Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу
В статье освещены и охарактеризованы принципы стратегии реформирования высшей медицинской школы на основе Болонского процесса. Выделены главные моменты в интеграции изучения патофизиологии, которые соответствуют принципам современного обучения в высшем медицинском учебном заведении. Дана оценка роли...
Saved in:
| Published in: | Таврический медико-биологический вестник |
|---|---|
| Date: | 2012 |
| Main Author: | |
| Format: | Article |
| Language: | Ukrainian |
| Published: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2012
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/60841 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Journal Title: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Cite this: | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу / М.Р. Герасимчук // Таврический медико-биологический вестник. — 2012. — Т. 15, № 4 (60). — С. 103-105. — Бібліогр.: 6 назв. — укр. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1859823109894307840 |
|---|---|
| author | Герасимчук, М.Р. |
| author_facet | Герасимчук, М.Р. |
| citation_txt | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу / М.Р. Герасимчук // Таврический медико-биологический вестник. — 2012. — Т. 15, № 4 (60). — С. 103-105. — Бібліогр.: 6 назв. — укр. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Таврический медико-биологический вестник |
| description | В статье освещены и охарактеризованы принципы стратегии реформирования высшей медицинской школы на основе Болонского процесса. Выделены главные моменты в интеграции изучения патофизиологии, которые соответствуют принципам современного обучения в высшем медицинском учебном заведении. Дана оценка роли увеличения в образовательном процессе тестового контроля и его влияния на формирование клинического мышления у будущих врачей. Аргументирована необходимость поддержки научной дискуссии во время разбора теоретического материала и интеграции полученных знаний по патофизиологии с дисциплинами, которые изучаются на других кафедрах, такими как патологическая анатомия, фармакология, микробиология, пропедевтика внутренних болезней, общая хирургия и другими.
The article describes the basic principles and strategy for reforming higher medical education on the Bologna process principles. The main issues of integrating the study of pathophysiology that are consistent with the principles of modern higher medical training have been established. The increased use of the test control role in training process and its effect on the formation of clinical thinking in would-be physicians has been estimated. The author substantiates the necessity to support scientific discussion in analyzing the theoretical issues and integrate the pathophysiology data obtained by learners with their knowledge in the subjects taught at other departments, such as pathomorphology, pharmacology, microbiology, propaedeutics, general surgery, and others.
|
| first_indexed | 2025-12-07T15:26:28Z |
| format | Article |
| fulltext |
103
О Р И Г И Н А Л Ь Н Ы Е С Т А Т Ь И
УДК 371.322+378+616-092
© М.Р. Герасимчук, 2012.
ФОРМУВАННЯ КЛІНІЧНОГО МИСЛЕННЯ В СТУДЕНТІВ-
МЕДИКІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПАТОФІЗІОЛОГІЇ НА
ЗАСАДАХ БОЛОНСЬКОГО ПРОЦЕСУ
М.Р. Герасимчук
Кафедра патофізіології (зав. каф. – проф. Л.М. Заяць) ДВНЗ «Івано-Франківський національний медичний
університет», м. Івано-Франківськ.
FORMING CLINICAL THINKINGINMEDICAL STUDENTSSTUDYINGPATHOPHYSIOLOGYON THE BASISOF
BOLOGNA PROCESS
M.R. Gerasymchuk
SUMMARY
The articledescribesthe basic principlesandstrategy for reforming higher medical educationon the Bologna
process principles.The mainissuesof integratingthe study ofpathophysiologythat are consistent withthe
principles ofmodern highermedicaltraining have been established.The increased useof the test control role in
training processand itseffect onthe formation ofclinical thinkingin would-be physicians has been estimated.
The author substantiates the necessityto supportscientific discussionin analyzing the theoretical issuesand
integratethe pathophysiology data obtained by learners with their knowledge inthesubjectstaught at other
departments, such as pathomorphology, pharmacology, microbiology, propaedeutics, general surgery,and
others.
ФОРМИРОВАНИЕ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ПАТОФИЗИОЛОГИИ НА ПРИНЦИПАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
М.Р. Герасымчук
РЕЗЮМЕ
В статье освещены и охарактеризованы принципы стратегии реформирования высшей медицин-
ской школы на основе Болонского процесса. Выделены главные моментыв интеграции изучения
патофизиологии, которые соответствуют принципам современного обучения в высшем медицинском
учебном заведении. Дана оценка роли увеличения в образовательном процессе тестового контроля
и его влияния на формирование клинического мышления у будущих врачей. Аргументирована
необходимость поддержки научной дискуссии во время разбора теоретического материала и
интеграции полученных знаний по патофизиологии с дисциплинами, которые изучаются на других
кафедрах, такими как патологическая анатомия, фармакология, микробиология, пропедевтика
внутренних болезней, общая хирургия и другими.
Ключові слова: навчальний процес, наукова дискусія, тестовий контроль, студенти.
В останні роки багато уваги у фахових наукових
виданнях приділяється питанням позитивних і нега-
тивних сторін впровадження Болонського процесу
(БП) у сучасній медичній освіті.Україна офіційно всту-
пила у БП ще у 2005 році.Основні принципи БП поля-
гають у формуванні єдиного освітньо-наукового про-
стору в Європі шляхом реформування вищої освіти
та науки європейських країн, що передбачає запро-
вадження академічних ступенів та стандартів забез-
печення якості для підвищенняконкурентоздатності
європейської вищої освіти та науки у світовому мас-
штабі [1, 2]. Окрім того, передбаченостворення умов
для студентів, молодих науковців, викладачів брати
участь у програмах обміну досвідом, навчаючись та
працюючив університетах «країн-учасниць». Це у
свою чергу покращує можливості подальшого пра-
цевлаштування на європейському та світовому рин-
ку праці. Проте,даний освітній процес не передбачає
тотальну «шаблонну» ідентифікацію, а спрямований
на встановлення взаєморозуміння та взаємозв’язків,
поширення ефективних навчальних програм, напра-
цьованих рокаминауковими школами між різними си-
стемами освіти.
Вдосконалення медичної освіти, підвищення на-
дання якості медичної допомоги є основною вимо-
гою сьогодення. Стратегія реформування вищої ме-
дичної школи має за мету підготовку ерудованого, з
високими теоретичнимизнаннями, належним рівнем
практичних вмінь, здатністю приймати логічні, пато-
генетично обґрунтовані рішення у невідкладних си-
туаціях лікаря-спеціаліста [3, 6]. Саме тому вивчення
патологічної фізіології, однієї з основних медико-біо-
логічних дисциплін, котра завершує теоретичну підго-
товку лікаря, є основою для формування його науко-
вого світосприйняття і лікарського мислення.Її зав-
дання полягає у вивченні особливостей перебігу
життєвих процесів у хворому організмі і загальних
закономірностей походження, розвитку та завершен-
ня патологічних процесів, формування логічної оці-
нки лікаря на сутність та генез хвороби. Патологічна
104
ТАВРИЧЕСКИЙ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК2012, том 15, № 4 (60)
фізіологія, як і будь-яка інша біологічна дисципліна,
у зв’язку із бурхливим розвитком науково-технічно-
го прогресу, а також вимог сучасної медичної освіти
та БП, повинна постійно удосконалюватись [4].
Враховуючи те, що вивчення патофізіології по-
лягає не тільки в отриманні студентами теоретичних
знань, а й в умінні їх інтегрувати з іншими дисциплі-
нами, які вивчаються на інших кафедрах (патомор-
фологія, фармакологія, мікробіологія, пропедевтика
внутрішніх хвороб, загальна хірургія та ін.), а також у
формуванні клінічного мислення у процесі вирішен-
ня ситуаційних завдань, що робить вивчення вказа-
ної дисципліни досить складним та кропітким. Загаль-
новідомим є факт, що однією з особливостей БП є
кредитно-модульна система освіти. Основою остан-
ньої є об’єднання модульних технологій та залікових
кредитів ECTSяк одиниць виміру навчального наван-
таження студента, необхідного для засвоєння змісто-
вих модулів або блоку модулів.Їївпровадження сприяє
інтеграції вітчизняної медичної освіти у європейсь-
кий освітній простір [1].Логічною завершальною ча-
стиною навчальної програми з предмету є модуль,
«левова частка» якого передбачає проведення тесто-
вого контролю. Окрім того, підготовка студентів до
складання ліцензійного іспиту КРОК-1 вимагає від
викладача адаптовувати викладання предмету до су-
часних вимог та переформатовувати контроль знань
майбутніх лікарів у тестовий контроль, виділяючи все
менше часу усному опитуванню.
Встановлена тенденція у навчальному процесі з
ухилом на тестування за задумом БП створює умови
для розвитку логічного мислення для вибору вірної
відповіді. Проте, насправді мінімізує це саме «логіч-
не» мислення, яке б мало слугувати в подальшому
успішному лікарю у клінічній практиці при прове-
денні диференційної діагностики патології, визначенні
лікарської тактики, оскільки фокусує його увагу у
більшості випадків на пошуку ключових слів і виборі
вірного дистрактору: А, В, С, D чи Е [5].Ні для кого не
є секретом, що досить часто студенти, ідучи по шля-
ху найменшого супротиву, заучують правильні
відповіді до тестових завдань з кроківських буклетів, з
яких у більшості випадківі формують тести для пере-
вірки вихідного, кінцевого рівня знань на практичних
заняттях та модульні контролі.Наслідком чого є ніби
чудовий результат – високі відсотки відповідей, всі
задоволені. Проте, коли доходить справа до усної
відповіді щодо теоретичних питань чи інтерпретації
клінічної задачі, умінні її пояснити, визначити клю-
чові патогенетичні ланки і т.п., виникає багато труд-
нощів: студент ніби й знаєтему, а висловитись чітко,
лаконічно не може. З приводу такої підготовки лікарів
починають з’являтись анекдоти. Один із них: до ново-
спеченого випускника вищого медичного закладу
приходить пацієнт і запитує: «Лікарю, у мене болить
живіт, нудить, температура підвищенауже другий день
поспіль. Допоможіть, що зі мною?». А у відповідь
чує: «О! Я знаю, тут відповідь «В» пане добродію!»
або ж інша інтерпретація: «А ви запропонуйте мені
варіанти відповідей і я скажу, що з вами».
Жарти жартами, але у кожному такому є вели-
кий відсоток правди, що в подальшому приведе не до
сміху. Така тенденція о формуванні майбутнього ліка-
ря буде сприяти зменшенню його авторитету не тільки
серед колективу, але й перед пацієнтами, а також змен-
шить його потенційну конкурентну спроможність на
європейському ринку праці.
Варто пригадати, що одними з положень Болонсь-
кого процесу є автономність вузу, і передбачає:
• У існуючих умовах відповідно додержавних
освітніх стандартів професійної освіти ВУЗ сам виз-
начає зміст навчання по рівнях.
• ВУЗсам визначає методику навчання.
• ВУЗ сам визначає кількість кредитів за учбові
курси (дисципліни).
• ВУЗ сам приймає вирішення про використання
нелінійних траєкторій навчання, кредитово-модуль-
ної системи, дистанційної освіти, академічних рей-
тингів, додаткових шкал оцінок (наприклад, 100-баль-
ної).
Запроваджена у нас, кредитно-модульна систе-
ма освіти спонукає студентів до систематичної підго-
товки до практичних занять, самостійної роботи з літе-
ратурними джерелами, участі у наукових досліджен-
няхта дискусіях, праці над практичними навиками, а
також вимагає відповідної бази, оснащення та висо-
коїкваліфікації викладачів. При цьому не варто відки-
дати її мінуси. Доречним буде додати до вищесказа-
ного слова Т. Г. Шевченка «Учітесь, читайте, чужого
навчайтесь, й свого не цурайтесь».
ВИСНОВКИ
У викладанні основоположної дисципліни
клінічної медицини – патофізіології, вартує зберігати
традиції, усталені вітчизняними науковими школами
з даної дисципліни щодо дискусії для формування
клінічного мислення у майбутніх лікарів, інтерпре-
тації основних ланок патологічних процесів з оцін-
кою можливих ключових патогенетичних ланок для
подальшого визначення базисної терапії упрактичній
медицині.
ЛІТЕРАТУРА
1. Впровадження кредитно-модульної системи
організації навчального процесу на кафедрі ортопе-
дичної стоматології ІФНМУ / О.Р. Заяць, З.Р. Ожо-
ган,Л.В. Мізюк [та ін.] // Галицький лікарський вісник.
– 2012. – T. 19, № 2. – С. 126–128.
2. Модернізація вищої освіти України і Болонсь-
кий процес / Вища школа. – 2004. – № 2-3. – С. 97–125.
3. Оптимальні підходи до проведення семінарсь-
ких занять при підготовці лікарів-інтернів за фахом
«Внутрішні хвороби» / Л.В. Глушко, Н.З. Позур, О.Р.
Сарапук [та ін.] // Галицький лікарський вісник. –
2011. – T. 18, № 1. – С. 129–130.
105
О Р И Г И Н А Л Ь Н Ы Е С Т А Т Ь И
4. Преподавание патологической физиологии
на современном этапе развития высшего медицин-
ского образования / В.Н. Ельский, Л.П. Линчевс-
кая, С.В. Зяблицев [и др.] // Таврический медико-
биологический вестник. –2012. – Т. 15, №3, ч. 2 (59).
– С. 263–265.
5. Medical School changes stress critical thinking
[Електроннийресурс]. – Режимдоступу: http://
www.mndaily.com/2010/05/03/medical-school-changes-
stress-critical-thinking.
6. Thomas J Papadimos. Reflective thinking and
medical students: some thought ful distillations regarding
John Dewey and Hannah Arendt / Thomas J Papadimos
// Philosophy, Ethics, and Humanities in Medicine. – 2009.
– 4:5 [Електронний ресурс]. – Режимдоступу: http://
www.peh-med.com/content/pdf/1747-5341-4-5.pdf
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-60841 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 2070-8092 |
| language | Ukrainian |
| last_indexed | 2025-12-07T15:26:28Z |
| publishDate | 2012 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Герасимчук, М.Р. 2014-04-20T13:58:59Z 2014-04-20T13:58:59Z 2012 Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу / М.Р. Герасимчук // Таврический медико-биологический вестник. — 2012. — Т. 15, № 4 (60). — С. 103-105. — Бібліогр.: 6 назв. — укр. 2070-8092 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/60841 371.322+378+616-092 В статье освещены и охарактеризованы принципы стратегии реформирования высшей медицинской школы на основе Болонского процесса. Выделены главные моменты в интеграции изучения патофизиологии, которые соответствуют принципам современного обучения в высшем медицинском учебном заведении. Дана оценка роли увеличения в образовательном процессе тестового контроля и его влияния на формирование клинического мышления у будущих врачей. Аргументирована необходимость поддержки научной дискуссии во время разбора теоретического материала и интеграции полученных знаний по патофизиологии с дисциплинами, которые изучаются на других кафедрах, такими как патологическая анатомия, фармакология, микробиология, пропедевтика внутренних болезней, общая хирургия и другими. The article describes the basic principles and strategy for reforming higher medical education on the Bologna process principles. The main issues of integrating the study of pathophysiology that are consistent with the principles of modern higher medical training have been established. The increased use of the test control role in training process and its effect on the formation of clinical thinking in would-be physicians has been estimated. The author substantiates the necessity to support scientific discussion in analyzing the theoretical issues and integrate the pathophysiology data obtained by learners with their knowledge in the subjects taught at other departments, such as pathomorphology, pharmacology, microbiology, propaedeutics, general surgery, and others. uk Кримський науковий центр НАН України і МОН України Таврический медико-биологический вестник Оригинальные статьи Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу Формирование клинического мышления у студентов-медиков в процессе изучения патофизиологии на принципах болонского процесс Forming clinical thinkinginmedical studentsstudyingpathophysiologyon the basisof Bologna process Article published earlier |
| spellingShingle | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу Герасимчук, М.Р. Оригинальные статьи |
| title | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу |
| title_alt | Формирование клинического мышления у студентов-медиков в процессе изучения патофизиологии на принципах болонского процесс Forming clinical thinkinginmedical studentsstudyingpathophysiologyon the basisof Bologna process |
| title_full | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу |
| title_fullStr | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу |
| title_full_unstemmed | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу |
| title_short | Формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу |
| title_sort | формування клінічного мислення в студентів-медиків у процесі вивчення патофізіології на засадах болонського процесу |
| topic | Оригинальные статьи |
| topic_facet | Оригинальные статьи |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/60841 |
| work_keys_str_mv | AT gerasimčukmr formuvannâklíníčnogomislennâvstudentívmedikívuprocesívivčennâpatofízíologíínazasadahbolonsʹkogoprocesu AT gerasimčukmr formirovaniekliničeskogomyšleniâustudentovmedikovvprocesseizučeniâpatofiziologiinaprincipahbolonskogoprocess AT gerasimčukmr formingclinicalthinkinginmedicalstudentsstudyingpathophysiologyonthebasisofbolognaprocess |