"Рисование форм" в вальдорфской школе
Gespeichert in:
| Veröffentlicht in: | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Datum: | 2002 |
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russisch |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
2002
|
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/75738 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | "Рисование форм" в вальдорфской школе / В.В. Новосельская // Культура народов Причерноморья. — 2002. — № 36. — С. 81-83. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860050964669530112 |
|---|---|
| author | Новосельская, В.В. |
| author_facet | Новосельская, В.В. |
| citation_txt | "Рисование форм" в вальдорфской школе / В.В. Новосельская // Культура народов Причерноморья. — 2002. — № 36. — С. 81-83. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Культура народов Причерноморья |
| first_indexed | 2025-12-07T16:59:44Z |
| format | Article |
| fulltext |
Новосельская В.В.
«РИСОВАНИЕ ФОРМ» В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ
Вальдорфская педагогика огромное значение придает эстетическому воспитанию. Множество предме-
тов по искусству, художественному труду доказывают это. О нововведении Штайнера в школьное распи-
сание, – а именно о рисовании форм – как школьном предмете, пойдет речь в данной статье.
Новым, исключительно – позитивным предметом искусства в вальдорфской школе является особый
вид живописи, названный Р. Штайнером – рисование форм.
Значение этого предмета – велико. Цель – создание основ мыслительных способностей человека. Де-
ти на уроках рисования увлечены целиком и полностью, какова их самоотдача, какой энтузиазм!
В вальдорфской школе «Душевная организация человека рассматривается как совокупность взаимо-
действующих душевных сил: мышления, чувства и воли. В первый семилетний период жизни у ребенка с
наибольшей интенсивностью развивается волевая деятельность, под которой, прежде всего, подразумева-
ется та человеческая сила, которая лежит в основе всей внутренней и внешней активности человека. Во
второй» семилетний период акцент душевного развития смещается на развитие жизни чувств и эмо-
ций…»[1, с. 63].
Школа (по Штайнеру) должна позаботиться о сохранении самого главного в человеческом существе –
сберечь гармонию воли, чувства и мышления. Недопустимо, чтобы «жизнь эмоций связующая мышление
и волю, обесцветилась под давлением субъективных чувств, а именно это и происходит тогда, когда обу-
чение уже в младших классах принимает слишком интеллектуальный характер».
В вальдорфской школе, предмет рисование форм направлен, прежде всего, на сохранение целостности
душевной жизни человека, а также приобретение ценнейших навыков, а именно: способность концентри-
роваться, мыслить масштабно, а не «мелкими перебежками», этот же навык масштабного мышления хо-
рошо развивает музыка. Рисование форм очень похоже на полифонию в музыке, а именно: способность
«отслеживать» горизонталь и вертикаль.
В продолжение темы о приобретенных навыках, скажем о выносливости – формировании воли, а так-
же об образности мышления. Рассмотрим предмет рисование форм подробнее:
1 класс: В первом классе рисование форм обращено исключительно к волевой деятельности ребенка,
т.е. к непосредственному движению из которого, собственно рождается форма. Рисуются самые простые
фигуры: круг, восьмерку, спираль, треугольник, звезду пятиконечную, а также различные соединения этих
форм.
Работа начинается с движения по форме ногами по полу. Детские ноги глубоко погружены в его бес-
сознательную волевую деятельность, по вальдорфской методике – научить детей владеть ногами – это
процесс воздействия на самые глубокие уровни сознания на пути строительства гармоничной и живой це-
лостности душевного существа ребенка, поэтому учителя в вальдорфских школах в первом и во втором
классах заботятся о том, чтобы именно ноги у детей были постоянно задействованы. Например, учитель
рисует форму ромба (большого ромба) мелком на полу, выделяя углы другим цветом, после – дети, разде-
ленные по 6 человек, точно выполняют движения учителя и произносят стихотворение, выбранное учите-
лем, соответствующие данной фигуре по метроритму, так, что углы ромба совпадают с акцентами стихо-
творения, в стихотворении 6 строф и каждый ребенок может почувствовать акцент, при этом дети «выби-
вают»эти акценты ногами, они ходят в ритме!, в ритме ромба. Это первая часть урока, затем дети водят в
воздухе рукой по той же фигуре, движение совершается изо всех сил – от плеча, и только после несколь-
ких ежедневных таких «репетиций» наступает момент рисования восковым мелком. Дети, взяв мелок в
руку продолжают в воздухе описывать фигурку и только потом переносят рисунок фигуры на лист бума-
ги. Фигура ведется по бумаге уверенно и твердо – результат – на листе рождается образцовый ромб. Эта
«работа, тщательно выполненная с напряжением и терпением, имеет огромную ценность – ребенок эмо-
ционально сопереживает всему, что он делает» [2, с. 16].
Совершенно по – разному дети ощущают рисование разных форм: простая линия, которая ведется ↑
или ↓ совершенно различна сама по себе, спираль, которая раскручивается из центра наружу, содержит
радостные чувства освобождения, а в спирали, закручивающейся вовнутрь кто-то прячется в таинствен-
ный домик, вообще учитель сам подбирает нужную фигуру для конкретного класса, руководствуясь, есте-
ственно, тем, что наиболее необходимо, что не хватает в эмоциональном плане конкретному классу: угол
– это всегда остановка, раздумье, а квадрат – соразмеренность в поступках.
В конце первого или вначале второго класса вальдорфские школьники начинают рисовать формы в
двухчастной симметрии, и целый год изображают только зеркально – отражаемую двухчастную симмет-
рию. После тщательной подготовки в 1 классе, симметрические формы осознаются достаточно хорошо:
учитель рисует ось, и форму по одну сторону оси, вторую же ученик дорисовывает сам, по другую сторо-
ну; это занятие требует от ребенка умения сильно концентрироваться и постоянно, непрерывно владеть
целостным пространством (опять полифония в музыке!), а также «смелости самостоятельно идти в другом
направлении по отношению к заданной модели» [2, с.117].
Не менее важным моментом во втором классе является рисование орнаментики.
Регулярно и точно повторяющаяся орнаментальная линия требует от ребенка упорства в работе, при
ослабленной, неупорной, в итоге безвольной деятельности – формы, и концу страницы уменьшаются в
размерах, видоизменяются. Упражнения повторяются до тех пор, пока ребенок не начнет рисовать твер-
дой, уверенной рукой; вальдорфский школьник знает: все, что выходит из-под его рук, «должно быть хо-
рошо проработано и доведено до конца».
В третьем классе сначала отражают форму слева направо, а затем сверху вниз – получается симмет-
ричная форма, нарисованная вокруг двух перекрещивающихся осей. Также рисование взаимосвязано с тем
порогом в развитии, который переживает ребенок в 3-ем классе.
Что же именно? – «в возрасте 9–10 лет, в сознании ребенка происходит значительное изменение, ко-
торое выражается в том, что ребенок начинает более сознательно относиться к самому себе и переживает
окружающий мир более реалистически, чем раньше.
В штайнеровской педагогике этот важный момент в развитии ребенка, учитывается в методике пред-
метного обучения и в содержательном наполнении учебного плана с тем, чтобы ребенок пережил его как
можно более безболезненно» [3, с. 61].
При пересечении двух осей рождается точка, из которой четырехчастная симметрия струится во всех
направлениях, и дети изображают это на бумаге, такую же «точку опоры» ребенок учится находить в сво-
ем внутреннем душевном существе. Отобразить форму вертикально – из верхней плоскости в нижнюю –
ребенок готов только после преодоления девятилетнего рубежа. Рисование форм является, своего рода
легкой «терапией» для детей этого возраста
В четвертом классе возрастная особенность ребенка, именуемая Штайнером «пробуждающаяся ин-
теллектуальность» предстанет с новой, более сильной стороны. Ребенок, переживший пору 3 класса (9-ти
летия) наконец превращается в «настоящего школьника».
Разные формы – прямые, углы, ромбы, круги – он усвоил на уроках рисования форм в предыдущих
классах – и это – его внутреннее достояние, а в 4 классе – впервые, рисование перестает быть процессом
внутренней свободной продуктивности.
Мы наблюдали урок рисования форм в 4 классе вальдорфской школы. Ребятам было предложено сле-
дующее задание: перед классом на небольшой возвышенности стоит объект – переносная учительская
доска на подставке – «ножках». Дети должны нарисовать данный предмет с натуры. Каждый ученик видит
доску по-своему, с разных плоскостей (ведь каждый сидит на своем месте за партой).
«Ученик должен осознанно вести наблюдение за знакомыми ему формами и линиями, т.е. объект, та-
ким образом, анализируется полностью из составляющих известных форм» [1, с. 51].
Что же мы увидели в конце урока?
Учительская кафедра была полна картинами с изображением доски в самых разных стилях и направ-
лениях от классики до авангарда, «но все изображения объединяло одно – напряженный труд ребенка и
собственная точка зрения».
Таким образом, на новом этапе развития ребенка новыми средствами достигается напряженность всех
его сил во время работы»[3, с. 102].
В пятом и шестом классах продолжается интеллектуальное развитие учеников, но речь больше идет
не о «скрытой интеллектуальности» как это было у малышей, а о первом и осторожном высвобождении
сил понятийного мышления, и здесь же, в шестом классе вальдорфской школы предмет рисования форм
медленно, очень ненавязчиво уступает свое место геометрии, которая, не ограничивается, естественно ри-
сованием геометрических форм: постепенно, у вальдорфских шестиклассников появляется в руках цир-
куль, линейка, и т.д.
Точность выполняемой работы не зависит, теперь, от внутренней силы, потому, что геометрические
фигуры и принадлежности «мертвы и неподвижны». Точность исполнения задания несет в себе элемент
категоричности, если требования нарушаются, реальность сразу выносит вердикт – рисунок не удался, и
совершенно новый мир – строгий, измеряемый и пугающе привлекательный открывается перед вальдорф-
скими школьниками 6-го класса. От периода развития чувства и образного мироощущения ребенок пе-
реходит к миру закономерностей чистого мышления. В геометрическом рисовании предмет рисования
форм достигает то сознательного мира, и потому он вел ученика, сохраняя живое сознание и запас воле-
вых сил.
Собственное независимое мышление в соответствии с представлениями о возрастном развитии созна-
ния ребенка в штайнеровской педагогике начинает развиваться только в переходном возрасте, когда у
подростка рождается способность осмыслить мир в понятийно – абстрактных категориях, которые, есте-
ственно по своему внутреннему качеству выступают как неживые по сравнению с миром детской фанта-
зии [2, с. 91].
Наполненная навыками и силой детская повзрослевшая душа шестиклассника приглашается к новой
свободе, рождаемой в свободном пространстве высвобождаемой мысли, и все, что предполагает самостоя-
тельное продуктивное мышление – от способности сосредоточиться до способности творить образные
формы – уже развито как подспорье в тех сферах (волевая деятельность, эмоциональная). Из которых, за-
тем извлекается огромная польза при вступлении в мир нового уровня сознания.
Литература:
1. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. – М.: Парсифаль, 1995 . – 80 с.
2. Гуманистическая направленность вальдорфской педагогики. – М., 1999. –140 с.
3. Арбатова А. Вальдорфские школы: мои впечатления // Семья и школа. –1991. – № 6.
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-75738 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-07T16:59:44Z |
| publishDate | 2002 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Новосельская, В.В. 2015-02-01T14:39:45Z 2015-02-01T14:39:45Z 2002 "Рисование форм" в вальдорфской школе / В.В. Новосельская // Культура народов Причерноморья. — 2002. — № 36. — С. 81-83. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/75738 ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Вопросы духовной культуры – ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ НАУКИ "Рисование форм" в вальдорфской школе Article published earlier |
| spellingShingle | "Рисование форм" в вальдорфской школе Новосельская, В.В. Вопросы духовной культуры – ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ НАУКИ |
| title | "Рисование форм" в вальдорфской школе |
| title_full | "Рисование форм" в вальдорфской школе |
| title_fullStr | "Рисование форм" в вальдорфской школе |
| title_full_unstemmed | "Рисование форм" в вальдорфской школе |
| title_short | "Рисование форм" в вальдорфской школе |
| title_sort | "рисование форм" в вальдорфской школе |
| topic | Вопросы духовной культуры – ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ НАУКИ |
| topic_facet | Вопросы духовной культуры – ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ НАУКИ |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/75738 |
| work_keys_str_mv | AT novoselʹskaâvv risovanieformvvalʹdorfskoiškole |