Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе

Рассмотрены опыт организации дистанционного обучения в украинских вузах и пилотные проекты внедрения дистанционных образовательных технологий (e-Learning) на примере Львовской коммерческой академии. Предложены подходы к организационно-нормативной поддержке дистанционного обучения. Розглянуто досвід...

Full description

Saved in:

Bibliographic Details
Date:	2009
Main Author:	Артеменко, В.Б.
Format:	Article
Language:	Russian
Published:	Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України 2009
Subjects:	Модели и методы развития систем электронного обучения
Online Access:	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5547
Tags:	Add Tag No Tags, Be the first to tag this record!
Journal Title:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Cite this:	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе / В.Б. Артеменко // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 23-27, 42. — Бібліогр.: 10 назв. — рос.

Institution

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

_version_	1859609036053282816
author	Артеменко, В.Б.
author_facet	Артеменко, В.Б.
citation_txt	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе / В.Б. Артеменко // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 23-27, 42. — Бібліогр.: 10 назв. — рос.
collection	DSpace DC
description	Рассмотрены опыт организации дистанционного обучения в украинских вузах и пилотные проекты внедрения дистанционных образовательных технологий (e-Learning) на примере Львовской коммерческой академии. Предложены подходы к организационно-нормативной поддержке дистанционного обучения. Розглянуто досвід організації дистанційного навчання в українських вищих навчальних закладах і пілотні проекти, спрямовані на впровадження дистанційних освітніх технологій (e-Learning), на прикладі Львівської комерційної академії. Запропоновано підходи до організаційно-нормативної підтримки дистанційного навчання. Experiences of the organization of distance learning in Ukrainian higher educational institutions and pilot projects directed to the introduction of distance educational technologies (e-Learning) using the example of the Lvov commercial academy are considered. Approaches to organizational and standard support of distance learning are suggested.
first_indexed	2025-11-28T08:47:27Z
format	Article
fulltext	УСиМ, 2009, № 2 23 УДК 330.46:330.47 В.Б. Артеменко Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе Рассмотрены опыт организации дистанционного обучения в украинских вузах и пилотные проекты внедрения дистанционных образовательных технологий (e-Learning) на примере Львовской коммерческой академии. Предложены подходы к организа- ционно-нормативной поддержке дистанционного обучения. Experiences of the organization of distance learning in Ukrainian higher educational institutions and pilot projects directed to the in- troduction of distance educational technologies (e-Learning) using the example of the Lvov commercial academy are considered. Approaches to organizational and standard support of distance learning are suggested. Розглянуто досвід організації дистанційного навчання в українських вищих навчальних закладах і пілотні проекти, спрямо- вані на впровадження дистанційних освітніх технологій (e-Learning), на прикладі Львівської комерційної академії. Запропоно- вано підходи до організаційно-нормативної підтримки дистанційного навчання. Введение. Общеизвестно, что информацион- но-коммуникационные технологии (ИКТ) ока- зывают огромное влияние практически на все аспекты нашей жизни. Использование ИКТ в вузах является необходимым условием выхода высшего образования в Украине на уровень международных стандартов. В настоящее вре- мя улучшились средства создания и распро- странения информации и знаний. Качество под- готовки специалистов в большей степени обу- словлено умением использовать ИКТ для по- лучения нужных знаний и реализации совре- менных принципов «образование для всех», «образование через всю жизнь». Поэтому ак- туальны вопросы: какие новые направления не- обходимо исследовать, чтобы повысить эффек- тивность образования и обеспечить адекват- ными знаниями разработку новых подходов и программ для подготовки и переподготовки специалистов (и преподавателей) на протяже- нии всей жизни? Как инновация ключевое место занимает электронное обучение (e-Learning), основан- ное на ИКТ и внедрении дистанционных обра- зовательных технологий. Такой подход ориен- тирован на формирование системы дистанци- онного обучения (СДО) и соответствующих центров дистанционного обучения (ЦДО) на уровне государства и вузов [1]. Анализ организации формирования СДО в украинских вузах [1–8] показывает, что в этой сфере имеется значительный круг проблем, требующих немедленного решения. В первую очередь, это разработка организационно-норма- тивного обеспечения дистанционного обуче- ния (ДО) с учетом экспертизы созданных дис- танционных курсов (ДК), аттестация студен- тов, обучающихся с использованием дистан- ционных образовательных технологий, и т.п. Согласно Положению [1] руководители ву- зов, создавшие в своих заведениях центры СДО соответствующего уровня, обеспечивают: • проведение необходимых мер, направлен- ных на внедрение ДО по избранным направле- ниям (специальностям); • подготовку персонала для внедрения ДО; • научно-методическую и системотехниче- скую поддержку ДО; • контроль качества ДО на основе внедре- ния в практику экспертизы его курсов и техно- логий. • При формировании СДО можно восполь- зоваться и такими пунктами Положения [1]: • 5.7. Учебные заведения с целью апробации дистанционной формы обучения или ДК, ко- торые создаются, могут самостоятельно орга- низовывать ДО по любым дисциплинам. • 6.1.5. Рабочее время научных и педагоги- ческих работников, обеспечивающих ДО, не должно превышать годовое рабочее время, оп- ределенное Кодексом законов Украины о труде, с учетом выполнения учебно-методических, научных, организационных и других работ. Учитывая повышенную сложность подго- товки научно-методического обеспечения ДК, разрешается перераспределять время между 24 УСиМ, 2009, № 2 методическими и учебными работами в сторо- ну уменьшения последних в установленном порядке. • 6.1.10. Перечень учебных дисциплин и форм обучения, по которым может быть обес- печено ДО или использование его элементов, определяет вуз. Таким образом, в любом вузе уже можно: • разрабатывать ДК и внедрять их в созда- ваемую систему ДО; • представлять готовые ДК на Ученом сове- те или научно-методической комиссии, и рас- сматривать вопрос о целесообразности их ис- пользования в учебном процессе. Цель статьи – рассмотреть опыт работы и пилотные проекты, направленные на внедрение дистанционных образовательных технологий во Львовской коммерческой академии (ЛКА), проиллюстрировать результаты их апробации на примерах организационной и нормативной поддержки ДО. Проектная модель организации дистан- ционного обучения во Львовской коммер- ческой академии В ЛКА как филиале кафедры ЮНЕСКО «Новые информационные технологии в обра- зовании для всех» МНУЦИТиС НАН и МОН Украины действует центр дистанционного обу- чения – Веб-центр ЛКА [9]. Он создан на базе такой системы управления обучением (Learning Management Systems – LMS), как Moodle – мо- дульного объектно-ориентированного ДО. Mo- odle распространяется бесплатно как Open Sour- ce-проект и имеет такие ключевые характери- стики: • базируется на философии педагогики соци- ального конструктивизма и прогрессивных те- ориях педагогических измерений; • пригодна как для дистанционной, так и для стационарной учебы; • имеет «легкий», эффективный, совмести- мый веб-интерфейс; • простая установка на любую платформу, поддерживающую PHP, необходима только одна база данных; • поддерживает такие базы данных, как My- SQL, PostgreSQL, Oracle и др. Существует огромное разнообразие органи- зационных моделей ДО, используемых в выс- шей школе. Классификация этих моделей пред- ставлена в материалах аналитического иссле- дования, проведенного Институтом ЮНЕСКО [10]. Качество образовательных услуг в Веб-цент- ре ЛКА обеспечивается проектной моделью организации ДО. Эта модель используется, как правило, для реализации государственных об- разовательных или научно-исследовательских программ. В ней существенная роль отводится научно-методическому центру, где собраны ква- лифицированные кадры для разработки дис- танционных технологий и курсов. ДК, созда- ваемые в этом центре, транслируются на опре- деленную аудиторию вуза (специальности). Обучение носит временный характер и пре- кращается, когда проект считается завершен- ным и выполнившим свое назначение. Внедрение дистанционных образователь- ных технологий в ЛКА базируется на реали- зации мультипроекта, состоящего из трех суб- проектов: разработка и внедрение кафедральной обу- чающей среды для компьютерной поддержки самостоятельной работы студентов (2004– 2005 гг.); разработка современных информационно- коммуникационных технологий и развитие об- разовательной деятельности ЛКА (2005–2006 гг.); разработка дистанционных образователь- ных технологий и курсов с целью поддержки и расширения функций Веб-центра ЛКА (2007– 2008 гг.). Основные результаты проектной модели ор- ганизации ДО в ЛКА: при кафедрах созданы учебные центры для компьютерной поддержки самостоятельной работы студентов, а также подготовки электрон- ных материалов как составных элементов про- тотипов дистанционных курсов; создан Веб-центр ЛКА и разработаны ре- шения по адаптации системы Moodle в ОС Lіnux; УСиМ, 2009, № 2 25 разработаны программы семинаров-тре- нингов и три дистанционных курса для повы- шения квалификации преподавателей и сотруд- ников академии; созданы два банка ДК: специалистов и ма- гистров по специальности «Экономическая ки- бернетика» и прототипов ДК участников се- минара-тренинга; проведена апробация дистанционных об- разовательных технологий и курсов для бака- лавров, специалистов и магистров «Экономи- ческой кибернетики» стационарной и заочной форм обучения; исследованы потребности и состояние го- товности преподавателей и студентов акаде- мии к внедрению дистанционной формы обу- чения; определены ключевые подходы к стиму- лированию и нормированию труда преподава- телей при создании и внедрении дистанцион- ных курсов. Для нормативной поддержки дистанцион- ных образовательных технологий разработаны следующие внутренние документы: • Программа внедрения дистанционного обу- чения в ЛКА на 2008–2011 годы; • Положение о праве собственности и защи- те авторских прав в сфере ДО ЛКА; • Положение о признании информационных ресурсов системы ДО ЛКА и их отдельных эле- ментов как учебно-методических работ; • Положение о нормировании работы профес- сорско-преподавательского состава при созда- нии и использовании дистанционных курсов; • Положение об аттестации студентов, обу- чающихся в ЛКА на основе дистанционных образовательных технологий; • Положение об унифицированных требова- ниях к дистанционным курсам, размещаемым в Веб-центре ЛКА; • Положение об экспертной комиссии в сфе- ре ДО ЛКА; • Положение о ЦДО ЛКА; • Положение о повторном обучении студен- тов ЛКА по специальности «Экономическая кибернетика». Следует отметить, что разработанный пакет регламентных документов предусматривает уменьшение неопределенности в поведении преподавателей во время разработки и внедре- ния дистанционных курсов, регламентируя оп- ределенным образом их деятельность. В дей- ствительности, предложенные документы опре- деляют возможные варианты поведения участ- ников ДО (агентов Интернет-образования) и ограничивают их в процессе взаимодействия. Некоторые документы используются временно на период принятия государственных стандар- тов. Однако, по мнению автора, они определя- ют правила игры и оргструктуру системы ДО в академии и, таким образом, способны обеспе- чить поддержку внедрения дистанционных об- разовательных технологий в вузах Украины. На рис. 1 показана оргструктура СДО ака- демии, которая напоминает «трансформер», имеющий голову, туловище, руки и ноги. Экспертная комиссия с ДО Определяет соответствие ДК установленным требованиям Автор ДК Создает ДК Тьютор Реализует ДК Научно-методический совет Утверждает ДК и выдает сертификат автору Филиал кафедры ЮНЕСКО Центр ДО Руководит СДО в ЛКА Intranet-технологии Веб-центр ЛКА Ректор Осуществляет общее руководство СДО Проректор по заочному и последипломному образованию Координирует работу с организации ДО на ФЗО и в ИПО Проректор по учебно- методической работе Координирует содержание ДО Директор ИПО Руководит ДО в ИПО Заведующий кафедрой Руководит ДО на кафедре Ответственный за ДО Координирует ДО на к-ре Рис. 1. Общая схема организационной структуры СДО ЛКА Левые руки формулируют проблемы (зада- чи), решение которых происходит в ЦДО или филиале кафедры ЮНЕСКО. Правые руки пре- зентуют решения в сфере повышения качества обучения и основываются (т.е. стоят на ногах) на информационно-коммуникационных техно- логиях. Отметим, что в настоящее время в академии такие подразделения, как ЦДО и экспертная комиссия по ДО (на рис. 1 оттенены), не дей- 26 УСиМ, 2009, № 2 ствуют. Однако имеются все предпосылки для развертывания этих структурных подразделе- ний в СДО. Существенную роль в реализации этой задачи выполняет кадровое обеспечение. Оно поддерживается семинаром-тренингом по работе в Веб-центре ЛКА с целью повышения квалификации преподавателей и сотрудников академии, проводимым дистанционно без от- рыва от основной работы. На рис. 2 отображена технология взаимо- действия участников ДО в Веб-центре ЛКА. Кафедра Экспертная комиссия Рецензия Научно-мето- дический совет Экспертная оценка Филиал к-ры ЮНЕСКО Участники ДК Экспертная оценка Обратная связь Веб-центр ЛКА Авторы ДКТьюторы ДК Сертификат про признание ДК (их элементов) как учебно-методи- ческих работ Рис. 2. Технология поддержки взаимодействия участников ДО в ЛКА Из рисунка видно, что базовые подразде- ления СДО академии должны, в первую оче- редь, исполнять функции организационного и научно-методического обеспечения ДО, а не только заниматься материально-техничес- кой поддержкой. Отметим также, что в представленной тех- нологии поддержки взаимодействия участни- ков ДО определенное место и роль отводятся экспертной комиссии, определяющей уровень соответствия создаваемых ДК унифицирован- ным требованиям. Экспертные оценки можно использовать как для формирования банка аттестованных дис- танционных курсов академии, так и мотивации их авторов. В частности, целесообразно вклю- чить в создаваемое «Положение о порядке ко- личественной оценки работы профессорско-пре- подавательского состава ЛКА и расчета коэф- фициента надбавки к должностному окладу» такой вид работы, как «Разработка и размеще- ние ДК в Веб-центре ЛКА (по категориям)»: • Категория А. ДК аттестован экспертной комиссией при Координационном совете по во- просам развития ДО в порядке, определяемом Минобразования и науки, по представлению ДК их авторами (автором) или филиалом ка- федры ЮНЕСКО «Новые ИТ в образовании для всех», который может представлять интересы авторов (автора). ДК включен в Банк аттесто- ванных ДК украинской СДО и Веб-центр ЛКА, апробирован и внедрен в учебный процесс ака- демии по дистанционным образовательным тех- нологиям. (Если ДК создан коллективом авто- ров, то баллы – 200 – делятся между соавтора- ми по договоренности). • Категория В. ДК включен в Веб-центр ЛКА, аттестован филиалом кафедры ЮНЕСКО «Новые информационные технологии в обра- зовании для всех» или ЦДО, апробирован и внедрен в учебный процесс по технологиям ДО. (При создании ДК коллективом авторов, количество баллов – 100 – делится между ни- ми по договоренности). • Категория С. ДК аттестован филиалом ка- федры ЮНЕСКО «НИТ в образовании для всех» или ЦДО как прототип, требующий после- дующей доработки. Этот прототип включен в Веб-центр ЛКА, прошел апробацию его науч- но-методического обеспечения. (При создании ДК коллективом авторов количество баллов – 50 – делится между ними по договоренности). Заключение. Изложенное позволяет сделать следующие выводы и обобщения относительно выполненных и предстоящих исследований в сфере внедрения дистанционных образователь- ных технологий в высшей школе. 1. Дистанционное обучение – это иннова- ция, требующая научных исследований в сфе- ре ИКТ и готовности преподавателей и сту- дентов к внедрению дистанционной формы обучения, больших усилий для продвижения технологий ДО на рынок образовательных ус- луг. Формирование СДО в любом вузе должно учитывать ограничения, результаты монито- УСиМ, 2009, № 2 27 ринга развития ИКТ и готовности общества к внедрению ДО. 2. Дистанционная форма обучения чрезвы- чайно гибка и предусматривает индивидуаль- ный подход к студентам, особенно заочникам и тем, которые работают (магистрам и специа- листам) или получают второе высшее образо- вание. Учитывая, что ДО использует интерак- тивные технологии, слушатель любого ДК дол- жен уметь работать с разными службами In- ternet: всемирной «паутиной» (WWW), новостя- ми UseNet, электронной почтой (E-mail), служ- бой интерактивных бесед (Chat) и т.п. Это пре- дусматривает изучение студентами вузов этих услуг на первом курсе учебной дисциплины по основам ДО. 3. Организационная структура системы ДО вуза должна заниматься, в первую очередь, ор- ганизацией и методическим обеспечением учебного процесса, а не только техническими аспектами. Важность такого подхода объясня- ется тем, что управление ДО еще не урегули- ровано в связи с определенным снижением ве- сомости административной компоненты и рос- та мотивационной. 4. Необходимым условием успешного вне- дрения ДО в вузах является наличие специали- стов по дистанционным образовательным тех- нологиям. Это можно реализовать через посто- янно действующий семинар–тренинг, направ- ленный на повышение квалификации и пере- подготовку преподавателей и сотрудников ака- демии. Они должны овладеть базовыми под- ходами к конструированию и сопровождению ДК в системе Moodle: знать и уметь использо- вать необходимые инструменты для деления дисциплины на модули, разные формы кон- троля, такие как практические работы, инди- видуальные задания, контрольные работы или тестирование. 5. Структура ДК в Веб-центре ЛКА может иметь три формата – еженедельный (формат– календарь), тематический (формат-структура) и социальный (формат-форум). Первый из них распределяет занятие по неделям, с заданиями, досками дискуссий, тестами и все они принад- лежат к еженедельному блоку. Второй формат все распределяет по темам, независимо от их длительности. Социальный формат (или фор- мат-форум) строится вокруг форумов, что ак- тивизирует нужные взаимодействия между уча- стниками ДК. По мнению автора, еженедель- ный и тематический форматы имеют больше возможностей. 6. Применение дистанционных образова- тельных технологий требует пересмотра учеб- ных планов с учетом итогового контроля зна- ний и таких видов деятельности: самостоя- тельное изучение учебного материала, лабора- торные занятия и индивидуальные задания для проверки практических навыков, семинары, дискуссии и пр. Авторизацию результатов тес- тирования в ДК можно эффективно поддержи- вать средствами системы OpenTEST, помещен- ной на сайте разработчика [4] и используемой в кафедральном компьютерном классе во вре- мя экзаменов. 7. Внедрение дистанционных образователь- ных технологий неэффективно без определе- ния понятного механизма нормирования и сти- мулирования научно-методической работы пре- подавателей, защиты их авторских прав, соз- дания фонда е-материалов и банка аттестован- ных дистанционных курсов. А потому для над- лежащей поддержки внедрения дистанцион- ных образовательных технологий в ЛКА необ- ходимо рассмотреть и утвердить на Ученом совете список указанных выше регламентных документов. 8. Необходимо существенно изменить роль сотрудников кафедр и их заведующих, при- званных стать ключевыми фигурантами при организации внедрения дистанционных обра- зовательных технологий в Львовской коммер- ческой академии. Такой подход предусматри- вает разработку планов работы по внедрению ДО на кафедрах на год и на перспективу до 2011 г., включение мероприятий по внедрению этих образовательных технологий в индивиду- альные планы работы преподавателей. Окончание на стр. 42 42 УСиМ, 2009, № 2 гического вывода на основе полученной базы нечётких правил позволяет учесть основные современные дидактические требования в про- цессе управления обучением. Заключение. Полученная модель представ- ляет собой теоретическую основу для постро- ения нечетких правил продукций, на базе ко- торых реализуется нейро-нечеткое управление процессом формирования индивидуальных траекторий обучения с учетом внутри- и меж- предметных связей в условиях компетентност- ного подхода. Перспективным направлением является реализация отдельных функций управ- ляющей системы с помощью многоагентных технологий. 1. Gritsenko V., Synytsya K., Manako A. ICT competen- cies training in information society // Proc. of the Third Intern. Conf. «New Information Technologies in Education for All: e-education». – Kiev.: IRTC, 2008. – P. 9–16. 2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: МПСИ, 2002. – 352 c. 3. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обу- чение с моделью обучаемого. – Рига: Зинатне, 1988. – 160 с. 4. Белова Л.А., Метешкин К.А., Уваров О.В. Логико- математические основы управления учебными про- цессами высших учебных заведений. – Харьков: Во- сточно-региональный центр гуманитарно-образова- тельных инициатив, 2001. – 272 с. 5. Пупков К.А., Коньков В.Г. Интеллектуальные сис- темы. – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2003. – 348 с. 6. Ерёмкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. – Харьков: ХГУ, 1984. – 151 c. 7. Мазурок Т.Л. Нейросетевой анализ должностных компетенций // Вестник ХНТУ. – 2008. – № 1(30). – С. 62–66. © Т.Л. Мазурок, 2009 Окончание статьи В.Б. Артеменко 9. Внедрение дистанционных образователь- ных технологий в высшей школе, в том числе и в ЛКА, позволяет реализовать парадигму «от образования – к самообразованию», предусмат- ривающую тесную взаимосвязь между ними и постепенное смещение акцентов. Эта взаимо- связь базируется на взаимодействии следую- щих субъектов и объектов образования: сту- дент – виртуальная обучающая среда – тьютор. Ключевую роль в этой триаде выполняет вто- рой компонент, который можно создавать на базе «бесплатных» инструментов, интегриро- ванных в локальную компьютерную сеть ВУЗ. Эффективность такого подхода можно объяс- нить ускоренным внедрением дистанционных образовательных технологий на основании использования открытых инструментальных средств, проверенных мировой и отечествен- ной практикой. 1. Положение о дистанционном обучении (Утверждено Приказом МОН Украины 21.01.2004 № 40) / Сайт Укр. ин-та информ. технол. в образовании НТУУ «Киевский политехнический институт». – http://udec. ntu-kpi.kiev.ua/ 2. Сайт МНУЦИТиС НАН и МОН Украины. – http:// learn.dlab.kiev.ua/ 3. Сайт НТУ «Харьковский политехнический инсти- тут». – http://dl.kpi.kharkov.ua/;http//cde.kpi.kharkov.ua/ 4. Сайт ХНУРЭ. – http://virt.kture.kharkov.ua/ 5. Сайт КНЭУ им. В. Гетьмана. – http://www.kneu.kiev. ua/ua/89.htm 6. Сайт КНТЭУ. – http://www.knteu-elearning. kiev.ua/ 7. Сайт Луганск. нац. пед. ун-та им. Т. Шевченко. – http://www.do.ipo. lg.ua/ 8. Сайт Сумск. гос. ун-та. – http://dl.sumdu.edu.ua/ 9. Сайт Веб-центра Львовской коммерческой акаде- мии. – http://virt.lac.lviv.ua/ 10. Distance Education for the Information Society: Poli- cies, Pedagogy, Professional Development / Web-site The UNESCO Institute for Information Technologies in Education. – http://www.iite.ru/ © В.Б. Артеменко, 2009
id	nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-5547
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
issn	0130-5395
language	Russian
last_indexed	2025-11-28T08:47:27Z
publishDate	2009
publisher	Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України
record_format	dspace
spelling	Артеменко, В.Б. 2010-01-26T12:51:17Z 2010-01-26T12:51:17Z 2009 Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе / В.Б. Артеменко // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 23-27, 42. — Бібліогр.: 10 назв. — рос. 0130-5395 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5547 330.46:330.47 Рассмотрены опыт организации дистанционного обучения в украинских вузах и пилотные проекты внедрения дистанционных образовательных технологий (e-Learning) на примере Львовской коммерческой академии. Предложены подходы к организационно-нормативной поддержке дистанционного обучения. Розглянуто досвід організації дистанційного навчання в українських вищих навчальних закладах і пілотні проекти, спрямовані на впровадження дистанційних освітніх технологій (e-Learning), на прикладі Львівської комерційної академії. Запропоновано підходи до організаційно-нормативної підтримки дистанційного навчання. Experiences of the organization of distance learning in Ukrainian higher educational institutions and pilot projects directed to the introduction of distance educational technologies (e-Learning) using the example of the Lvov commercial academy are considered. Approaches to organizational and standard support of distance learning are suggested. ru Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України Модели и методы развития систем электронного обучения Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе A Model of Implementation of Distance Educational Technologies in a Higher School Article published earlier
spellingShingle	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе Артеменко, В.Б. Модели и методы развития систем электронного обучения
title	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе
title_alt	A Model of Implementation of Distance Educational Technologies in a Higher School
title_full	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе
title_fullStr	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе
title_full_unstemmed	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе
title_short	Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе
title_sort	модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе
topic	Модели и методы развития систем электронного обучения
topic_facet	Модели и методы развития систем электронного обучения
url	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5547
work_keys_str_mv	AT artemenkovb modelʹvnedreniâdistancionnyhobrazovatelʹnyhtehnologiivvysšeiškole AT artemenkovb amodelofimplementationofdistanceeducationaltechnologiesinahigherschool

Модель внедрения дистанционных образовательных технологий в высшей школе

Institution

Similar Items