Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв
Цель исследования -комплексный анализ содержания и форм участия земств, органов местного самоуправления и частных лиц в культурной жизни в указанный период времени....
Збережено в:
| Опубліковано в: : | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Дата: | 2003 |
| Автор: | |
| Формат: | Стаття |
| Мова: | Російська |
| Опубліковано: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2003
|
| Теми: | |
| Онлайн доступ: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/74653 |
| Теги: |
Додати тег
Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Цитувати: | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв / С.А. Шуклина // Культура народов Причерноморья. — 2003. — № 39. — С. 229-233. — Бібліогр.: 24 назв. — рос. |
Репозитарії
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860172207437643776 |
|---|---|
| author | Шуклина, С.А. |
| author_facet | Шуклина, С.А. |
| citation_txt | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв / С.А. Шуклина // Культура народов Причерноморья. — 2003. — № 39. — С. 229-233. — Бібліогр.: 24 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Культура народов Причерноморья |
| description | Цель исследования -комплексный анализ содержания и форм участия земств, органов местного самоуправления и частных лиц в культурной жизни в указанный период времени.
|
| first_indexed | 2025-12-07T17:58:24Z |
| format | Article |
| fulltext |
Шуклина С.А.
МЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОСТИ ТАВРИЧЕСКОЙ ГУБЕРНИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ
ПОЛОЖЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ
ХIХ - НАЧАЛЕ ХХ вв.
История культурно-просветительской деятельности органов местного самоуправления и обществен-
ности в дореволюционной России актуальна в научном отношении, поскольку она связана с практически-
ми задачами реформирования современного общества. В результате реформ шестидесятых годов девятна-
дцатого века в России были созданы органы самоуправления на демократических началах, которые внесли
большой вклад в развитие народного образования и создали условия для появления разнообразных орга-
низационных форм культурно-образовательной деятельности населения.
Изучение истории земского и городского самоуправления, деятельности благотворительных и обще-
ственных организаций культурно-просветительского направления в Таврической губернии даёт возмож-
ность выявить богатый опыт прошлого и использовать его в организации органов местного самоуправле-
ния на современном этапе с опорой на традиции наших предков. Особенности и проблемы культурной
жизни Таврической губернии во многом перекликаются с проблемами общественного устройства совре-
менного Крыма: сегодня комплексное исследование объективных и субъективных предпосылок для до-
стижения общественного согласия особенно важно. До сих пор опыт участия общественности Таври-
ческой губернии в реформировании системы образования и мероприятиях по повышению культурного
уровня населения не являлся предметом специального исследования.
Цель исследования - комплексный анализ содержания и форм участия земств, органов местного са-
моуправления и частных лиц в культурной жизни в указанный период времени.
Задача исследования о становлении системы начального образования в Таврической губернии – вы-
явить формы сотрудничества неправительственных организаций, в том числе земств и органов местного
самоуправления во всех уездах, с учителями и общественными организациями учителей с целью улуч-
шения условий труда, материального положения, повышения квалификации и углубления содержания
учебного процесса в начальной школе. Большинство авторов истории земства в России позитивно оцени-
вают опыт этих организаций: Е.И. Звягинцев, В.Н. Чарнолусский, Г.А. Фальборк, Е. Медынский, С. Серо-
полко, М. Чехов, П. Чижевский, И. Белоконский. Статьи и монографии этих авторов содержат не только
фактический материал, но и опираются на личний опыт.[1]
Анализ статистического материала о становлении начальной школы в Таврической губернии в 60 –
80-е годы Х1Х столетия содержится в работах К.А. Вернера. Ф. Андриевский и А. Дьяконов в работах о
состоянии народного образования в Таврической губернии в период с 90-х годов до 1914 года особен-
ное значение придают роли общественности в экономической поддержке начальных школ и учителей.
В числе поставленных в исследовании проблем немаловажным является вопрос об образовательном
уровне учителей начальных школ.
По сведениям отчёта Таврической палаты государственных имуществ за 1865 год в 61 начальной
школе для русского населения уездов было учащих 102 лица: 61 учитель, 31 помощник и 10 учительниц,
которые по сословиям состояли из лиц духовного звания (96), чиновников (1), крестьян (1) и отставных
солдат (3).[2]
Спустя двадцать лет после введения земств в 475 христианских школах было 794 учащих: 235 зако-
ноучителей, 464 учителя и 95 учительниц. Из числа всех преподавателей начальных школ губернии только
один закончил курс в высшем учебном заведении, 25 (из них 23 женщины) – в гимназиях. Три учительни-
цы были выпущены из институтов. Самое большое число учителей были выпускниками учительских се-
минарий – 151 человек; в немецких школах преподавали выпускники центральных немецких училищ –
109 человек; право преподавания получили прошедшие испытание (экзамен) на звание сельского учителя
– всего 114 человек. Педагогические курсы так же давали право работать в земских школах – таких уча-
щих было 10 человек в уездах губернии.[3]
Образовательный ценз среди женщин был таким: из 95 учительниц 68,4% закончили курс в средних
учебных заведениях, 10,5% – в низших, 20% по испытании получили свидетельства на звание народного
учителя. Из 249 учителей 59,4% составляли лица, получившие специальную педагогическую подготовку в
учительских семинариях, институтах и курсах, 7% окончили курс в гимназиях, реальных училищах и ду-
ховных семинариях.[4]
Потребность в учителях со специальным педагогическим образованием была не удовлетворена, про-
блему подготовки и привлечения профессиональных учителей предстояло решать во весь период суще-
ствования земств, так как именно земства и сельские общества взяли на себя труд материального содер-
жания учащих начальных школ. Средний размер жалованья учителей в школах земств и сельских обществ
составлял 359 рублей в год, учительниц – 290 рублей на 1885 год.[5] Кроме жалованья учащие имели
квартиру, отопление и могли пользоваться училищной прислугой.
К началу нашего века жалованье учащих увеличилось за счёт средств земств, сельских и городских
обществ до 700 – 900 рублей в год у учителей (получали 11% из них) и до 500 – 600 рублей в год у учи-
тельниц (получали 10,5% из них), остальные получали не меньше 300 рублей в зависимости от стажа ра-
боты – все данные по Бердянскому уезду на 1901 – 1902 учебный год. Стаж более 25 лет имели только
11,5% учителей, от 21 до 25 лет – только 5,5% учительниц. В среднем 42% учителей и учительниц имели
стаж работы до 5 лет; процент женщин, проработавших более десяти лет, колебался от 15 до 5,5%, т.е. не-
многие из них продолжали работать в школах в возрасте после тридцати лет.[6]
В то же время из 559 учащих в начальных школах губернии с высшим образованием было по 0,5% в
школах земств и епархиального ведомства; среднее образование имели 27% учителей земских школ и 59%
городских, специальное образование (учительские семинарии и курсы) получили 41,5% учителей земских
и 19% - городских школ.[7] Жалованье зависело от образовательного ценза и стажа работы, а в среднем
по губернии учащие в земских школах получали содержание 402 –470 рублей в год, в городских – 442
рубля, школах сельских обществ – 396 рублей.[8]
Для повышения профессионального уровня учителям предоставлялась возможность посещать в лет-
нее время общеобразовательные курсы, которые устраивались в Симферополе и за пределами губернии –
в Москве и Санкт-Петербурге. На счёт земств группа учащих побывала на курсах в Павловске в 1903 году,
где лекции читали профессора Санкт-Петербургского университета: по русской истории – С.Ф. Платонов,
по истории древнерусского искусства – Н.В. Покровский, физиологии – И.П. Павлов, ботанике – В.И.
Палладин, геологии – А.П. Павлов, химии – А.А. Яковкин, праву – И.Я. Гурлянд. Уровень преподавания
на курсах был очень высок, так что в последующие годы учителя проходили отбор – участвовать в нём
могли только лица со средним образованием.[9]
Уездные земства и Таврическое губернское земство, городские общества выделяли средства на по-
мощь средним учебным заведениям, выпускники которых тоже могли пополнить ряды учителей: гимнази-
ям, центральным (немецким) училищам, Симферопольской татарской учительской школе.
По отчёту Таврического губернского земства за 1908 год все уездные земства выделили средства на
подготовку учителей – всего 24 685 рублей, т.е. 3,6% расходов на народное образование.[10] От сельских
обществ, Министерства народного просвещения, других учреждений и частных лиц поступило 76 871
рубль на подготовку учителей для начальных школ уездов. Всего по губернии на подготовку учащих было
затрачено 187 074 рубля, т.е. 5,4% от суммы всех расходов на народное образование в 1908 году.[11]
Специально для подготовки учителей начальных школ Таврической губернии в 1875 году была от-
крыта Преславская учительская семинария в Бердянском уезде и при ней – курсы по садоводству, вино-
градарству и шелководству, которые содержались на средства земств.[12]
Из отчётов Таврической губернской земской управы за 1910 – 1913 годы видно, что земства выделяли
средства на стипендии в учительских семинариях и школах, на учительские губернские курсы, на участие
в съездах по вопросам образования в Москве (1912 год) и Харькове (1913 год). [табл. 12]
За счёт земств выписывались специальные журналы для учительских библиотек губернии: «Образо-
вание», «Русский начальный учитель», «Сельский вестник», «Плодоводство», «Русская школа», «Народ-
ная школа», «Вестник воспитания и обучения».[13]
Общественная организация, объединявшая учителей Таврической губернии, была создана решением
общего собрания 8 сентября 1897 года, на котором присутствовали 100 лиц и 250 лиц записались иного-
родних. В 1898 году в обществе состояли 885 человек, из которых действительных членов (со взносами)
было 743. В 1902 году в распоряжение общества начали поступать субсидии: от Таврического губернского
земства – 500 рублей, Бердянского уездного земства – 300 рублей, Мелитопольского – 125 рублей, Дне-
провского и Ялтинского уездных земств – по 100 рублей, от Евпаторийского и Перекопского – по 50 руб-
лей.[14]
Общественность губернии с большим сочувствием относилась к учительскому обществу, были орга-
низованы культурно-просветительские акции для сбора средств: вечера и спектакли в Симферополе и Ме-
литополе, лекции в Керчи, Мелитополе, Феодосии, Бердянске, Ялте и концерты. Таким образом за 1897 –
1900 годы по Симферополю и Мелитополю было собрано 3353 рубля. Правление учительского общества
обратилось к благотворителям о сборе пожертвований в пользу голодающих, учителей и учащихся в
народных училищах тех местностей, которые в 1898 году пострадали от неурожая – в губернии Поволжья
было послано 1850 рублей.[15]
Проект устава Общества взаимного вспомоществования учащим и учившим был принят общим со-
бранием учительского съезда 6 января 1903 года. Целью его было объединение деятельности учительских
обществ, для достижения этой цели планировалось устройство общежитий, санаториев, учебных заведе-
ний, учреждений для учащих и их детей. Меры для содействия самообразованию учащих – организация
экскурсий и групповых поездок, открытие губернского педагогического музея, выпуск периодических из-
даний и книг. Денежные средства общество планировало зарабатывать путём устройства концертов, вече-
ров, лекций и тому подобных культурно-просветительских мероприятий. Членские взносы, пожертвова-
ния и субсидии должны были направляться на помощь членам общества в удовлетворении их материаль-
ных и духовных нужд.[16]
История культурной жизни Таврической губернии даёт нам возможность убедиться на фактическом
материале в том, что многочисленное общество учителей имело солидную материальную поддержку и
ощущало на себе заботу общественности. Замечательной чертой земской просветительной деятельности
во весь период её существования было стремление педагогов к расширению образовательных возможно-
стей земской школы; например, в предвоенные годы делались шаги для организации высших начальных
училищ с шестилетним курсом обучения - это ставило новые задачи перед учителями в смысле повыше-
ния их профессионального уровня. В условиях быстрого роста числа земских начальных училищ, когда на
губернию в среднем открывалось в год 174 школьных комплекта, популярной была идея о том, что «зем-
ства должны дать начальной школе земского же учителя, а не чиновника Министерства Народного Про-
свещения...»[17] Для подготовки учителей в губернии существовали Учительский институт, Преславская
русская учительская семинария в сельской местности, Татарская учительская школа, учительские курсы.
Значение такой специфической формы духовной культуры как профессиональная педагогическая дея-
тельность вполне осознавалось руководителями земского просвещения, поэтому учителям представлялась
возможность повышения квалификации. Традиционно устраивались летние «повторенные курсы» для
учителей в Москве и Симферополе не только по русскому языку и математике, но и пению, садоводству,
виноградарству, пчеловодству, шелководству, ручному труду и гимнастике. С 1898 года регулярно устра-
ивались курсы русского языка для учителей татарских и русских училищ с инородческим или смешанным
составом учащихся на средства Таврического Губернского земства и уездных Ялтинского и Феодосийско-
го земств. В земских училищах Евпаторийского уезда к 1 января 1912 года трудились 56 учащих, из кото-
рых только около половины учителей - мужчин и 71% учительниц имели специальную педагогическую
подготовку. Земская управа выражала намерение повысить образовательный ценз и приглашать учащих с
образованием не ниже учительской семинарии и 8 классов женской гимназии.
Забота общественности о качестве учебного процесса выражалась в том, чтобы сделать нагрузку на
учителя возможно меньше, т.е. сделать соотношение количества учеников к числу учителей благоприят-
ным для занятий. (По данным К.А. Вернера перед земской реформой в 1865 году по отчёту Таврической
палаты государственных имуществ в уездах на одного учителя в среднем приходилось 35 учеников при
том, что система начального образования была в зачаточном состоянии. И через двадцать лет в среднем по
уездам в школах для русского населения на одного учителя приходилось 35 учеников.[18] В дальнейшем
число учебных заведений в городах и селениях губернии увеличивалось, но количество жителей увеличи-
валось быстрее [табл. 19], так что на одного учителя в 1911 году приходился в среднем по губернии 41
учащийся.[19] В этом же источнике указано, что в 1906 – 1907 учебном году в школах Таврической губер-
нии были зарегистрированы случаи, когда на одного учащегося приходилось 80, 90, 100 и даже 113 учени-
ков.
Автор приводит сведения о среднем числе учащихся на одного учителя в России по результатам од-
нодневной переписи 18.01.1911 года – 40 учеников; автор замечает, что в среднем по России в 1880 году
столько же учеников приходилось на одного учителя.[20]
В 1911 году в городах Таврической губернии на одного учителя начальной школы приходилось 36
учеников, а в их числе в земских приходилось больше, чем в других – 53 ученика на одного учителя. В се-
лениях в среднем на одного учителя приходилось 42 ученика начальной школы и больше всего – 49 уче-
ников на одного учителя земской школы.[21]
Как видим, нагрузка на учителя земской школы была очень высока, и условия обучения были не са-
мые благоприятные. Если обратиться к данным по уездам Таврической губернии на 1911 год, то можно
заметить значительную разницу в нагрузке в среднем на одного учителя.
Большая нагрузка на учителя (48 учеников) была в Бердянском уезде, причём одинаковая в городах и
селениях. В городах Днепровского уезда была самая большая нагрузка – 54 ученика на одного учителя.
47–48 учеников приходилось на одного учителя в городах и селениях Мелитопольского уезда. Примерно
27–28 учеников на одного учителя приходилось в городах и селениях Евпаторийского и Перекопского
уездов – в школах этих уездов была создана самая благоприятная обстановка для обучения. 31–34 ученика
в среднем приходилось на одного учителя в уездах Симферопольском, Феодосийском с Керчь-
Еникальским градоначальством, Ялтинском с Севастопольским градоначальством.[22] Закономерно, что в
материковых уездах, где почти половина детей школьного возраста посещали школы, нагрузка на каждого
учителя была гораздо больше, чем в крымских уездах: Ялтинском, Симферопольском и Феодосийском –
там только треть детей в возрасте от 7 до 14 лет посещали школы. Автор «Обзора положения начального
народного образования в Таврической губернии за 1910/11 годы» обращает внимание на то, что быстро
растут школы, содержимые городами и земствами – там нагрузка на учителя большая, но качеству учеб-
ного процесса больше уделяется внимания городскими управами и школьными земскими отделами.
Группа школ, содержимых национальными и другими небольшими общинами (караимские, немецкие,
приютские, сельские армянские, церковно-приходские и школы грамоты), не растёт и удовлетворяет по-
требность в начальном обучении отдельных немногочисленных групп населения.
Таким образом видно, что общественность больше внимания уделяла большим школам ещё и потому,
что условия работы учителей в них были тяжёлые и в материальной помощи нуждались и учителя, и уче-
ники. Величина жалования учителя зависела не только от образования и выслуги лет, но и от доплат зем-
ства. По данным на 1899 год трёхлетняя прибавка за безупречную службу повсеместно составила 50 руб-
лей, а Перекопское земство прибавляло через каждые 5 лет четвёртую часть годового оклада, который со-
ставлял 400 рублей; Феодосийское земство взялось прибавлять по 75 рублей за четырёхлетие; Бердянское
- выдавало единовременно «наградные» 25 рублей. Меру участия феодосийского уездного земства можно
представить по тому, что на 1907 год оклад учащих со специальным образованием составил 450 рублей в
год, прибавки за выслугу лет в размере 10% первоначального оклада через каждые 3 года первые 9 лет,
через каждые 5 лет следующие десять лет, при этом решено было увеличить для учащих земских школ
«квартирные», вносить от земства суммы в Общество взаимного вспомоществования учащим и учившим,
а так же на содержание учительской дачи в Евпатории. В 1911 г. Феодосийское земство возбудило вопрос
об устройстве общеземского санатория для учащих.[23] Как пример социальной защищенности может по-
служить тот факт, что с 1910 г. все учащие были включены в число участников пенсионной кассы; с 1910
года во вновь учрежденную пенсионную кассу учащие платили 6%, а земство за них - ещё 6%; по хода-
тайству учителей из неземских школ они тоже могли участвовать в пенсионной кассе, причём земство
платило за них половину взноса. [24]
В переписке с земскими учреждениями в 1912 году обсуждалась возможность оказания помощи Об-
ществу взаимного вспомоществования учащим и учившим в начальных народных училищах «об ассигно-
вании ему по примеру прошлых лет денежного пособия... для устроения в г. Симферополе
Таврического учительского Дома в память 19 февраля 1861 г., где бы имели убежище «престарелые
учителя, их сироты и вдовы...».
Надо отдать должное земским деятелям: в их последовательных усилиях по упорядочению и улучше-
нию системы просвещения в Таврической губернии были достижения, в том числе успешной следует счи-
тать поддержку учителей. В отношении к земскому учителю можно проследить традицию, когда сельское
население видело в нём и наставника своих детей и культурного человека, и средство связи с остальным
обществом; положение учителя объективно отражало уровень культуры и экономический потенциал госу-
дарства.
Для характеристики уровня социальной активности учителей очень важно отметить тот факт, что с
ростом количества школ делались более тесными отношения общества и учителя, появлялась зависимость,
их взаимный интерес создавал необходимую для культурного общества атмосферу примирения. Одна из
составляющих самого смысла земского движения - улучшение качества жизни и обстановки в обществе,
когда социальный статус образованного человека находил бы широкую поддержку во всех слоях обще-
ства. Земства немало сделали для того, чтобы выдвинуть фигуру учителя на видное место и с его помо-
щью воспитывать в детях гражданские качества, без которых невозможно было бы представить крестья-
нина.
Изложенные факты позволяют утверждать, что общественность проявляла большую заинтересован-
ность в улучшении положения учителей: органы местного самоуправления выделяли средства на курсы,
семинары и экскурсии учащих, обеспечивали их участие в съездах, выделяли средства на материальное
поощрение, на улучшение условий труда и социальную защиту. Учителя активно участвовали в культур-
ной жизни городов и селений: они были инициаторами проведения народных чтений, создания и комплек-
тования библиотек и читален, учреждения Общества взаимного вспомоществования учащих и учивших,
сотрудничали в Училищных советах и проводимых земствами подворных переписях с целью сбора стати-
стических сведений и привлечения в начальные училища детей школьного возраста. По своему содержа-
нию общественная позиция учителей была передовой и, в целом, была направлена на укрепление государ-
ства. Богатые просветительские традиции земств имели основой не только сознание своего назначения,
служение идеям народного блага, но и чувство нужности и знаки заботы со стороны земских руководите-
лей.
События первых лет нашего века в России подталкивали здравомыслящих людей к выводу, что не
только бедность основной крестьянской массы населения, но и культурная отсталость и ограниченность
были причинами оглушающего несчастья - поражения в войне с Японией.
Слабость огромной империи произвела большое впечатление на заинтересованных наблюдателей. Со
стороны правительства и общества последовали меры, которые должны были коренным образом повлиять
на перемену обстановки, в том числе – на культурную политику.
Источники и литература
1. Фальборк Г., Чарнолуский В. Настольная книга по народному образованию в 4-х т. – Спб., 1899 –
1911; Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России – М., 1908; Чижевский П.Н. Всеобщее обучение
в земских губерниях. – Спб., 1910; Чарнолуский В.Н. Земство и народное образование. В 2 ч. –
Спб., 1910 – 1911; Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. – М.,
1915; Белоконский И.П. Земское движение. 2-е изд. – М., 1914.
2. Вернер К.А. Памятная книга Таврической губернии, составленная Cтатистическим бюро Губернского
земства, отд.2- Симферополь, 1889 - с. 55
3. Там же, с. 70-71.
4. Там же, с. 72.
5. Вернер К.А. Указ. соч., с. 72
6. Вестник Таврического земства. – 1903 - № 5 – с. 8.
7. Там же, № 10 – с. 55.
8. Там же, с. 55.
9. Вестник Таврического земства (далее-ВТЗ)– 1905 - № 6 – с. 21 – 22.
10. Справочник Таврической губернии на 1911 год – Симферополь, 1912 – с. 62.
11. Там же, с. 58 – 59, 61.
12. ВТЗ – 1905 - № 8/ 9 – с. 56.
13. К вопросу о положении учащих в народной школе. (Таврическая губерния) – издание журнала «Рус-
ская мысль» – 1898 – с. 208.
14. ВТЗ – 1903 - № 2 – с. 44 – 49.
15. Там же, с. 51.
16. ВТЗ – 1903 - № 10 – с. 67 – 68.
17. Цит. по: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР - М.:, Педагогика, - 1991 - с.
72.
18. Вернер К.А., указ. соч., с. 55
19. Обзор положения начального образования в Таврической губернии за 1910 – 11 годы. – Симферополь,
1911 – с. 15 – 27.
20. Там же, с. 7.
21. Там же, с. 26 – 27.
22. Обзор положения начального образования в Таврической губернии за 1910 – 11 годы. – Симферополь,
1911 – с. 15 – 25.
23. Государственный архив АРК. ф. 103, оп. 1, д. 83, л.л. 158-188.
24. Справочная книга по Симферополю на 1913 г. - Издание Симф. Городской Управы. - с. 262.
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-74653 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-07T17:58:24Z |
| publishDate | 2003 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Шуклина, С.А. 2015-01-22T18:54:29Z 2015-01-22T18:54:29Z 2003 Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв / С.А. Шуклина // Культура народов Причерноморья. — 2003. — № 39. — С. 229-233. — Бібліогр.: 24 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/74653 Цель исследования -комплексный анализ содержания и форм участия земств, органов местного самоуправления и частных лиц в культурной жизни в указанный период времени. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Точка зрения Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв Article published earlier |
| spellingShingle | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв Шуклина, С.А. Точка зрения |
| title | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв |
| title_full | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв |
| title_fullStr | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв |
| title_full_unstemmed | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв |
| title_short | Меры общественности Таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине ХIХ – начале ХХ вв |
| title_sort | меры общественности таврической губернии по улучшению положения учителей начальных школ во второй половине хiх – начале хх вв |
| topic | Точка зрения |
| topic_facet | Точка зрения |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/74653 |
| work_keys_str_mv | AT šuklinasa meryobŝestvennostitavričeskoiguberniipoulučšeniûpoloženiâučiteleinačalʹnyhškolvovtoroipolovinehihnačalehhvv |