Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века

Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века

В статье автор анализирует развитие государственной системы начального национального образования в Крыму на рубеже XIX-XX веков. У статті автор аналізує розвиток державної системи початкової національної освіти у Криму на рубежі XIX-XX століть. This article deals wits the theoretical analysis of Sys...

Повний опис

Збережено в:
Бібліографічні деталі
Опубліковано в: :Культура народов Причерноморья
Дата:2003
Автор: Канишева, М.А.
Формат: Стаття
Мова:Russian
Опубліковано: Кримський науковий центр НАН України і МОН України 2003
Теми:
Языки, культуры, история Крыма: аспекты взаимосвязи и взаимодействия
Онлайн доступ:https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/74203
Теги: Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века / М.А. Канишева // Культура народов Причерноморья. — 2003. — № 37. — С. 220-227. — Бібліогр.: 3 назв. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
id nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-74203
record_format dspace
spelling Канишева, М.А.
2015-01-19T13:51:12Z
2015-01-19T13:51:12Z
2003
Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века / М.А. Канишева // Культура народов Причерноморья. — 2003. — № 37. — С. 220-227. — Бібліогр.: 3 назв. — рос.
1562-0808
https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/74203
В статье автор анализирует развитие государственной системы начального национального образования в Крыму на рубеже XIX-XX веков.
У статті автор аналізує розвиток державної системи початкової національної освіти у Криму на рубежі XIX-XX століть.
This article deals wits the theoretical analysis of System initial multionalites scholastic on Cremia on border XIX-XX ages.
ru
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
Культура народов Причерноморья
Языки, культуры, история Крыма: аспекты взаимосвязи и взаимодействия
Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века
Article
published earlier
institution Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection DSpace DC
title Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века
spellingShingle Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века
Канишева, М.А.
Языки, культуры, история Крыма: аспекты взаимосвязи и взаимодействия
title_short Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века
title_full Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века
title_fullStr Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века
title_full_unstemmed Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века
title_sort социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в крыму в конце xix - начале xx века
author Канишева, М.А.
author_facet Канишева, М.А.
topic Языки, культуры, история Крыма: аспекты взаимосвязи и взаимодействия
topic_facet Языки, культуры, история Крыма: аспекты взаимосвязи и взаимодействия
publishDate 2003
language Russian
container_title Культура народов Причерноморья
publisher Кримський науковий центр НАН України і МОН України
format Article
description В статье автор анализирует развитие государственной системы начального национального образования в Крыму на рубеже XIX-XX веков. У статті автор аналізує розвиток державної системи початкової національної освіти у Криму на рубежі XIX-XX століть. This article deals wits the theoretical analysis of System initial multionalites scholastic on Cremia on border XIX-XX ages.
issn 1562-0808
url https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/74203
citation_txt Социально-исторические условия, определяющие общие тенденции развития системы начального национального образования в Крыму в конце XIX - начале XX века / М.А. Канишева // Культура народов Причерноморья. — 2003. — № 37. — С. 220-227. — Бібліогр.: 3 назв. — рос.
work_keys_str_mv AT kaniševama socialʹnoistoričeskieusloviâopredelâûŝieobŝietendenciirazvitiâsistemynačalʹnogonacionalʹnogoobrazovaniâvkrymuvkoncexixnačalexxveka
first_indexed 2025-11-25T20:34:23Z
last_indexed 2025-11-25T20:34:23Z
_version_ 1850525425903599616
fulltext СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ОБЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КРЫМУ В КОНЦЕ XIX –НАЧАЛЕ XX ВЕКА М. А. Канишева ЧОСШ 1ступени г.Ялты В статье автор анализирует развитие государственной системы начального национального образования в Крыму на рубеже XIX-XX веков. Ключевые слова: начальное национальное образование, межнациональные отношения У статті автор аналізує розвиток державної системи початкової національної освіти у Криму на рубежі XIX-XX століть. Ключові слова: початкова національна освіта, міжнаціональні відносини This article deals wits the theoretical analysis of System initial multionalites scholastic on Cremia on border XIX-XX ages. Key words: initial multionalites scholastic, international relations С общим развитием демократических преобразований в мире, с движением за права человека, усилившейся миграцией населения, осознанием людьми своей значимости, ростом потребности внутренней свободы и самореализации значительно обострилась проблема возрождения национальной школы. Сегодняшний день Украины в ее духовной жизни – это пути осмысления национальных традиций и необходимости учитывать наработки национальных школ в прошлом. Ведь успешное протекание процесса национально-культурного возрождения во многом определяет будущее нашего государства. В национальной доктрине развития образования Украины в XX веке (2001г.) утверждается стратегия ускоренного, опережающего развития образования и науки. Подчеркивается важность интеллектуального и нравствен- ного воспитания, опережающих самоутверждение и самореализацию личности. Главной целью становятся создание условий для разностороннего развития гражданина Украины, формирование поколения, способного к непрерывному образованию, созданию духовных ценностей, культуры межличностных и межнациональных отношений. Подчеркивается особая значимость национального характера образования и воспитания патриота Украины. При этом стоит вопрос о необходимости содействия овладению богатствами мировой культуры, воспитанию уважения к народам мира, их истории, традициям, что является важным условием вхождения Украины в мировое сообщество, укрепления авторитета на международной арене. Вопросы начального образования отражены в законе Украины «Про Освіту», государственной национальной программе «Освіта». Концепция гражданского воспитания личности в условиях развития украинской государственности (разработана АПН Украины, 2000г.) является руководством для организации учебно-воспитательного процесса в школах. Сложная политическая, социальная и межнациональная обстановка в Украине, и осо- бенно в Крыму, требует сейчас особого внимания к многокультурному, толерантному образованию. История педагогики Украины будет неполной, если в ней не найдется места сюжетам, связанным с прошлым народов, проживающих на территории, входящих в ее состав. В полной мере это относится к истории крымских народов. Пострадав от этнических зачисток территории в конце второй мировой войны и подвергшись тотальной депортации, крымские народы были лишены возможности изучать свою национальную историю. Не рекомендовалось исследовать эту проблему и ученым других национальностей. На тему был наложен запрет. Общепризнанно, что просвещение является наиболее важной частью культуры любого народа, наполненной высоко духовным началом, гуманистическими принципами, движением к прогрессу. Те моменты в прошлом того или иного этноса, которые связаны с просвещением, а в данном случае – с начальным национальным образованием, всегда заслуживают внимательного и подробного изучения. Для того чтобы избавиться от стереотипов выработанного пропагандой советского периода в педагогике, мы и избрали эту тему[1]. Цель данной работы – выявить динамику развития и становления начальной национальной школы в конце XIX-начале XX века. Анализ литературы говорит о том, что до сих пор целостного исследования данной проблемы не проводилось, не было проанализировано в четкой системе развитие начального образования в Крыму, не прослежен разнообразный национальный элемент во всей начальной национальной школе Крыма. В современной историко-педагогической науке исследования по данной проблеме проводились эпизодически в контексте тех или иных проблем или в связи с одним из определенных этносов Крыма: Моисеенковой Л.С., Шуклиной С.А., Кучерганской А.Б., Ганкевичем В.Ю., Абдулаевой М.А., Катуниным Ю.А., Ореховой Л.А. В памятной книжке Таврической губернии за 1889 г., составленной статистическим бюро губернского земства под редакцией К.А. Вернера, мы видим, что перепись, произведенная в 1884-1887 годах, статистически показала, что на 740931 душ обоего пола, проживающих в селениях Таврической губернии, подворная перепись насчитала 90455 грамотных и 30882 учащихся, всего 121337 мужчин и женщин, так что на 100 душ приходится 16, 3 грамотных и учащихся. Сравнивая эти цифры с данными о грамотности по другим уездам и губерниям, мы находим такой % грамотных и учащихся к населению: В Московской губернии по уездам  от 15-до 25; Таврической губернии  16,3, в ней Крымский р-н – 22, 4; Петерговском уезде Петербургской губернии  15 до 20,4; В Саратовском уезде  15 до 12,9; 3-х уездах Рязанской губернии  9,9 до 6,2; 6-ти уездах Курской губернии  17,6 до 3,4; В Воронежском уезде  7,6 до 6,7; 2-х уездах Полтавской губернии  5,6 до 3,1; 4-х уездах Тамбовской губернии  4,6 до 2,7 ; Сурожском уезде Черниговской губернии  2,0 до 2,7 [2,с.41]. Мы видим, что по степени распространения грамотности Таврическая губерния занимает 3 место в России после Московской и Петербургской губернии. Если же мы обратимся к сборнику статистических сведений по Таврической губернии за 1889 г., то мы найдем таблицу и рассмотрим Таврическую губернию по районам, где увидим, что в Крымском районе, в особенности в Южной части полуострова, % грамотности намного выше, чем в Материковом, и Крымский полуостров выходит на 2 место по России. Таблица 1[2,с.41] РАЙОН На 100 дворов при- ходится дворов На 100 человек обоего пола прихо- дится Н а 1 0 0 м у ж ч и н п р и - х о д и т ся у ч а щ и х ся Н а 1 0 0 у ч а щ и х ся о б о ег о п о л а п р и х о - д и т ся д ев о ч ек Н а 1 0 0 м а л ь ч и к о в 7 д о 1 3 л ет п р и х о - д и т ся С гра- мотными учащи- мися С учащи- мися Грамот- ных и учащихся обоего пола Уча- щихся мальчи- ков и де- вочек 1. Материковый район 42,2 15,2 14,1 3,1 21,4 20,3 29,0 2. По Крымскому району А) Степной Крым 43,7 19,6 23,5 5,9 25,8 37,0 39,7 Б) Подгорный 45,9 21,2 22,6 7,0 24,6 39,3 45,4 В) Горный 43,5 21,4 21,2 7,6 21,8 43,8 47,8 Всего по Крыму 44,4 20,7 22,4 6,8 24,0 40,0 44,3 Всего по Таврической губернии 43,3 16,9 16,3 4,1 22,6 29,0 33,3 По таблице видно, что в Крыму в количественном отношении сравнительно больше грамотных и учащихся(под этим понимаются лица, умеющие или учащиеся читать и писать на родном языке). Это объясняется тем, что у Крымских татар, которые в основном жили в южных районах Крыма, и у бывших колонистов (немцев, эстонцев, чехов, болгар и греков) было обязательное начальное обучение. По данным Вернера [2,с.42], мы видим, что между различными группами населения грамотность распределяется так: Таблица 2 РАЙОНЫ На 100 дворов прихо- дится дворов: На 100 душ обоего пола приходится: Н а 1 0 0 м у ж ч и н п р и х о - д и т ся г р а м о т н ы х и у ч а - щ и х . Н а 1 0 0 у ч а щ и х ся о б о ег о п о л а п р и х о д и т ся д ев о - ч ек Н а 1 0 0 м а л ь ч и к о в о т 7 д о 1 3 л ет п р и х о д и т ся у ч а щ и х . С грамот- ными и учащимся С учащи- мися Грамотных учащихся обоего пола Учащихся мальчиков и девочек Бывшие колонисты 78,3 38,2 42,5 10,4 47,6 38,6 69,2 Бывшие государствен- ные крестьяне 40,5 13,0 10,7 2,3 18,5 9,8 24,2 Бывшие помещичьи собственники 26,6 8,9 6,4 1,8 11,8 13,4 17,8 Бывшие помещичьи дарственники 29,2 9,3 10,5 1,9 14,7 4,2 21,7 Христиане не припис- ные: А) имеющие землю 72,9 34,3 39,2 9,7 45,1 40,6 59,9 В) безземельные 44,2 10,5 18,0 3,5 23,2 37,8 24,3 Татары: А) имеющие землю 50,1 26,8 27,6 9,9 26,5 42,0 59,5 В) безземельные 36,9 16,7 16,9 5,7 18,6 36,3 38,5 Всего по губернии 43,3 16,9 16,3 4,1 22,6 29,0 33,3 Согласно знаменитому Крымскому статисту К.А. Вернеру, у бывших колонистов и у владеющего землей не приписанного населения христианского исповедания мы встречаем наибольшее развитие грамотности; процент дворов с грамотными и учащимися колеблется в пределах от 73 до 78; на 100 душ обоего пола приходилось от 39 до 43 грамотных и учащихся и около 2\3 всех мальчиков школьного возраста находилось на обучении. Сравнительно высокое состояние грамотности мы находим также у татар, обеспеченных землей, затем следует безземельное не приписное население, государственные крестьяне, и, наконец, грамотность была развита меньше всего у бывших помещичьих крестьян, у крестьян всех наименований, особенно мало учащихся, как по отношению ко всему населению, так и по отношению к числу детей школьного возраста. В среде татарского населения особенно велик процент учащихся девочек. Татарские девочки, не обремененные домашними работами, нередко посещали мечеть, в которой они обучались до самого замужества. Неравномерность в развитии грамотности, замеченная нами у различных групп сельского населения, объясняется целым рядом как бытовых, так экономических и общественных условий. Немцы, чехи и эстонцы, каково бы ни было их экономическое положение, при поселении на новом месте, прежде всего, заботились об устройстве молитвенных домов и училищ. Только безземельные немцы и эстонцы, жившие – в качестве десятинщиков – небольшими поселками, не устраивали училищ, но и то их дети обучались в семье. Необходимость грамотности, по-видимому, крепко укоренилась в их сознании. Татары, как было сказано выше, также смотрели на грамотность как на необходимое условие духовного развития; народное образование их в большинстве случаев находилось в руках духовенства. По таблице видно, что русские крестьяне разных наименований сильно отставали. Школы, по собственному почину крестьян возникали только в более или менее богатых обществах. Вернер указывает на то, что до 1886 г. еще попадались такие селения, в которых не было ни официальной, ни частной школы, но за последние годы наблюдается поворот к лучшему [2,с.3]. Уничтожение крепостного права, передача государственных крестьян в ведение общих учреждений, упразднение колониального управления и передача забот о народном образовании в руки земства  все это совершилось за двадцать пять лет – с 1864 до 1889 гг. – и не могло отразиться на состоянии народного образования. Если мы, согласно сборнику статистических сведений по Таврической губернии за 1889 г., разобьем население по возрасту на три группы и вычислим для каждого из них процент грамотных и учащихся мужчин к мужскому населению соответствующей группы, то мы увидим, что сопоставление этих процентов укажет нам на успех грамотности у различных разрядов крестьян. Представляется это в таком виде[2,с.43]. Таблица 3 РАЗРЯДЫ ПОСЕЛЯН % грамотных и учащихся мужчин Вообще В возрасте От 7 до 17 лет От 18 до 30 лет С 31 и более Бывшие государственные 18,5 31,2 30,5 14,2 Бывшие колонисты 47,6 67,5 67,5 52,5 Бывшие помещ. Собств. 11,8 20,5 20,6 8,1 Бывшие помещ. Дарственные 14,7 27,9 21,8 14,0 Христиане собственники 45,1 60,4 66,5 50,2 23,2 25,8 34,8 34,8 31,6 Магометане собственники 26,5 47,8 24,4 26,4 Магометане безземельные 18,6 30,0 16,5 21,6 Всего по губернии 22,4 36,3 32,8 27,8 Мы видим, что в среднем для всей губернии грамотность делает несомненные успехи. Так, население старше 30-летнего возраста дает нам всего 20,7% грамотных. В следующей группе с возрастом от 18 до 30 лет, т.е. среди населения, которое родилось и училось уже в послереформенное время, процент грамотности достигает 32%, и, наконец, за последние семнадцать лет мы находим новое повышение процента грамотности. В частности, для каждого разряда поселян мы замечаем следующее: у колонистов и у не приписанного населения, владеющего землей, процент грамотности давно уже достиг почти высокой степени и дальнейшее повышение не так заметно. В среде бывших государственных крестьян тридцать лет тому назад, грамотные мужчины составляли всего 14,%, а в настоящее время у подростков – 31,2%, т.е. в два с лишним раза больше. В среде помещичьих крестьян во время крепостной зависимости, процент грамотности был ничтожен  всего 18,1%; затем сразу он поднялся до 20,5% [2,c. 46]. На взгляд Вернера, безземельное не приписанное население (не татары) встречаtт какие-то препятствия по развитию грамотности, так как подростки в этом разряде менее грамотны, чем взрослое население. Наконец, татарская грамотность после шестидесятых годов также несколько понизилась. Мы связываем это с большой эмиграцией крымских татар в Турцию после крымско-турецкой войны. По данной таблице видно, что в последующие годы в среде подрастающего поколения татар появилось большее количество грамотных. В сборнике статистических сведений по Таврической губернии [2, c. 47] мы видим, что по районам развитие грамотности представляется в следующем виде: Таблица 4 РАЙОНЫ % грамотных мужчин Всег о В возрасте От 7 до 17 лет От 18-до 30 лет От 30 и более Материковый район 21,4 36,7 33,8 18,2 Степной крымский 28,5 37,8 37,2 34,5 Подгорный 24,6 33,0 27,3 26,2 Горный 21,8 41,2 22,8 19,8 Итого по губернии 22,4 36,3 32,3 20,7 Наибольшие успехи грамотности – в горном и материковом районах и наименьшее – в степном крымском. Всех учебных заведений к 1887 г. в Таврической губернии и градоначальствах, включая и татарские школы (мектебе и метрессе), 984. По месту своего нахождения они делились на две группы: городские и сельские. Первую группу составили 191 учебное заведение, или 19,4%, вторую  793 учебных заведения, или 80% общего числа учебных заведений по губернии. Считая городское население губернии – 213088 душ обоего пола и население уездов 856796 душ обоего пола, – мы получим следующее соотношение между численностью населения и численностью учебных заведений: в городах одно учебное заведение приходится на 1115 человек, в уездах – на 1080 человек [2, c. 47]. Из общего числа учащихся 27,5%, или 12178 душ обоего пола, приходилось на долю городских учебных заведений и 35542 детей обоего пола, или 72%, обучалось в сельских школах. Сопоставляя число учащихся с числом учебных заведений, мы получим следующее отношение между ними: на одно городское учебное заведение в среднем приходится 63 учащихся, на одно сельское учебное заведение  44 учащихся и на одно учебное заведение по всей губернии 48 учащихся [2, c. 49]. .Анализируя дореволюционную педагогическую литературу в сборнике школьной статистики «Выпуск II» за 1905 год, мы нашли материал по времени основания существующих школ. Здесь нет данных по начальным школам: татарским мектебе, а также еврейским хедерам и караимским медрашам, армянским конфессиональным школам [3]. Обратимся к рассмотрению времени основания государственных начальных школ по десятилетиям: Таблица 5 Годы Разряды Число школ открытых То же в ٪ Д о 1 8 7 1 г . 1 8 7 1 -8 0 1 8 8 1 -9 0 1 8 9 1 -9 0 0 1 9 0 1 -9 3 И то го Д о 1 8 7 1 г . 1 8 7 1 -8 0 1 8 8 1 -9 0 1 8 9 1 -9 0 0 1 9 0 1 -9 0 3 и то го 1. Министер. Oбразов. - 5 5 3 - 13 - 38,5 38,5 23 - 100 2. Городские 3 6 5 10 4 28 10,5 21,5 18 36 14 100 3. Частные - 2 3 7 9 21 - 9,5 14 33,5 43 100 4. Татарские 1 8 2 12 6 29 3,5 27,5 7 41 21 100 5. Еврейские 3 - 3 11 9 26 11,5 - 11,5 42,5 34,5 100 6. Проч. национ. 5 3 3 5 1 17 29,5 17,5 17,5 29,5 6 100 7. Немецкие 114 33 46 45 12 250 45,5 13 18,8 18 5 100 8. Земские 67 137 79 150 37 470 14 29 17 32 8 100 9. Церковно- приходские 7 5 86 158 14 270 2,5 2 32 58,5 5 100 10. Школы грамоты - - 5 131 36 172 - - 3 76 21 100 Итого школ 200 199 237 532 128 1096 15,5 15,5 18 41 10 100 436 660 1296 15,5 33,5 51 100 То же без школ епархи- альных, ведомствен- ных 193 194 146 243 78 854 22,5 23 17 28,5 9 100 340 321 854 22,5 40 37,5 100 В том числе до 1861 г. – 111 или 8 1\2 % общего числа, и в период 1861-1870 г. – 89 школ, или 7 % [3, c. 3]. Приводимые цифры в известной степени могут служить показателем роста школ и характеризовать отношения количественного развития школьного дела в тот или иной период времени – интенсивность работы в этом деле того или иного ведомства, учреждения, общественной группы. Соотношение между периодами представлено в сборнике по школьной статистике за 1905 г. в выпуске 2 в виде следующей прогрессии: [1, c. 5]. Таблица 6 60-е г.г. 70-е гг. 80-е г.г 90-е г.г. Перв.гг. 20 века По десятилетиям 1: 2,2 2,7 6,0 5,5 По пятилетиям 1: 2,6 1,9 2,7 2,6 3,7 8,3 5,5 Перейдем к рассмотрению школ по их типам, рассмотрим таблицу школ по категориям [3, c. 3]. Таблица 7 Всего школ Время основания известно Ш к о л ы с в ет с к и е (в ед о м . М и н и -в а Н ар . П р о св .) 1. Министерские образцовые (двухклассные и одноклассные) 13 13 2. Земские школы 475 470 3. Городские (приходские и начальные) и частные школы 70 49 4. Немецкие и однотипные др.нац. (общественные) 287 250 М и н - ск и е о б щ ес тв . и ч а ст н ы е 5. Татарские (со шк. Грамоты) 32 29 6. Еврейские школы 38 26 7. Школы прочих национальностей 18 17 ИТОГО школ Мин. Нар. Просвещ. 933 854 То же в % -х 100 90,5 Ш к о л ы ц ер к о в н ы е (в ед о м с. п р ав о сл . И сп о в ед .) 1. Церковно-приходские (двухклассные и одноклассные) 271 270 2. Школы грамоты 198 172 ИТОГО школ Епархиального ведомства 469 442 То же в % -х 100 94 По первым 6 типам (министерское образование, городские, частные, татарские, еврейские, прочие национальности) время основания известно относительно 134 школ, из которых 12 открыты в 60-х и ранее, 24 – в семидесятых, 21 – в 80-х, 48 – в 90-х, 29 – в последние три года. Следовательно, на 1 год приходится: Таблица 8 Годы 70-ые гг. 80-ые гг. 90-е гг. Первые 3 гг. 20 века Число школ 2,4 2,1 4,8 9,7 Из этих цифр видно, что рост школ был замедлен в 80-х и особенно усилился в 90-х: в каждый из последних двух периодов он совершался вдвое интенсивнее против предыдущего. Замедление в 80-х в большей или меньшей степени заметно на всех видах школ; исключение составляют разве что частные школы, рост которых за все время резко не нарушился. Высокий подъем 90-х не коснулся только школ министерских (образцовых): за названное десятилетие рост их не только повысился, но ослаб, а в последние годы совсем замер (в 1901-1903 не открыто ни одной образцовой школы) [3, c. 5-6]. Последние 4 типа (немецкая, земская и два вида епархиальных школ) представлены по губерниям не десятками, а сотнями, что дает возможность изучить их рост более подробно, по уездам. Характеризуя типы школ в связи с историей их развития, мы видим, что в Таврической губернии преобладают 3 типа школ: немецкая, земская и церковная. Первая – самая старая; она не русского происхождения, имеет своеобразную организацию и за 100 лет своего существования в губернии сохранила все свои типичные особенности. Немецкая школа содержится исключительно на местные средства – поселковых, сельских обществ и в этом специальном смысле носит название «общественной». Она обслуживает интересы обособленной группы населения одной– двух национальностей (немцы, эстонцы) и за пределы этой группы ее деятельность не выходит. Все это вместе взятое ставит немецкую школу в исключительное положение. Школы – земская и церковная – более молодые: к началу ХХ века (1903) одна насчитывает около 40, другая – 20 лет своего существования. В количественном соотношении эти школы к началу XX века занимают доминирующее положение среди других видов, и деятельностью ведущих их учреждений, в конечном счете, определяется развитие школьного дела в губернии вообще [3, c. 13]. В будущем мы собираемся проанализировать дореволюционный рост всех видов школ и увидеть, типы каких школ будут преобладать в период до 1917 года. Но, как мы видим, история возникновения той или иной школы различна, различно и общественное их значение. Земская школа по своему преимуществу является созданием общества, в широком смысле этого слова – детище выборных представителей населения, призванных заботиться о «местных пользах и нуждах». Тип русской народной школы выработан земством. Церковные школы, возникшие в более поздний период, приближаются к тому же типу. Попытки духовного ведомства установить изменения в установившийся тип (учитель – член общества, меньшая продолжительность курса, сокращение программы и т.п.), как мы видим, не увенчались успехом, и от них отказались. В результате церковная школа к началу XX века практически копирует земскую школу. Все это говорит за прочность и жизненность выработавшегося типа русской народной школы и требует лишь его дальнейшего развития. Но тот общественный характер земской школы, который составляет ее важнейшую особенность, обусловливает и слабую сторону: школа сильно часто на себе испытывает биение общественного пульса. Темп общественной жизни, будучи крайне неустойчивым, отражается на развитии школьного дела скачками и перерывами. Выше приведенные данные дают нам возможность видеть, как оживление в обществе, имевшее место в 70 годах и начавшееся вновь во второй половине последнего десятилетия 19 века, отразилось усиленным ростом школ и – наоборот – угнетенность общественного настроения 80-х и первой половины 90-х годов – замедлением, если не остановкой роста школьного дела. Конечно, здесь имели место, кроме общих, и частные причины чисто местного характера. Но в большинстве случаев влияние последних причин быстро проходящее, носит случайный характер и более или менее резкий отпечаток оставляет лишь на отдельных годах и отдельных местностях, и относительно слабо бывает заметно на длительных периодах и значительной территории [1, c. 13]. Мы видим, что народное образование традиционно находилось в Крыму на весьма высоком уровне. В дальнейшем в начальных русских школах и школах для «инородцев» мы наблюдаем большие изменения, идет полное реформирование начальной национальной школы в Крыму, что мы и рассмотрим в дальнейшем в своем исследовании. Литература: 1. Ганкевич В.Ю. Очерки истории крымскотатарского народного образования (Реформирование этноконфессиональных учебных заведений мусульман в Таврической губернии в XIX- начале XX века). – Симферополь, 1998. 2. Календарь и памятная книжка Таврической губернии за 1997г.// Под ред. Вернера. – Симферополь, 1897. – С. 108. 3. Сборник школьной статистики выпуск.– №2.– Симферополь: Изд-е Таврического губернского земства Симферополь,1905.

Схожі ресурси