Технологии, методы и средства электронного обучения

Рассмотрены технические, социально-экономические и психолого-педагогические факторы развития технологий электронного обучения. Выделены структурные компоненты системы дидактического обеспечения такого обучения. Освещены ключевые проблемы организации учебно-педагогического процесса в модели организац...

Повний опис

Збережено в:

Бібліографічні деталі
Опубліковано в: :	Управляющие системы и машины
Дата:	2015
Автор:	Каменева, Т.Н.
Формат:	Стаття
Мова:	Russian
Опубліковано:	Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України 2015
Теми:	Электронные технологии обучения
Онлайн доступ:	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/87179
Теги:	Додати тег Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:	Технологии, методы и средства электронного обучения / Т.Н. Каменева // Управляющие системы и машины. — 2015. — № 1. — С. 47–56. — Бібліогр.: 12 назв. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

id	nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-87179
record_format	dspace
spelling	Каменева, Т.Н. 2015-10-14T08:09:55Z 2015-10-14T08:09:55Z 2015 Технологии, методы и средства электронного обучения / Т.Н. Каменева // Управляющие системы и машины. — 2015. — № 1. — С. 47–56. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. 0130-5395 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/87179 371.3:004 Рассмотрены технические, социально-экономические и психолого-педагогические факторы развития технологий электронного обучения. Выделены структурные компоненты системы дидактического обеспечения такого обучения. Освещены ключевые проблемы организации учебно-педагогического процесса в модели организации обучения на базе электронных средств. Technical, socio-economic and pedagogical factors of e-learning technologies evolution are considered. The structural components of didactic system maintenance of e-learning are determined. Key aspects of instructional process organization in electronic learning environment are illustrated. The models of e-learning organization while using electronic instructional tools are proposed. Розглянуто технічні, соціально-економічні та психолого-педагогічні чинники розвитку технологій електронного навчання. Виділено структурні компоненти системи дидактичного забезпечення такого навчання. Висвітлено ключові проблеми організації навчально-педагогічного процесу в моделі організації навчання на базі електронних засобів. ru Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України Управляющие системы и машины Электронные технологии обучения Технологии, методы и средства электронного обучения The Technologies, Methods and Facilities of E-Learning Article published earlier
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
collection	DSpace DC
title	Технологии, методы и средства электронного обучения
spellingShingle	Технологии, методы и средства электронного обучения Каменева, Т.Н. Электронные технологии обучения
title_short	Технологии, методы и средства электронного обучения
title_full	Технологии, методы и средства электронного обучения
title_fullStr	Технологии, методы и средства электронного обучения
title_full_unstemmed	Технологии, методы и средства электронного обучения
title_sort	технологии, методы и средства электронного обучения
author	Каменева, Т.Н.
author_facet	Каменева, Т.Н.
topic	Электронные технологии обучения
topic_facet	Электронные технологии обучения
publishDate	2015
language	Russian
container_title	Управляющие системы и машины
publisher	Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій і систем НАН та МОН України
format	Article
title_alt	The Technologies, Methods and Facilities of E-Learning
description	Рассмотрены технические, социально-экономические и психолого-педагогические факторы развития технологий электронного обучения. Выделены структурные компоненты системы дидактического обеспечения такого обучения. Освещены ключевые проблемы организации учебно-педагогического процесса в модели организации обучения на базе электронных средств. Technical, socio-economic and pedagogical factors of e-learning technologies evolution are considered. The structural components of didactic system maintenance of e-learning are determined. Key aspects of instructional process organization in electronic learning environment are illustrated. The models of e-learning organization while using electronic instructional tools are proposed. Розглянуто технічні, соціально-економічні та психолого-педагогічні чинники розвитку технологій електронного навчання. Виділено структурні компоненти системи дидактичного забезпечення такого навчання. Висвітлено ключові проблеми організації навчально-педагогічного процесу в моделі організації навчання на базі електронних засобів.
issn	0130-5395
url	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/87179
citation_txt	Технологии, методы и средства электронного обучения / Т.Н. Каменева // Управляющие системы и машины. — 2015. — № 1. — С. 47–56. — Бібліогр.: 12 назв. — рос.
work_keys_str_mv	AT kamenevatn tehnologiimetodyisredstvaélektronnogoobučeniâ AT kamenevatn thetechnologiesmethodsandfacilitiesofelearning
first_indexed	2025-11-24T18:06:49Z
last_indexed	2025-11-24T18:06:49Z
_version_	1850491869651271680
fulltext	УСиМ, 2015, № 1 47 УДК 371.3:004 Т.Н. Каменева Технологии, методы и средства электронного обучения Рассмотрены технические, социально-экономические и психолого-педагогические факторы развития технологий элек- тронного обучения. Выделены структурные компоненты системы дидактического обеспечения такого обучения. Осве- щены ключевые проблемы организации учебно-педагогического процесса в модели организации обучения на базе элек- тронных средств. Technical, socio-economic and pedagogical factors of e-learning technologies evolution are considered. The structural compo- nents of didactic system maintenance of e-learning are determined. Key aspects of instructional process organization in elec- tronic learning environment are illustrated. The models of e-learning organization while using electronic instructional tools are proposed. Розглянуто технічні, соціально-економічні та психолого-педагогічні чинники розвитку технологій електронного навчан- ня. Виділено структурні компоненти системи дидактичного забезпечення такого навчання. Висвітлено ключові пробле- ми організації навчально-педагогічного процесу в моделі організації навчання на базі електронних засобів. Введение. Одним из наиболее распростра- ненных средств деятельности человека есть информационно-коммуникационные техно- логии (ИКТ), которые становятся катализа- тором и определяющим источником инфор- матизации общества [1]. Приоритетное на- правление этого процесса – информатизация образования, обеспечивающая достижение двух стратегических целей: повышения эф- фективности всех видов образовательной деятельности на основе использования ИКТ и качества подготовки специалистов в раз- ных областях общественной жизни. В этой связи внедрение и развитие техноло- гий электронного обучения имеет широкую пер- спективу, предопределяющую не только техни- ческие, экономические, социальные, но и психо- лого-педагогические факторы. Постановка проблемы Весомый фактор продвижения технологий электронного обучения – создание мощной технической и информационной инфраструк- туры учебных заведений с развитой информа- ционно-учебной средой, внедрение Интернет- технологий и создание коммуникационных се- тей (глобальных, национальных, локальных), которые ликвидировали пространственные и временные барьеры доступа к знаниям и соз- дали эффективные средства для обработки ин- формации и осуществления его обмена. Созда- ние принципиально новых технологических средств и носителей учебной информации спо- собствуют проектированию, разработке и вне- дрению инновационных педагогических техно- логий, ориентированных на интеллектуальное развитие студента. Для этих технологий харак- терны интенсивная подача материала, актив- ная позиция и высокая степень самостоятель- ности студентов, постоянная внутренняя об- ратная связь (самоконтроль и самокоррекция), диалогичность, проблемность [2]. Формирование интеллектуального потенци- ала нации как двигателя научного и социаль- ного развития общества опирается на исполь- зование ИКТ, основные из которых:  аккумуляции знаний (информационные базы данных и базы знаний, электронные биб- лиотеки и др.);  технологии обработки знаний (поисковые информационные системы, информационно-ана- литические, экспертно-аналитические, проект- но-конструкторские, редакционные и другие информационные системы);  распространения знаний (сеть Интернет, система дистанционного образования) [3]. Все чаще в качестве технологической плат- формы реализации электронного обучения ис- пользуются образовательные социальные сети. Под термином социальная сеть в области ин- формационных технологий понимают интер- активный многопользовательский веб-сайт, кон- тент которого наполняется самими участника- ми сети. Социальные сети предоставляют всем участникам образовательного процесса отлич- 48 УСиМ, 2015, № 1 ную возможность усилить степень учебного взаимодействия и повысить его эффектив- ность. Кроме того, можно выделить следую- щие преимущества использования социально- го пространства в качестве учебной площадки: знакомая среда, возможность создания учебно- го контета и совместной работы, ведение элек- тронных тетрадей, форумов и чатов. Факторы внедрения и развития техноло- гий электронного обучения Сегодня основным показателем экономиче- ского развития государства есть высокое каче- ство образования будущих специалистов, по- зволяющее обеспечить такой уровень профес- сиональной компетентности, который удовле- творял бы их собственные потребности, а так- же потребности общества. Внедрение техноло- гий электронного обучения в учебный процесс создает дополнительные условия для повыше- ния качества образования путем:  разработки и использования инновацион- ных педагогических технологий обучения;  дифференциации учебно-воспитательно- го процесса для наиболее полного развития личности, удовлетворения ее запросов и по- требностей, раскрытия ее творческого потен- циала;  организации эффективной коллективной учебной деятельности, в том числе экстерри- ториальной и общей международной (образо- вание без границ);  расширения электронного пространства и повышения свободного доступа к информаци- онным образовательным ресурсам;  создания нового поколения электронных средств образовательного назначения;  развития средств оценивания результа- тов учебной деятельности и управления обу- чением [4]. Отличительная особенность информацион- ного общества – повышение интереса к психо- логическим ресурсам человека как основы для всех других ресурсных составляющих челове- ческой цивилизации. В современном инфор- мационном обществе в явной форме просле- живается зависимость между успехами буду- щих специалистов и уровнем их всестороннего личностного развития. Внедрение и развитие технологий электрон- ного обучения актуализирует разработку под- ходов к использованию потенциала ИКТ для комплексного развития личности. Этот про- цесс повышает уровень активности и реактив- ности студента; развивает способности альтер- нативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач; позволяет прогнозировать результаты реализации приня- тых решений на основе моделирования изу- чаемых объектов, явлений, процессов и взаи- мосвязей между ними. Исследуя проблему комплексного развития личности студента, Балл Г.О. делает вывод о том, что сегодня традиционное образование нельзя квалифицировать как гуманистическое, поскольку в нем доминируют рецептивно-ре- продуктивные методы, направленные не на творческое развитие обучаемых, а лишь на ус- воение ими в соответствии с учебной програм- мой суммы знаний, умений и навыков. По его мнению, «гуманизм в образовании предусмат- ривает учет индивидуальных особенностей каж- дого ученика, в частности, его стремлений и интересов, уровня и качества его способно- стей, типа темперамента и черт характера» [5]. Кроме того, традиционная система обучения оказалась оторванной от практики, от проблем, возникающих у специалистов в процессе про- фессиональной деятельности в новых социаль- но-экономических реалиях, в частности, на рынке труда. Это сдерживает улучшение соци- альных характеристик, которые определяют адекватность уровня квалификации будущих специалистов необходимым требованиям, со- циальным нормам, государственным образова- тельным стандартам. На этапе развития информационного обще- ства возникает необходимость изменения об- разовательной парадигмы в сторону самораз- вития личности, главный смысл которой – преодолеть ориентацию традиционных обра- зовательных систем на информационную мо- дель обучения и изменить ее на практически- УСиМ, 2015, № 1 49 ориентированную. Такой парадигмой служит личностно-ориентированная парадигма обу- чения, которая делает студента с его внутрен- ними потребностями и мотивами, субъектив- ным опытом и индивидуально-психологичес- кими особенностями центральной фигурой в учебном процессе, а учебную деятельность на- правляет на овладение способами самостоя- тельного приобретения знаний и развитие уме- ний применения их на практике. При этом основными задачами преподавателя должны стать организация познавательной деятель- ности студентов и отбор соответствующих методов, форм и средств обучения для инди- видуализации и интенсификации учебно-пе- дагогического процесса. В этой связи боль- шое значение имеют психолого-педагогичес- кие факторы организации электронного обу- чения, а именно:  учет функциональных процессов психики и соответствующих им познавательных про- цессов;  повышение положительной внутренней мо- тивации студентов благодаря конфиденциально- сти и объективности оценки учебных достиже- ний студентов;  активизация интеллектуальных и эмоцио- нальных процессов восприятия, осмысления и интерпретации учебного материала благодаря интеграции вербальной, визуальной и звуковой информации;  установление баланса между видами учеб- ной деятельности и рациональным использо- ванием определенных электронных техноло- гий;  соответствие формы обучения и типа представления учебного материала психологи- ческим особенностям контингента студентов и уровню их подготовки. Электронное обучение на практике реализует индивидуальный подход, предоставляя возмож- ности выбора индивидуальной траектории изу- чения учебного материала, регулирования темпа его освоения, а современные коммуникацион- ные технологические средства, например элек- тронная почта или электронные форумы, де- лают индивидуальное взаимодействие препо- давателя с каждым студентом более оператив- ным, производительным и комфортным [6]. Анализ отечественной и зарубежной теории и практики электронного обучения позволяет определить дидактические преимущества ис- пользования электронных технологий для ин- тенсификации учебного процесса. К ним отно- сятся:  ориентация на повышение уровня автоно- мии учебной деятельности студентов;  методическое разнообразие форм, методов и приемов обучения;  применение личностно-ориентированных и индивидуально-ориентированных моделей педагогического взаимодействия;  возможность применения графических, аудиовизуальных и анимационных объектов для оформления учебного материала;  целевое назначение учебно-методических и справочных материалов;  реализация мониторинга учебной деятель- ности студентов благодаря протоколированию результатов выполнения заданий;  обеспечение различных видов обратной связи для контроля, анализа и оценки резуль- татов учебных достижений студентов;  моделирование личностно и профессио- нально значимого контекста учебной деятель- ности;  формирование индивидуальных стратегий, способов и приемов самообучения;  решение учебных заданий в интерактив- ном режиме [7]. Анализ состояния информатизации образо- вания в Украине подтверждает тот факт, что готовность и способность учебных заведений эффективно использовать достижения иннова- ционных технологий определяется не столько наличием технических и программных средств, сколько разработанностью дидактического обеспечения электронного обучения. Личност- но ориентированная парадигма обучения тре- бует перехода всей системы дидактического обеспечения электронного обучения на другой уровень сложности, органичного включения 50 УСиМ, 2015, № 1 новаторских подходов к обучению, существен- ных изменений в целях обучения и отношени- ях между участниками педагогического про- цесса, использования новых организационных форм, методов и инновационных педагогиче- ских технологий [2]. Система дидактического обеспечения элек- тронного обучения – это совокупность форм, методов и приемов обучения, а также комплекс специализированных электронных средств, ко- торые обеспечивают реализацию оптимальной технологии их педагогического воплощения. Состав дидактического обеспечения зависит от модели обучения. Цель данной статьи – анализ структурных компонентов системы дидактического обеспе- чения в различных моделях электронного обу- чения, предназначенных для индивидуализа- ции и активизации учебной деятельности сту- дентов. Дидактическое обеспечение электронного обучения Сегодня приоритетная цель образования – направленность на развитие активности и са- мостоятельности личности в учебном процессе. Соответствующим образом активизировалась и разработка педагогических технологий, ори- ентированных на формирование активной лич- ности, самостоятельно строящей и корректи- рующей свою учебно-познавательную деятель- ность. Предмет педагогической технологии в са- мом общем виде – это область знания, которая охватывает сферу практических взаимодейст- вий преподавателя и студента в любых видах деятельности, организованных на основе чет- кого целеполагания, систематизации, алгорит- мизации приемов обучения [2]. Педагогическая технология отображает про- цесс реализации педагогического замысла, ко- торый выражается в функционировании соз- данной согласно определенному концептуаль- ному подходу и адекватной к потребностям и возможностям личности и общества учебно- воспитательной системы социализации, лично- стного и профессионального развития [8]. Анализ исследований в области классифи- кации педагогических технологий, отображаю- щих специфику электронного обучения, по- зволяет утверждать, что некоторые из них по своим целям, содержанию, методам и средст- вам имеют много общих черт, поэтому могут быть систематизированы в обобщенные груп- пы. Среди них наибольшую теоретическую и практическую значимость имеют следующие: технологии практического обучения; техноло- гии проблемного обучения; технологии груп- пового и коллективного обучения; проектная технология обучения; технологии предметно ориентированного обучения; технологии оце- нивания сформированных компетенций. Инновационные педагогические технологии интегрируют различные методы, приемы и фор- мы обучения, а использование современных технологических средств и носителей учебной информации, адекватных целям и условиям учебно-педагогического процесса, придает им качественно новый уровень. Характер содержания электронного обу- чения обеспечивают методы индивидуализа- ции и активизации обучения, разработанные в рамках перечисленных педагогических тех- нологий. Основными целями применения этих мето- дов есть:  развитие нестандартности мышления в процессе формирования готовности к профес- сиональной деятельности; умений и навыков самообучения, саморазвития и самосовершен- ствования;  формирование научного мировоззрения и информационного стиля мышления;  воспитание системности, логичности, кри- тичности и познавательной самостоятельности и настойчивости в достижении поставленной цели. Метод обучения – это ориентированный на достижение дидактических целей способ организации учебно-познавательной деятель- ности ученика с заранее определенными уровнями познавательной активности; учеб- ными действиями и ожидаемыми результа- тами. УСиМ, 2015, № 1 51 Среди методов электронного обучения вы- делим следующие методы: мультимедийные лекции преподавателей и мультимедийные презентации студентов, электронное тестиро- вание, метод электронный портфель студента, метод электронный кейс, метод телекоммуни- кационных проектов, деловые компьютерные игры, проблемные дискуссии. Значимую роль в решении главной про- блемы электронного обучения – организации самостоятельной когнитивной деятельности студентов – играют электронные средства учебного назначения (ЭСУН). ЭСУН служат структурными компонентами системы ди- дактического обеспечения электронного обу- чения, каждый элемент которой есть не про- сто носителем соответствующей информа- ции, а выполняет специфические функции и дидактические задачи. С появлением ЭСУН учебная деятельность студентов модифицируется, становится про- цессом не только самообучения, но и инди- видуально-групповой деятельностью с воз- можностью организации как дистанционного управления преподавателем, так и непосред- ственного управления со стороны компью- терной программы. Это дает возможность каждому студенту учиться по индивидуаль- ному плану достижения определенной цели, поставленной преподавателем или самим студентом. По мнению автора, существенные дидакти- ческие преимущества ЭСУН в сравнении с обычными печатными изданиями имеют те средства, которые могут обеспечить:  многоуровневое предоставление учебно- го материала, что дает студенту возможность обучаться по индивидуальной траектории;  учебный диалог с реализацией оператив- ной обратной связи между студентом и ЭСУН;  моделирование изучаемых объектов, яв- лений, процессов;  автоматизацию процессов информацион- но-поисковой деятельности;  интеграцию вербальной, визуальной и зву- ковой учебной информации;  накопление статистических данных о ре- зультатах учебных достижений студентов;  систему диагностики и контроля знаний;  автоматизацию процессов управления учеб- но-познавательной деятельностью студентов [9]. Однако наряду с преимуществами ЭСУН необходимо отметить и недостатки, связанные с их использованием во всех формах обучения. По мнению Соловова А.В. существенным не- достатком использования электронных средств есть сокращение социальных контактов, соци- ального взаимодействия и общения, индиви- дуализм. Определенные трудности и негатив- ные моменты могут возникнуть в результате применения электронных технологий, предос- тавляющих педагогам и студентам значитель- ную свободу в поиске и использовании ин- формации. При этом некоторые педагоги и студенты зачастую неспособны воспользовать- ся той свободой, которую предоставляют со- временные телекоммуникационные средства. К тому же, нелинейная структура информа- ции, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учеб- ного материала. Более того, демонстрация информации разных типов, может переклю- чить внимание студента и пропустить важ- ную информацию [6]. В связи со сказанным, вопрос выбора средств электронного обучения студентов должен ре- шаться преподавателями с учетом адекватности таких средств реалиям учебного процесса. Номенклатура ЭСУН для поддержки обу- чения достаточно велика. Это электронные тесты; гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы; электронные базы данных; электронные тестовые задания; электронные тренажеры; электронные учебники; мульти- медиа презентации учебного материала; элек- тронные инструкции, справочно-информа- ционные и учебно-методические электрон- ные материалы; электронные таблицы; вир- туальные лаборатории, основанные на мате- матических моделях изучаемых объектов или процессов. 52 УСиМ, 2015, № 1 Методические особенности реализации учебного процесса на базе использования электронных технологий Применение электронных технологий в обу- чении существенно влияет на организацию учебного процесса в целом, приводит к изме- нениям в деятельности как студента, так и пре- подавателя. Электронное обучение – новая форма ор- ганизации учебного процесса, базирующаяся на самостоятельной учебной работе студен- тов с помощью электронных образователь- ных ресурсов. Учебная среда характеризует- ся тем, что студенты в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в про- странстве и/или во времени, хотя имеют воз- можность в любой момент поддерживать ди- алог с помощью средств электронных теле- коммуникаций [6]. Вместе с тем электронные технологии не вытесняют традиционные под- ходы к обучению, а значительно повышают их эффективность [10, 11]. Главное для пре- подавателя ― установить баланс между ви- дами учебной деятельности и рациональным использованием определенных электронных тех- нологий в учебно-педагогическом процессе. По мнению автора, ключевыми проблемами организации учебно-педагогического процесса с использованием электронных технологий обу- чения являются следующие:  способы доставки учебных материалов;  характер учебного взаимодействия между студентом и преподавателем;  организационные формы и интерактивные методы обучения;  режимы управления учебно-познаватель- ной деятельностью;  способы контроля и самоконтроля учеб- ных достижений студентов [9]. Перейдем к рассмотрению основных спосо- бов организации учебно-педагогического про- цесса на базе использования электронных тех- нологий обучения. Существуют и широко используются такие виды электронного обучения:  локальное электронное обучение (электрон- ное самообучение или самоуправляемое е-обу- чение);  дистанционное электронное обучение, уп- равляемое преподавателем асинхронно;  дистанционное электронное обучение в режиме реального времени. Рассмотрим методические особенности реа- лизации каждого из перечисленных видов обу- чения. Локальное электронное обучение Оно реализует асинхронно-локальную модель организации учебного процесса, основой кото- рого есть интенсивная и индивидуальная дея- тельность студента с использованием электрон- ных учебных ресурсов в текстовом, графиче- ском или гипертекстовом форматах, с исполь- зованием или без мультимедийных объектов в пределах данного электронного средства. Электронные учебные ресурсы этой группы размещены на персональном компьютере сту- дента или на CD-диске, работают в автоном- ном режиме и включают электронные тесты; гипертекстовые и мультимедийные учебные курсы; электронные базы данных; электрон- ные презентации; электронные таблицы; элек- тронные тестовые задания; электронные трена- жеры; электронные учебно-методические ма- териалы; электронный портфель студента. Ра- бота с ними не требует непосредственного кон- троля со стороны преподавателя, а определе- ние уровня учебных достижений осуществля- ется с помощью автоматизированной системы диагностики знаний. Выбор учебного материала полностью за- дан, ограничен извне объемом и используемы- ми средствами. Выполнение заданий не огра- ничено во времени, поэтому темп и последова- тельность усвоения учебного материала сту- дент выбирает самостоятельно с учетом своих возможностей, способностей и существующих фоновых знаний. Основная дидактическая цель локального электронного обучения – формирование у сту- дентов эффективных стратегий самообучения, необходимых для того, чтобы обучаться авто- УСиМ, 2015, № 1 53 номно без физического присутствия препо- давателя и соучеников. Организация само- обучения требует от студента большой моти- вации, рефлексивного мышления, критичес- кого осознания собственных способностей и возможностей, значительной ответственно- сти за результаты учебных достижений. При этом задачи преподавателя – определение целей, учебных задач и их объема, необхо- димых выполнить в процессе учебно-познава- тельной деятельности. Стратегия управления локальным электрон- ным обучением предусматривает такие режи- мы, как самоконтроль и самоуправление. Самоуправление предполагает самостоятель- ный выбор траектории изучения учебного ма- териала. При таких условиях студент сам ру- ководит процессом обучения, самостоятельно выбирает уровень сложности учебных задач с учетом своих возможностей, способностей и учебных достижений. Самоконтроль осуществляется с помощью встроенной обратной связи, которая предос- тавляет такой сервис:  сообщение о правильности или неправиль- ности выполнения задания;  указание на количество правильных или не- правильных вариантов ответов;  графическое изображение их процентного соотношения;  пояснения с указанием на типичные ошибки;  рекомендации и подсказки по исправле- нию ошибок. В этом смысле детальные инструкции к за- даниям и тестам, а также конкретные тексто- вые сообщения о результатах учебных дости- жений играют важную роль в качестве мето- дической поддержки. Этот вид электронного обучения имеет ряд дидактических преимуществ, а именно:  независимость от времени и места;  возможность выбора собственной траек- тории изучения курса;  отсутствие давления на студента как при- нято на традиционной лекции;  возможность вернуться к предыдущему материалу в любое время. Дистанционное асинхронно управляемое обучение Электронное обучение, асинхронно управ- ляемое преподавателем – это разновидность дистанционного обучения, при котором участ- ники учебного процесса физически изолирова- ны друг от друга, а их учебное взаимодействие осуществляют асинхронно под руководством преподавателя. Этот вид обучения реализует асинхронно-удаленную модель, в основе кото- рой лежит процесс постоянного обмена между преподавателем и студентом электронными учебными материалами, выполненными зада- ниями, рекомендациями и замечаниями. Дистанционное асинхронно управляемое обу- чение есть оптимальной формой обучения для тех студентов, которые по своей психологиче- ской природе не могут самостоятельно плани- ровать свою учебную деятельность и адекват- но оценивать ее результаты. Им требуется под- держка преподавателей в планировании учеб- ной деятельности, консультации по содержа- нию учебного материала и выполнению учеб- ных проектных работ, оценка итогового тести- рования. В настоящее время можно выделить два ос- новных варианта организации дистанционного асинхронно управляемого обучения. Первый вариант имитирует традиционную коллективно-групповую учебно-познаватель- ную деятельность, организованную в форме электронных конференций и форумов с отсро- ченным доступом. Основной дидактической задачей служит формирование знаний обучае- мых с помощью технологий поддержки асин- хронной коммуникации. Рассмотрим их пре- имущества. Электронная почта, списки рассылки, дис- куссионные форумы позволяют студентам ос- тавлять сообщения в различное время, удобное для них. Поскольку процесс закрепления по- лученных знаний студентами предоставляется в виде результатов, выданных в письменной форме и зафиксированных в определенных ба- зах данных, преподаватель может обеспечить 54 УСиМ, 2015, № 1 обратную связь не только по содержанию кур- са, например при выполнении контрольного задания, но и отследить прогресс и динамику обучения (усвоения) материала группой. Электронные конференции с отсроченным доступом обеспечивают рабочую среду для группового коммуникативного взаимодействия и реализации технологий и коллективного обучения. Первоначальное знакомство студентов с информацией по теме может осуществляться с помощью электронных учебных материалов, разосланных по электронной почте для само- стоятельного изучения и самоанализа. В каче- стве инструментов для размещения учебной информации для всей группы, могут быть ис- пользованы персональные блоги преподавате- ля. Блог – это web-сайт, главным содержани- ем которого есть регулярно публикуемые за- писи (посты). Записи могут содержать: текст, видео, аудио, изображения и др. Использование и ведении блога целесооб- разно для асинхронного обучения с учетом следующих преимуществ:  в любом месте, где есть Интернет, студент может получить доступ к информации;  студенты принимают активное участие в обсуждении записей, формируют на их основе задачи и совместно их решают;  участники учебного процесса вовлечены в активное учебное взаимодействие друг с дру- гом на протяжении всего курса и даже после его завершения;  у студента всегда есть возможность вер- нуться к пройденному материалу;  в сети Интернет есть много сервисов, по- зволяющих быстро создать и далее вести блог бесплатно [12]. Этап закрепления знаний преподаватель ор- ганизует в ходе групповой работы в виртуаль- ном учебном классе. Наиболее эффективные методы для реализации этой цели: дебаты, па- нельные дискуссии, виртуальные лаборатор- ные работы, дискуссионные группы, мозговые атаки. Второй вариант ориентирован на индивиду- альную познавательную деятельность студентов с использованием специализированных элек- тронных средств учебного назначения. Сред- ства этой группы предназначены для совмест- но распределенного использования и включа- ют электронные версии учебников и пособий, мультимедийные презентации лекций, элек- тронные справочники, дистанционные курсы. Использование этих электронных средств тре- бует регулирующих воздействий со стороны преподавателя, конкретное содержание кото- рых определяется характером сведений, полу- ченных с помощью обратной связи. Благодаря наличию постоянного или эпизодического учебного диалога между субъектами обучения осуществляется режим дифференцированного управления на основе получения информации по определенной системе параметров о резуль- татах учебных достижений каждого конкрет- ного студента. Функции преподавателя в учебном процессе включают: – контроль, анализ и оценивание резуль- татов учебных достижений студента; – коррекцию индивидуальной траектории обучения; – предоставление индивидуальных рекомен- даций, консультаций и помощи студентам во время учебной деятельности с электронным средством учебного назначения. Дистанционное асинхронно управляемое обучение имеет некоторые преимущества, а именно:  нет необходимости учиться по жесткому расписанию занятий, чтобы пройти курс обу- чения;  учебный процесс наиболее адекватно вос- создает интеграцию традиционной и дистан- ционной форм обучения. Дистанционное электронное обучение в режиме реального времени Дистанционное синхронное обучение реа- лизует модель синхронно-удаленного обучения, в котором учебное взаимодействие между пре- подавателем и студентом осуществляется в режиме реального времени. Модель синхрон- но-удаленного обучения предполагает коопе- УСиМ, 2015, № 1 55 рацию студентов в виртуальные учебные кол- лективы (Virtual Learning Communities). Создание виртуальных учебных коллекти- вов предполагает необходимость коммуника- тивного взаимодействия студентов как внутри одной группы, так и между студентами из раз- ных групп; доступ к совместно-распределен- ным ресурсам. Дистанционное синхронное обучение обес- печивает возможность проведения обучения по таким типам педагогического взаимодей- ствия «студент  преподаватель внутри груп- пы» и «преподаватель  группа», а также «группа/группа  группа». Взаимоотноше- ния преподавателя и студента можно опреде- лить как виртуальное партнерство, осуще- ствляемое в системе субъект-субъектных от- ношений. В качестве инструментов для осуществле- ния синхронного учебного взаимодействия могут быть использованы классические со- циальные сети типа Twitter, Вконтакте, Lin- kedln, YouTube. Стоит также упомянуть про целое отдельное направление специальных инструментов, рассчитанных только на внут- ригрупповое общение. Одним из первопро- ходцев в этом направлении стали Google, Windows Live. Организационной базой реализации син- хронного обучения есть веб-конференция и вебинар. Веб-конференция – это технология и инст- рументарий для организации совместной ра- боты в режиме реального времени через Ин- тернет. Веб-конференции позволяют прово- дить электронные презентации в режиме ре- ального времени, совместно работать с до- кументами и приложениями, синхронно про- сматривать сайты, видеофайлы и изображе- ния. При этом каждый участник находится на своем рабочем месте за компьютером. Веб- конференции, которые предполагают «одно- стороннее» вещание спикера и минимальную обратную связь от аудитории, называют Ве- бинарами. Использование в виртуальных учебных кол- лективах технологий форумов, вебинаров, ви- ки и мультимедийных интерактивных презен- таций позволяет всем субъектам учебного процесса самостоятельно или совместно созда- вать сетевой учебный контент; предельно об- легчает усвоение материала, способствует лег- кому выстраиванию образовательных траекто- рий [12]. Общее для всех участников учебного про- цесса информационно-коммукативное про- странство дает возможность коллективной оценки процессов и результатов работы, на- блюдения за развитием каждого участника и оценки его вклада в коллективное творчество. Дистанционное обучение на базе синхрон- ных технологий использует электронные тран- спортные системы доставки учебных мате- риалов и других информационных объектов, медиа средства, телекоммуникационные тех- нологии. Такое обучение предусматривает дистанционный доступ студентов к электрон- ным средствам обучения, размещенных в се- ти Интернет, например: веб-страницам и порталам, дистанционным курсам, электрон- ным библиотекам, электронным практикумам, электронным энциклопедиям, электронным словарям, электронным кейсам. Функции преподавателя включают: консуль- тации; индивидуальную помощь; анализ вопро- сов; планирование индивидуальной програм- мы обучения; руководство; постановку задач; управление динамикой дистанционного клас- са; установление сроков; исправление ошибок после выполнения задания. Среди синхронных методов наиболее ра- циональными есть имитационные методы (си- муляции/моделирование, деловые игры); мето- ды проектной работы и т.д. Учебные ситуации направлены на коллектив- ный обмен мнениями (идеями, гипотезами, взглядами). Характерными являются задания, которые требуют выражения собственного мне- ния и презентации подготовленных материалов участниками группы; кооперации в решении общей проблемы; совместной подготовки про- екта; участия в дебатах и виртуальных семина- рах. Преподаватель в учебном процессе – это координатор, инструктор, партнер. 56 УСиМ, 2015, № 1 Дистанционное синхронное обучение имеет ряд преимуществ, а именно:  способствует установлению между сту- дентами реальных рабочих отношений и свя- зей, таких как виртуальное партнерство;  обеспечивает социальный контекст обуче- ния;  мотивирует обмен идеями с целью приня- тия рационального решения в рамках группо- вого общения;  благоприятствует продуктивному примене- нию профессиональных навыков и умений. Заключение. Развитие электронного обуче- ния получает адекватный отклик системы об- разования Украины на происходящие в мире процессы интеграции, глобализации и инфор- матизации общества, а также способствует систематизации, обобщению конкретных спо- собов деятельности, что открывает возможно- сти для комплексного развития личности и са- мообучения. Рассмотренные в рамках данной статьи во- просы позволили сформулировать некоторые выводы. Во-первых, организация учебно-педагоги- ческого процесса с использованием электрон- ных технологий обучения создает условия для увеличения объема индивидуальной работы, способствует формированию у студента стра- тегий, способов и приемов самообучения. Во-вторых, использование технологий элек- тронного обучения – основа для усиления по- зитивной мотивации обучения, поэтому значи- тельно способствует активизации студентов. 1. Манако А.Ф., Синица К.М. ИКТ в обучении: взгляд сквозь призму трансформаций // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). – 2012. – Т. 15, № 3. – С. 392–414. 2. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные ком- муникационные педагогические технологии (обоб- щения и рекомендации): Учеб. пособие. – М.: Дашков и К°, 2009. – 280 с. 3. Шапиро В.Д. Интеллектуальные системы современно- го бизнес образования. – http://fea2.hc.ru/~pmconsul/ pub/pub4.php 4. Гриценко В.И., Кудрявцева С.П., Колос В.В. Дис- танционное обучение: теория и практика.  К.: На- ук. думка, 2004. – 375 с. 5. Балл Г.А. Гуманизация общего образования: обще- ственная актуальность и психолого-педагогические ориентиры // Непрерывное профессиональное об- разование: проблемы, поиски, перспективы / Под ред. И.А. Зязюна. – К.: Выпол, 2000. – С. 134–157. 6. Соловов А.В. Электронное обучение: проблемати- ка, дидактика, технология. – Самара: Новая техни- ка, 2006. – 464 с. 7. Каменева Т.Н. Педагогические технологии в элек- тронном образовательном пространстве: традиции и инновации // Образовательные технологии и об- щество (Educational Technology & Society). – 2013. – Т. 16, № 1. – С. 609626. 8. Михайлова Н.Н. Развитие образовательных техно- логий в начальном профессиональном образова- нии: Автореф. дис.  д-ра. пед. наук. – М., 2008. – 20 с. 9. Каменева Т.Н. Разработка электронного учебника как компонента информационного образовательно- го пространства // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). – 2012. – Т. 15, № 3. – С. 464478. 10. Дистанционное обучение: опыт внедрения в укра- инском университете: монография / В.О. Любчак, О.В. Купенко, Т.В. Лаврик и др. – Сумы: СумГУ, 2009. – 160 с. 11. Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: ин- струменты и технологии. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. – 640 с. 12. Новые тренды в образовании. Блоги, вебинары, социальные сети. – http:/itmultimedia.ru/novye-trendy- v-obrazovanii-blogi-vebinary-sosialnye-seti-i-dr/ Поступила 02.02.2015 Тел. для справок: +38 044 502-6334 (Киев) © Т.Н. Каменева, 2015 

Технологии, методы и средства электронного обучения

Репозитарії

Схожі ресурси