Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах
Рассмотрены концепция и предметно-ориентированный подход к построению информационных сред поддержки учебного процесса, выработанных и используемых в педагогических программных средах, иллюстрируемых многочисленными примерами. Розглянуто концепцію і предметно-орієнтований підхід до побудови інтегрова...
Saved in:
| Date: | 2009 |
|---|---|
| Main Author: | |
| Format: | Article |
| Language: | Russian |
| Published: |
Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України
2009
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5552 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах / М.С. Львов // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 52-57, 72. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1859482598643859456 |
|---|---|
| author | Львов, М.С. |
| author_facet | Львов, М.С. |
| citation_txt | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах / М.С. Львов // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 52-57, 72. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| description | Рассмотрены концепция и предметно-ориентированный подход к построению информационных сред поддержки учебного процесса, выработанных и используемых в педагогических программных средах, иллюстрируемых многочисленными примерами.
Розглянуто концепцію і предметно-орієнтований підхід до побудови інтегрованих інформаційних середовищ підтримки навчального процесу, напрацьованих та використаних у педагогічних програмних засобах, ілюстрованих численними прикладами.
Considered are a concept and a subject-oriented approach to the construction of information environments of the educational process support, produced and used in pedagogical program environments and illustrated by numerous examples.
|
| first_indexed | 2025-11-24T15:12:49Z |
| format | Article |
| fulltext |
52 УСиМ, 2009, № 2
Современные технологии поддержки электронного обучения
УДК 681.3: 658.56.
М.С. Львов
Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация
в педагогических программных средах
Рассмотрены концепция и предметно-ориентированный подход к построению информационных сред поддержки учебного про-
цесса, выработанных и используемых в педагогических программных средах, иллюстрируемых многочисленными примерами.
Considered are a concept and a subject-oriented approach to the construction of information environments of the educational process
support, produced and used in pedagogical program environments and illustrated by numerous examples.
Розглянуто концепцію і предметно-орієнтований підхід до побудови інтегрованих інформаційних середовищ підтримки навчально-
го процесу, напрацьованих та використаних у педагогічних програмних засобах, ілюстрованих численними прикладами.
Введение. Современный этап развития педаго-
гических технологий обусловлен многими фак-
торами, среди которых выделим основные:
• быстрый рост суммы теоретических зна-
ний, необходимых современному человеку как
члену общества для формирования его мировоз-
зрения;
• интернационализация образовательных про-
цессов и возрастающая мобильность человека
в процессах получения образования, професси-
ональной деятельности и общения;
• возросший уровень профессиональных тре-
бований к специалистам в виде суммы профес-
сиональных компетенций, которые надо по-
стоянно расширять, совершенствовать и изме-
нять на протяжении всего периода профессио-
нальной деятельности;
• широкое распространение сложных про-
фессионально-ориентированных информацион-
ных систем, которые постоянно совершенству-
ются, обнаруживая тенденции к унификации,
глобализации и стандартизации методов и
средств обработки информации;
• распространение и проникновение во все
сферы деятельности глобальной информаци-
онно-коммуникационной сети, совершившей
революцию в информационных технологиях.
Эти факторы предопределяют следующие
фундаментальные изменения в педагогических
технологиях:
• широкое применение эффективных инфор-
мационных технологий, ориентированных не
только на аудиторную работу – учителя с клас-
сом, но и на индивидуальную – учителя с уче-
ником, самостоятельную работу ученика как в
классе, так и за его пределами;
• широкое применение дистанционных форм
обучения не только в высшей школе, а и в об-
щеобразовательной и средней профессиональ-
ной школе;
• индивидуализацию, активизацию и интер-
национализацию процесса обучения;
• широкое применение дистанционных форм
доступа к знаниям, создающим принципиально
новые условия для организации самостоятель-
ной работы.
Формы организации учебного процесса
Концепция информационной системы под-
держки учебного процесса в первую очередь
должна учитывать психолого-возрастные кате-
гории пользователей и, следовательно, различ-
ные формы организации учебного процесса [1].
Классические формы организации учебного
процесса опираются на использование книги
как основного дидактического средства. Совре-
менные формы организации учебного процес-
са успешно используют информационно-ком-
муникационные технологии (ИКТ). Тем не ме-
нее, центральную роль в организации и реа-
УСиМ, 2009, № 2 53
лизации учебного процесса, как и прежде, иг-
рает учитель.
В учебных заведениях всех уровней исполь-
зуются различные формы организации учебно-
го процесса.
Классно-урочная форма
Классно-урочная форма принята в средней
школе уже в течение многих столетий. Эта
форма организации процесса обучения, с од-
ной стороны, не утратила своей роли в качест-
ве основной формы обучения в общеобразова-
тельной школе, а с другой стороны – приобре-
тает качественно новые черты и дополняется
современными формами дистанционного обу-
чения и доступа к информации, которые в
дальнейшем будут играть большую роль.
Aудиторно-лекционная форма
Aудиторно-лекционная форма организации
процесса обучения принята, в частности, в ук-
раинских вузах. Однако новые тенденции все
активнее проявляются в профессиональном об-
разовании. Это относится как к среднему, так и
высшему образованию.
Сейчас утвердилась точка зрения, в соответ-
ствии с которой система профессионального об-
разования представляет собой многоступенча-
тую, но единую систему, выпускающую на раз-
ных ступенях специалистов разных уровней.
Младший специалист – Бакалавр – Ма-
гистр
Основная задача первой ступени професси-
онального образования – формирование специ-
алиста, владеющего суммой профессиональных
компетенций, позволяющей быстро адаптиро-
ваться к конкретным требованиям конкретного
рабочего места в системах современного про-
изводства. Кроме того, такой специалист во
время обучения должен овладеть навыками са-
мостоятельного повышения квалификации. Та-
ким образом, в системах профессионального
образования все большую роль должны играть
технологии индивидуального обучения.
Индивидуальная форма (для специалис-
тов высшей квалификации)
Специалист высшей квалификации должен
быть подготовлен к работе, требующей компе-
тенций исследователя, руководителя, аналити-
ка процессов, явлений, и уметь самостоятельно
принимать необходимые решения. Такой специ-
алист, как правило, уже выбрал тему для иссле-
дований, научного руководителя, работает в со-
ставе научной группы и обучается самостоя-
тельно. Кроме того, имеет значение и вхождение
специалиста в международное научное сооб-
щество.
Концепция учебной деятельности и ее
информационной поддержки
Осмысливая изменения, происходящие в
педагогических технологиях и, соответствен-
но, в общих схемах применения ИКТ в учеб-
ном процессе, можно предложить следующую
точку зрения: система информационной под-
держки обучения:
• должна соответствовать форме организа-
ции учебного процесса;
• должна быть ориентирована на всех уча-
стников учебного процесса;
• должна быть ориентирована на все этапы
учебного процесса;
• должна быть предметно-ориентированной.
Подход к функциональности и архитектуре
интегрированной программной системы учеб-
ного назначения для общеобразовательной шко-
лы, разработанной в рамках научно-техничес-
кой работы 5.04.6 «Розроблення методів і тех-
нологій проектування гнучких розподілених пе-
дагогічних програмних середовищ» (договор с
МОН Украины ДЗ/29–2004 от 13 апреля 2004 го-
да) представлен в [2]. В соответствии с этим
подходом система представляет собой интегри-
рованную педагогическую программную среду
(ИППС), расположенную на автоматизирован-
ных рабочих местах методиста (автора мето-
дических материалов к курсу), учителя и уче-
ника. Опишем ту часть среды, которая инстал-
лируется в компьютерном классе школы (ра-
бочие места учителя и ученика).
Важное значение в определении функцио-
нальности ИППС имеют концепции обучаю-
щей системы (ОС) и системы поддержки про-
цесса обучения (СППО), изложенные в [2–5],
основанные на рассмотрении способов взаи-
модействия человека и компьютера. Их кон-
цептуальное различие состоит не столько в тер-
54 УСиМ, 2009, № 2
минологии, сколько в сути процесса взаимо-
действия системы и ученика.
Системы, названные обучающими, в этом
процессе играют активную роль. Они «ведут»
процесс обучения, определяя последователь-
ность тем для обучения и его темп, задавая
контрольные вопросы и осуществляя тестиро-
вание.
СППО во взаимодействии с пользователями
пассивны. Их основная функция – выполнение
действий в соответствии с командами ученика.
Здесь диалог ведет человек. Такую же роль иг-
рают практически все информационные сис-
темы – от программ пакета MS Office до про-
фессиональных информационных систем.
Профессиональные системы широко исполь-
зуются в учебном процессе. Пакет MS Office –
предмет обучения практически всех курсов при-
кладных информационных технологий. Систе-
ма программирования Borland Pascal использу-
ется для изучения основ алгоритмизации и про-
граммирования. Широко известны примеры ис-
пользования MathCad и других математичес-
ких пакетов при изучении математики. Этот
список можно продолжить. Однако професси-
ональные информационные системы не решают
основных задач поддержки процесса обучения.
СППО по своему предназначению должны
быть предметно-ориентированы. Это означает,
что наряду с концептуально-общей архитекту-
рой, программными модулями и компонента-
ми общего назначения эти системы содержат
специализированные предметно-ориентирован-
ные модули и компоненты. Большую роль та-
кие модули и компоненты играют в СППО
дисциплин, в которых центральное место за-
нимают практические занятия [6].
Известные в Украине СППО математике
Гран (научный руководитель – акад. М.И. Жал-
дак), динамической геометрии (научный руко-
водитель – проф. С.А. Раков) поддерживают,
главным образом, практические занятия. Одна-
ко они ориентированы на математические за-
дачи, имеющие графическую интерпретацию.
В то же время существует широкий класс ма-
тематических задач, в которых основные ме-
тоды решения – алгебраические (символьные)
преобразования.
Примеры. Педагогические программные
среды (ППС) НИИ ИТ ХГУ
Рассмотрим примеры интегрированных сред
обучения, сочетающих функции обучающих си-
стем и систем поддержки обучения.
Пример 1. Интегрированные среды поддер-
жки обучения алгебре в средней школе
Интегрированные среды обучения матема-
тике разрабатываются в лаборатории ЛРВППС
НИИ ИТ ХГУ, начиная с 2001 г. Параллельно с
развитием концепции расширяется функцио-
нальность системы, усовершенствуются архи-
тектура, технологии и повторно используемые
модули и компоненты. Приведем список сис-
тем, разработанных в НИИ ИТ ХГУ:
1. ППС «Системы линейных уравнений» [3] 2003 г.
2. ПМК (Программно-методический комплекс)
«ТерМ 7» (Алгебра, 7 класс) [7]
2004 г.
3. ПМК «ТерМ 7–9» (Алгебра, 7–9 классы) [8] 2005 г.
4. ППС «Библиотека электронных наглядностей
Алгебра 7–9»
2006 г.
5. ППС «Алгебра, 7 класс» 2007 г.
6. ППС «Алгебра, 8 класс» 2008 г.
Виды работ в классе и дома и электрон-
ные средства их поддержки
Состав, архитектура и функциональность
программной среды определяется видами ра-
бот, выполняемых участниками учебного про-
цесса (рис. 1).
Урок (в классе) Самостоятельная
работа (домашняя)
Итоговая (тематическая)
аттестация
Проверка домашнего
задания
Изложение нового
теоретического материала
Самостоятельное
изучение нового
материала
Практикум по решению
задач
Самостоятельное
решение задач
(выполнение задания
на дом)
Рис. 1. Виды работ в учебном процессе: математические дис-
циплины в общеобразовательной школе
Учитель проверяет правильность решения
задач, задания практикума, домашние задания,
УСиМ, 2009, № 2 55
тематические аттестации, излагает новый ма-
териал, анализирует результаты тестирования.
Ученик изучает новый материал, решает за-
дачи (устно и письменно), отвечает на тесто-
вые вопросы.
Традиционные средства поддержки процес-
са обучения: учебник, задачник, справочник, на-
глядность (пакет плакатов), тетрадь, циркуль,
линейка, калькулятор, классный журнал.
Электронные средства поддержки процесса
обучения: электронный учебник; система уп-
ражнений для самопроверки; электронный за-
дачник; сборник заданий для тематических ат-
тестаций; электронный справочник; библиоте-
ка электронных опорных конспектов; библио-
тека тестовых заданий; электронная тетрадь
для домашних заданий, классных работ, тема-
тических аттестаций учителя; система постро-
ения графиков (и геометрических фигур); сре-
да поддержки решения задач; электронный ре-
шатель задач; электронный калькулятор; биб-
лиотека уроков; библиотека аттестаций; элек-
тронный классный журнал.
На рис. 2 представлена общая объектная мо-
дель ПМК ТерМ с ее архитектурой и функцио-
нальностью. В ТерМ реализовано большинство
перечисленных выше программных модулей.
Другие программные модули реализованы в
более поздних программных продуктах.
Отметим педагогические среды, разработан-
ные в НИИ ИТ для других предметов общеоб-
разовательной школы, использующие ту же кон-
цепцию.
1. ПМК «Видеоинтерпретатор алгоритмов
сортировки и поиска» [3]
2001 г.
2. МППС ( Модульная педагогическая про-
граммная среда) «Виртуальная биологи-
ческая лаборатория»
2004 г.
Пример 2. Система поддержки обучения ос-
нов программирования в вузе
Интегрированная среда дистанционного обу-
чения (ИСДО) «Основы алгоритмизации и про-
граммирования» [9, 10] предназначена для под-
держки курса основ программирования (ОАП) –
базового курса для студентов специальностей
«Информатика» и «Компьютерные науки». Ра-
бочая программа дисциплины включает лек-
ции, практические занятия и лабораторные ра-
боты. Отметим, что формирование практиче-
ских навыков и умения – центральная задача
этой дисциплины (как и многих других дисци-
плин – математики, физики и т.д.). Програм-
мист должен уметь писать программы, а не
только правильно отвечать на тестовые вопро-
сы. Поэтому важна проблема адекватной ком-
пьютерной поддержки практической работы
студентов.
Главное окно
Персонификация пользователя, Выбор языка, Об авторах
Учебник
Задачник
Тетрадь
Среда решения
Решатель
Графики
Упражнения
Алгебраический модуль
«Упражнения»
Алгебраический модуль
режима Автоматический
Справочник
Алгебраический модуль
режима Проверка
првильности шага
Алгебраический модуль
«Решатель»
Алгебраический модуль
«Графики»
Сервер алгебраических
вычислений
Открыть
Открыть
Проверить
Проверить
Алгебраические
вычисления
Загрузить
задачу
Выполнить
преобразован.
Решить
Решить
Сохранить
задачу
Рис. 2. Общая объектная модель ПМК ТерМ
Качественное отличие в организации учеб-
ной работы в вузе состоит в том, что самостоя-
тельная работа студента занимает центральное
место как на этапе подготовки к изучению те-
мы, так и для закрепления темы. Поэтому фор-
мы организации обучения должны выглядеть
следующим образом (рис. 3):
Самостоятельная
работа (подготовка)
Лекция
Самостоятельная
работа (закрепление)
Самостоятельная
работа (подготовка)
Практическое
занятие
Самостоятельная
работа (закрепление)
Самостоятельная
работа (подготовка)
Лабораторная
работа
Самостоятельная
работа (закрепление)
Рис. 3. Схема организации учебного процесса в вузе
56 УСиМ, 2009, № 2
Предметно-ориентированные программ-
ные модули среды ИСДО ОАП
Курс основ ОАП находится в привилегиро-
ванном положении. На рынке существует мно-
го учебных и производственных систем про-
граммирования, автоматизирующих труд про-
граммиста.
Наиболее важной проблемой, безусловно
подлежащей автоматизации, является пробле-
ма проверки качества учебных программ, на-
писанных студентами. Теоретический подход
к решению этой проблемы – реализация алго-
ритмов проверки тотальной корректности про-
граммы – одна из центральных задач статиче-
ского анализа программ. Относительно полное
ее решение еще не получено, и научная слож-
ность этой задачи не позволяет рассчитывать
на ее решение и тем более реализацию в при-
емлемые сроки. Поэтому нами выбран подход,
основанный на предварительном подборе пред-
ставительного набора тестовых примеров для
каждой учебной задачи из задачника. Задачник
интегрированной среды содержит около 800
задач. Такой подход позволяет оценить также
эффективность учебных программ по времени.
Еще одна методическая проблема, решение
которой представлено в среде ОАП – проблема
описания работы алгоритма в динамике. Дело
в том, что существует диалектическое проти-
воречие между статическим текстом алгоритма
и динамическим процессом его выполнения.
Глядя на текст программы, студенту очень не-
просто представить себе процесс ее выполне-
ния. Частичное ее решение (для алгоритмов ти-
па «поиск» и «сортировка») достигнуто путем
построения специальной среды демонстрации
выполнения программ. В ядре этого модуля –
специализированный интерпретатор подмно-
жества языка Паскаль, ориентированный на
программы типа сортировки и поиска. Этот про-
граммный модуль рекомендуется использовать
на лекциях, практических занятиях, при лабо-
раторных работах и в самостоятельной работе.
Дистанционный курс «Цитология» (2008 г.)
Еще одним примером предметно-ориенти-
рованной программной среды может служить
дистанционный курс «Цитология» из норматив-
ной части цикла дисциплин естественнонауч-
ной подготовки будущих учителей биологии.
Особенность дистанционного курса – реали-
зация виртуальной лаборатории и виртуально-
го тренажера [11, 12]. Актуальность и значи-
мость такого рода программных модулей оп-
ределяется существованием проблем в органи-
зации и обеспечении соответствующих нату-
ральных работ. Каждое задание в виртуальной
лаборатории или тренажере выполняется в спе-
циальном программном модуле. Например, та-
ким модулем может быть Java-applet или Mac-
romedia Flash-объект.
Приведем список программных систем учеб-
ного назначения, разработанных в НИИ ИТ
ХГУ по другим дисциплинам для вузов:
1. ППС «Линейная алгебра» 1991–2004 гг.
2. ППС «Аналитическая геометрия» 2008 г.
3. ППС «Математическая логика», версия 1 2008 г.
4. ППС «Цитология» 2008 г.
5. «История педагогики» 2008 г.
Пример 3. Портал CENREC (Центр вычис-
лений нелинейных резонансов). Система под-
держки научной деятельности
Проект CENREC – совместный проект науч-
но-исследовательского института символьных
вычислений (RISC) университета им. И. Кеп-
лера (г. Линц, Австрия) http://risc.uni-linz. ac.at/ и
НИИ ИТ ХГУ. Проект инициирован проф.
Е. Карташовой (RISC) и М. Львовым (НИИ ИТ
ХГУ) в 2008 г. Начиная с 2009 г. проект будет
поддерживаться министерствами образования
и науки Австрии и Украины.
Текущая версия портала CENREC: http://cen-
rec.risc.uni-linz.ac.at/portal/.
Основная цель проекта CENREC (CEntre for
Nonlinear REsonance Computations) – создание
веб-портала виртуального центра вычислений
задач нелинейного резонанса как интернацио-
нального открытого источника информацион-
ных ресурсов по одной из наиболее важной и
быстро прогрессирующей области современ-
ной нелинейной динамики (НД) – нелинейных
резонансов.
УСиМ, 2009, № 2 57
CENREC содержит модули:
• Гипертекстовая энциклопедия на основе
технологии MediaWiki. Представляет обзоры
по важнейшим темам теории в НД с перекре-
стными ссылками и ссылками на научную ли-
тературу и профессиональное программное
обеспечение.
• Специализированная библиографическая по-
исковая система. Содержит библиографию об-
ласти НД в форме библиографических данных,
аннотаций, связей с электронными документами
(если они свободно доступны), соответствую-
щими связями с новыми поступлениями в элек-
тронные библиотеки специализированных из-
дательств.
• Специальное программное обеспечение в
виде специально созданного пакета символь-
ных методов, доступных через веб-интерфейс.
Это позволяет пользователям портала через об-
щеиспользуемые веб-броузеры вводить исход-
ные данные и получать результаты символь-
ных вычислений как в текстовом, так и графи-
ческом виде.
• Международный форум по проблемам НД.
Предназначен для поддержки контактов науч-
ных групп исследователей по проблемам НД,
осуществления регулярных оповещений о но-
вых научных результатах через Интернет, элек-
тронную почту и т.п., обеспечения высокого
качества содержания и научного уровня ис-
пользования веб-портала.
Приведем пример портала учебного назна-
чения.
Портал GISAU (Географические информаци-
онные системы для аграрных университетов)
2007 г.
Текущая версия портала: http://www.gisau.
org.ua/
Портал разработан в рамках проекта про-
граммы TEMPUS-TASIS, выполненного НИИИТ
ХГУ, Херсонским аграрным университетом,
НИИ геоинформационных систем университе-
та г. Евле (Швеция).
Портал – система дистанционного обучения
(СДО) для магистерской программы «ГИС для
аграрных специальностей университетов». СДО
разработана на платформе Moodle. Содержит
изложение учебного материала (лекции), раз-
работки практических занятий и лабораторных
работ, контроль знаний с тестированием по всем
специальным курсам соответствующей маги-
стерской программы.
Заключение. Проблема разработки програм-
мных средств учебного назначения еще далека
от окончательного решения. Рассмотрев толь-
ко один из ее аспектов – зависимость функ-
циональности и архитектуры ППС от уровня
учебного заведения и, соответственно, уровня
квалификации и профессиональных функцио-
нальных обязанностей пользователей, а также
от формы организации учебного процесса, ав-
тор статьи показал, как эти факторы влияют на
ППС. В статье обобщен собственный опыт раз-
работки ППС для различных предметных об-
ластей и учебных заведений разных уровней.
Опыт других групп разработки ППС еще под-
лежит анализу и обобщению.
Автор выражает благодарность А.Ф. Манако
за постоянный интерес к разработкам НИИ ИТ
Херсонского госуниверситета и плодотворное
сотрудничество.
1. Львов М.С. Тенденції розвитку освітніх ін форма-
ційно-комунікативних технологій. Інформаційні тех-
нології в освіті. Зб. наук. пр. – Вид-во ХДУ. – № 1. –
2008. – С. 107–114.
2. Львов М.С. Концепція гнучкої розподіленої про-
грамної системи навчального призначення. Геогра-
фічні інформаційні системи в аграрних університе-
тах // Матеріали міжнар. наук.-метод. конф.: Зб. наук.
пр. – Херсон: Айлант, 2006. – С. 50–58.
3. Педагогічні технології та педагогічно-орієнтовані
програмні системи: предметноорієнтований підхід
/ О.В. Співаковський, М.С. Львов, Г.М. Кравцов та
ін. // Комп’ютер у школі та сім’ї: – 2002. – № 2(20). –
С. 17–21; № 3(21). – С. 23–26; № 4(22).– С. 24–28.
4. Львов М.С., Спиваковский А.В. Методы проектиро-
вания систем компьютерной поддержки математи-
ческого образования. «Математические модели и
современные информационные технологии» // Ма-
териалы междунар. конф. по мат. мод., Херсон 3–6
сент. 1998 г. – С. 101–110.
Окончание на стр. 72
72 УСиМ, 2009, № 2
Решение комплекса прикладных задач, ко-
торые ставятся для осуществления коопера-
тивной деятельности различных категорий
участников (спортсмены, тренеры, врачи, пси-
хологи и др.), направленные на получение
максимально возможных результатов, дает
возможность: оценить общий уровень подго-
товки обучаемого, представить немалое коли-
чество различных параметров в удобном для
пользователя виде, развивать мышление и опе-
ративно принимать решения по повышению
профессиональных навыков. Эффективность
предлагаемой технологии заключается в пре-
доставлении возможности непрерывного и це-
лостного процесса обучения, тренировки и пе-
реподготовки, а использование информацион-
ной технологии обеспечит участников коопе-
ративной деятельности оперативными данны-
ми, необходимыми для дальнейшего планиро-
вания и достижения целей.
1. Момынова Б., Ибрагимова А. Журнал цифровой ци-
вилизации «Digital Kazakhstan», 22 августа 2008. –
C. 15–23.
2. Стрелковые тренажеры СКАТТ. – http://www.scatt.ru/
3. SUIS ASCOR. – http://sius.com/
4. Богіно В.І., Бєсєдна Л.Л., Гладківська О.В. Параме-
тричний аналіз результатів стрільби по мішені
// Експрес-новини: наука, техніка, виробництво. –
Київ, УкрІНТЕІ, дайджест–бюлетень. – 2002. –
№ 1–2. – С. 25–29.
5. Воронков Р. Влияние некоторых наиболее распро-
страненных ошибок на меткость стрельбы из лука:
Разноцветные мишени. – М.: Физкультура и спорт,
1982. – С. 15–19.
6. Зыков М.Б. Анализ результатов стрельбы с помо-
щью вычисления центральности и очкового остат-
ка: Памятка тренера и спортсмена. – Васмиера:
Лиесма, 1979. – С. 3–24.
7. Зыков М.Б., Саблин В.Г., Локшин Л.Л. Применение
метода центральности стрельбы для оценки техни-
ческой подготовленности спортсмена: Разноцвет-
ные мишени. – М.: Физкультура и спорт, 1981. –
С. 52–56.
8. Новый метод анализа результатов в стрельбе из вин-
товки: Разноцветные мишени / В.И. Степанский,
В.И. Моросанова, В.А. Власов и др. – М.: Физ-
культура и спорт, 1983. – С. 61 –66.
9. Наставление по стрелковому делу. – М.: Военное
издательство, 1985. – С. 42–47.
10. Вентцель Е.С., Овчаров Л.А. Теория вероятностей
и ее инженерные приложения. – М.: Наука, 1988. –
480 с.
11. Пугачев В.С. Теория вероятностей и математиче-
ская статистика. – М.: Наука, 1979. – 496 с.
12. RIKA Sport. – http://www.rika1. com/
© В.И. Богино, А.Н. Левчук, Е.Г. Петрова, 2009
Окончание статьи М.С. Львова
5. Львов М.С. Концепція програмної системи підтри-
мки математичної діяльності. // Комп’ютерно-орієн-
товані системи навчання: Зб. наук. пр. – К.: НПУ
ім. М.П. Драгоманова. – 7. – 2003. – С. 36–48.
6. Львов М.С. Основные принципы построения педа-
гогических программных средств поддержки прак-
тических занятий // УСиМ. – 2006. – № 6. – С. 70–75.
7. Львов М.С. Терм VII – шкільна система комп’ю-
терної алгебри. Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2004. –
№ 7. – С. 27–30.
8. Львов М.С. Шкільна система комп’ютерної алгеб-
ри ТерМ 7–9. Принципи побудови та особливості
використання // Науковий часопис НПУ ім. Дра-
гоманова. – Сер. № 2. Комп’ютерно-орієнтовані си-
стеми навчання: Зб. наук. пр. – К.: НПУ ім. Драго-
манова. – 2005. – № 3(10) – С. 160–168.
9. Інтегроване середовище вивчення курсу «Основи
алгоритмізації та програмування» для вищих нав-
чальних закладів / О.В. Співаковський, Н.В. Колесні-
кова, І.М. Ткачук та ін. // Зб. пр. Другої міжнар.
конф. «Нові інформаційні технології в освіті для
усіх: стан та перспективи розвитку», Київ, 21–23
лист. 2007 р. – К.: Академперіодика, 2007. –
С. 240–249.
10. WEB-среда для изучения основ алгоритмизации и
программирования / А.В. Спиваковский, Н.В. Колес-
никова, Н.И. Ткачук и др. / УСиМ. – 2008. – № 1. –
С. 70–75.
11. Kravtsov H., Kravtsov D. Knowledge Control Model
of Distance Learning System on IMS Standard. Inno-
vative Techniques in Instruction Technology, E-lear-
ning, E-assessment, and Education. – Springer Scien-
ce+Business Media B.V. – 2008. – P. 195–198.
12. Кравцов Г.М., Кравцов Д.Г. Адаптивные и объектные
тесты в модели контроля знаний по стандарту IMS
// УСиМ. – 2008. – № 1. – С. 42–48.
© М.С. Львов, 2009
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-5552 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 0130-5395 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-11-24T15:12:49Z |
| publishDate | 2009 |
| publisher | Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Львов, М.С. 2010-01-26T12:53:49Z 2010-01-26T12:53:49Z 2009 Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах / М.С. Львов // Управляющие системы и машины. — 2009. — № 2. — С. 52-57, 72. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. 0130-5395 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5552 681.3: 658.56. Рассмотрены концепция и предметно-ориентированный подход к построению информационных сред поддержки учебного процесса, выработанных и используемых в педагогических программных средах, иллюстрируемых многочисленными примерами. Розглянуто концепцію і предметно-орієнтований підхід до побудови інтегрованих інформаційних середовищ підтримки навчального процесу, напрацьованих та використаних у педагогічних програмних засобах, ілюстрованих численними прикладами. Considered are a concept and a subject-oriented approach to the construction of information environments of the educational process support, produced and used in pedagogical program environments and illustrated by numerous examples. ru Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України Современные технологии поддержки электронного обучения Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах A Concept of the Information Support of the Education Process and its Implementation in the Pedagogical Program Environments Article published earlier |
| spellingShingle | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах Львов, М.С. Современные технологии поддержки электронного обучения |
| title | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах |
| title_alt | A Concept of the Information Support of the Education Process and its Implementation in the Pedagogical Program Environments |
| title_full | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах |
| title_fullStr | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах |
| title_full_unstemmed | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах |
| title_short | Концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах |
| title_sort | концепция информационной поддержки учебного процесса и ее реализация в педагогических программных средах |
| topic | Современные технологии поддержки электронного обучения |
| topic_facet | Современные технологии поддержки электронного обучения |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/5552 |
| work_keys_str_mv | AT lʹvovms koncepciâinformacionnoipodderžkiučebnogoprocessaieerealizaciâvpedagogičeskihprogrammnyhsredah AT lʹvovms aconceptoftheinformationsupportoftheeducationprocessanditsimplementationinthepedagogicalprogramenvironments |