНКОВИЙ МЕХАНІЗМ РЕГІОНАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ
© Б. Г. Шелегеда, Р. О. Баєвська, 2009
Високорозвинена ринкова економіка – це опти"
мальне поєднання засад, притаманних товарному
виробництву, та цілеспрямованого державного регу"
лювання економічних процесів, яке доповнює рин"
ковий механізм, а в сукупності становить єдину сис"
тему макроекономічного управління народним гос"
подарством. Необмежена економічна свобода існува"
ла лише на ранніх стадіях розвитку товарного вироб"
ництва і формування ринкових відносин. За умов
конкуренції ринкові сили попиту і пропозиції сти"
хійно через вільне ціноутворення визначали опти"
мальні пропорції виробництва та його економічну
ефективність. Головними регуляторами суспільного
виробництва стали вільний ринок і конкуренція.
Держава лише створювала загальні умови для функ"
ціонування приватних капіталів. З розвитком відно"
син власності та вдосконаленням організації суспіль"
ного виробництва розширилися сфера і напрями
державного втручання в соціально"економічні про"
цеси. Головним завданням централізованого еконо"
мічного регулювання стало розв’язання суперечно"
стей між частковою монополістичною планомірні"
стю і товарними відносинами, які залишалися за"
гальною формою економічних зв’язків у суспільстві.
Для сучасних умов характерне поєднання ринкових
з державними методами регулювання, кожен з яких
має свою сферу застосування і відповідає певним
інтересам суб’єктів власності та господарювання.
Тому метою даного дослідження є розгляд меха
нізму поєднання державного управління й ринкового
саморегулювання, який є основоположним при розбу
дові як економіки всієї країни, так і окремих регіонів,
саме у його впливі на формування регіональних еконо
мічних систем. Від знаходження елементів і складо
вих механізму оптимального поєднання державного
управління та ринкового саморегулювання залежить
ефективність функціонування регіональної економіки.
Державне управління та його складова – держав"
не регулювання соціально"економічного розвитку
регіонів – одна з найважливіших теоретичних і прак"
тичних проблем. Кейнсіанське обґрунтування еконо"
мічної ролі держави визначило на кілька десятиліть
посилення втручання держави в регіональну еконо"
міку. Але на певному етапі досить відчутно виявили"
ся обмеження цього процесу. Розширення державно"
го сектора, на чому базувалося підвищення еконо"
мічної ролі держави, привело до звуження ринково"
конкурентного середовища і послаблення впливу
ринкового механізму на розвиток регіонів. Провідні
держави – США і Великобританія – виробили но"
вий план дій, що увійшов в історію під назвою «рей"
гономіка» та «тетчеризм», щоб досягти подальшого
розвитку економіки за рахунок посилення ринково"
го середовища. Безперечно, цей світовий досвід має
велике значення для України.
Проблеми економічної ролі держави, зокрема на
регіональному рівні, стали ще актуальнішими в умо"
вах трансформаційного періоду розвитку України.
На першому етапі соціально"економічних пе"
ретворень здійснено реформування адміністратив"
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-5121 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1681-6277 |
| language | Ukrainian |
| last_indexed | 2025-12-07T19:04:02Z |
| publishDate | 2009 |
| publisher | Інститут економіко-правових досліджень НАН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Гудзь, П.В. Візіренко, С.В. 2010-01-11T14:11:35Z 2010-01-11T14:11:35Z 2009 Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький областііі / П.В. Гудзь, С.В. Візіренко // Економіка та право. — 2009. — № 1. — С. 9-16. — Бібліогр.: 13 назв. — укр. 1681-6277 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5121 332.145:37.015.6 Досліджено тенденції, що сформувались в останні роки на ринку освітніх послуг Запорізької області. Встановлено фактори впливу на зміну ситуації на ринку освітніх послуг. Подано практичні рекомендації щодо прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг на рівні регіону. Исследованы тенденции, которые сформировались в последние годы на рынке образовательных услуг Запорожской области. Установлены факторы влияния на изменение ситуации на рынке образовательных услуг. Предложены практические рекомендации по прогнозированию тенденций развития рынка образовательных услуг на уровне региона. The article investigates trends formed on the educational services market in the Zaporizhye region during the last years. Practical recommendations are given to forecast trends in development of the educational services market on a regional level. uk Інститут економіко-правових досліджень НАН України Соціально-економічні проблеми регіонального розвитку Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області Прогнозирование тенденций развития рынка образовательных услуг в Запорожской области Forecasting of trends in development of the educational services market in the Zaporizhye region Article published earlier |
| spellingShingle | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області Гудзь, П.В. Візіренко, С.В. Соціально-економічні проблеми регіонального розвитку |
| title | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області |
| title_alt | Прогнозирование тенденций развития рынка образовательных услуг в Запорожской области Forecasting of trends in development of the educational services market in the Zaporizhye region |
| title_full | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області |
| title_fullStr | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області |
| title_full_unstemmed | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області |
| title_short | Прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у Запорізький області |
| title_sort | прогнозування тенденцій розвитку ринку освітніх послуг у запорізький області |
| topic | Соціально-економічні проблеми регіонального розвитку |
| topic_facet | Соціально-економічні проблеми регіонального розвитку |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5121 |
| work_keys_str_mv | AT gudzʹpv prognozuvannâtendencíirozvitkurinkuosvítníhposluguzaporízʹkiioblastí AT vízírenkosv prognozuvannâtendencíirozvitkurinkuosvítníhposluguzaporízʹkiioblastí AT gudzʹpv prognozirovanietendenciirazvitiârynkaobrazovatelʹnyhuslugvzaporožskoioblasti AT vízírenkosv prognozirovanietendenciirazvitiârynkaobrazovatelʹnyhuslugvzaporožskoioblasti AT gudzʹpv forecastingoftrendsindevelopmentoftheeducationalservicesmarketinthezaporizhyeregion AT vízírenkosv forecastingoftrendsindevelopmentoftheeducationalservicesmarketinthezaporizhyeregion |