Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики

Обоснована методология формирования системы подготовки в вузе специалистов для различных сфер деятельности, которые отвечают требованиям современного рынка труда. Предлагается единый комплекс организационно-методического обеспечения, состоящий из системы 4-х этапного перехода к интерактивным методам...

Повний опис

Збережено в:

Бібліографічні деталі
Опубліковано в: :	Вісник економічної науки України
Дата:	2013
Автор:	Кливець, П.
Формат:	Стаття
Мова:	Російська
Опубліковано:	Інститут економіки промисловості НАН України 2013
Теми:	Наукові статті
Онлайн доступ:	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/89193
Теги:	Додати тег Немає тегів, Будьте першим, хто поставить тег для цього запису!
Назва журналу:	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
Цитувати:	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики / П. Кливець // Вісник економічної науки України. — 2013. — № 2 (24). — С. 58–62. — Бібліогр.: 3 назв. — рос.

Репозитарії

Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine

_version_	1860140638245224448
author	Кливець, П.
author_facet	Кливець, П.
citation_txt	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики / П. Кливець // Вісник економічної науки України. — 2013. — № 2 (24). — С. 58–62. — Бібліогр.: 3 назв. — рос.
collection	DSpace DC
container_title	Вісник економічної науки України
description	Обоснована методология формирования системы подготовки в вузе специалистов для различных сфер деятельности, которые отвечают требованиям современного рынка труда. Предлагается единый комплекс организационно-методического обеспечения, состоящий из системы 4-х этапного перехода к интерактивным методам и технологиям обучения, а также конфигуратора учебных программ, гарантирующих адаптивность специалистов и умение творческого принятия решений. Обгрунтована методологія формування системи підготовки у вузі фахівців для різних сфер діяльності, які відповідають вимогам сучасного ринку праці. Пропонується єдиний комплекс організаційно-методичного забезпечення, що складається з системи 4-х етапного переходу до інтерактивних методів і технологій навчання, а також конфігуратора учбових програм, що гарантують адаптивність фахівців і уміння творчого ухвалення рішень. Methodology of forming of the system of preparation in the institute of higher of specialists is grounded for the different spheres of activity, which answer the requirements of modern labour market. The single complex of the organizationally-methodical providing, consisting of the system of 4th a stage passing to the interactive methods and teaching technologies, and also configurator of online tutorials, guaranteing adaptiveness of specialists and ability of creative acceptance of decisions, is offered.
first_indexed	2025-12-07T17:49:19Z
format	Article
fulltext	П. КЛИВЕЦ ВІСНИК ЕКОНОМІЧНОЇ НАУКИ УКРАЇНИ 58 Із переліку основних умов, за яких можливо дося- гнути зменшення безробіття, виходить, що потрібна чі- тка відповідна націленість державної політики як щодо ринку праці, так і соціально-економічної політики в ці- лому. У зв’язку з цим, вирішення завдання зменшення безробіття має бути усвідомленим і задекларованим на- прямком державної політики ринку праці, суть якої по- лягає у регулюванні сукупності факторів, що виклика- ють зменшення чисельності безробітних серед працез- датних осіб працездатного віку. Разом з тим втручання держави у функціонування ринку праці з метою змен- шення безробіття є необхідним, але при цьому воно має бути оптимальним, обґрунтовано обмеженим. Критері- єм таких меж може слугувати ступінь врахування і за- безпечення інтересів різних соціальних суб’єктів  на- йманих працівників, роботодавців, держави – всі вони є носіями специфічних, властивих тільки їм інтересів. Проте, в сучасних умовах розвитку ринку праці мати за мету лише абстраговане зменшення безробіття є неаде- кватним завданням, оскільки в умовах ринкової парадиг- ми розвитку економіки безробіття є об’єктивним явищем, яке за всю історію існування цих умов мало розширений режим відтворення. Нині, на нашу думку, мова має йти про зменшення безробіття не тільки в кількісному, об’ємному сенсі (чисельність безробітних, рівень безро- біття), а й стосовно якісних його параметрів (зменшення періоду безробіття в трудовому житті індивідуумів, зни- ження чисельності контингенту довготривало безробіт- них, а також відсотку у складі безробітних осіб, які не ма- ють професії, молоді, жінок і т.ін.). Для покращення «яко- сті безробіття» потрібні відповідні зусилля держави, сис- темність яких вибудовується в межах відповідного науко- во обґрунтованого підходу. Як доведено теоретично та практично реалізується у розвинених країнах, зміна пока- зників безробіття можлива лише через здійснення держа- вного регулювання ринку праці, власне, через механізм якого й повинне зменшуватися безробіття як результат збільшення збалансованості між обсягами та структурою попиту і пропозиції робочої сили. Список джерел 1. Закон України «Про зайнятість населення». [Електрон. ресурс]. – Реж. доступу: http: // zakon3.rada.gov. ua/laws/show/5067-17. 2. Людський розвиток в Україні: мінімізація соціальних ризи- ків (колективна науково-аналітична монографія) / За ред. Е.М. Лібанової.  К.: Ін-т демографії та соціальних дослі- джень ім. М.В. Птухи НАН України, Держкомстат Украї- ни, 2010.  496 с. 3. Розроблення теоретичних та практичних підходів до змен- шення безробіття в сучасних умовах соціально- економічного розвитку України / Звіт НДІ праці і зайнято- сті населення Міністерства соціальної політики України і НАН України (держр. №0112U003197).  К., 2012.  185 с. 4. Конвенція 117 про основні цілі та норми соціальної політи- ки. / Конвенції та рекомендації, ухвалені Міжнародною ор- ганізацією праці 1919-1964.  Женева, 1999.  Т. І.  775 с. 5. Конвенція 168 про професійну реабілітацію та зайнятість ін- валідів. / Конвенції та рекомендації, ухвалені Міжнародною організацією праці 1919-1964.  Женева, 1999.  Т. І.  775 с. П. Кливец академик АЭН Украины г. Днепропетровск ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ Подготовка молодых специалистов традиционно базируется на так называемом «знаниевом» подходе, который заключается в усвоении комплекса основных и специализирующих дисциплин. Высшая школа все еще пытается обеспечить качество подготовки количеством передаваемых знаний, тогда как работодатели ожидают определенных умений и даже профессиональных навы- ков. На рынке труда усиливается противоречие между предложением со стороны высшей школы и спросом со стороны работодателей. Причины можно рассматривать на различных уровнях: - на всеобщем: между теорией и практикой; - на уровне особенного: отраслевая реструктуриза- ция в сфере высшего образования отстает от структур- ных сдвигов в народном хозяйстве; - на уровне единичного: слабая гибкость большин- ства вузов и чрезмерный практицизм, ориентация на быструю отдачу у большинства работодателей, пред- принимателей. Задача состоит в изучении опыта отдельных вузов с позиций общих тенденций и обосновании собствен- ных обобщений и предложений по ослаблению сущест- вующих противоречий, и возможному решении их в недалеком будущем. Высшее образование призвано обеспечить уровень профессиональной подготовки специалистов, отвечаю- щих современным требованиям рыночной экономики. Впрочем, наблюдается существенное расхождение ме- жду спросом рынка труда и предложением специали- стов, которых готовит система высшего образования. Опыт последних лет убеждает, что сложилось опреде- ленное противоречие в представлениях о качестве про- фессиональной подготовки молодых специалистов со стороны учебных заведений и требованиями работода- телей. Об этом свидетельствуют явления: безработица среди молодых специалистов значительно выше его среднего уровня; более 2/3 выпускников работают не по специальности. В целом падает престиж высшего образования, которое органично сочетает два начала: знания и нравственность, а разрыв между ними неиз- бежно порождает эгоистов, моральных калек [1, с. 5]. Подготовка специалистов для условий рыночной экономики в Украине ориентирована на предоставление суммы знаний и некоторых умений, а не формирование креативного мышления и способностей к анализу кон- кретных ситуаций. Причем, анализу нового типа – сис- темном и рефлексивном, нацеленном на определение аль- тернатив деятельности, их комбинаторику и дальнейшую оценку по различным критериям для принятия решений. Действующие методологические подходы – «зна- ниевый» и даже «обучающий» и «специализирующий» – не фокусируют усилия на методах, технологиях, приемах, техниках и инструментах системного анализа, что является и задачей, и условием эффективной подго- товки специалистов. Задачи обучения в контексте развивающего мето- дологического подхода – это использование разносто- ронних знаний теории и практики рыночных отноше- ний как основы формирования специалиста. И осуще- ствляется это преимущественно с помощью активных, тренинговых методов, для получения специфических навыков и умений в профессиональной деятельности. http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/5067-17 П. КЛИВЕЦ 2013/№2 59 Следует отметить, что доминируют иные методоло- гические подходы. Наиболее распространен «знаниевый» подход. Он предполагает максимально возможное обес- печение обучаемого знаниями из различных сфер, облас- тей и направлений наук, общеобразовательных дисциплин и курсов. Так построены традиционные системы подго- товки специалистов. И до сих пор по любой инженерной специальности, независимо от конечной специализации, все изучают теоретическую механику, сопротивление ма- териалов, начертательную геометрию, теорию автомати- ческого регулирования, автоматизированные системы управления и многие другие курсы, независимо от того, готовят ли механика или электрометаллурга. Еще один методологический подход, в отличие от «технократической» ориентации, нацелен на «гумани- таризацию» образования. При внешне оправданном стремлении расширить мировоззрение, использовался тот же принцип количественного увеличения учебного времени на общественные дисциплины. Раньше это сводилось к политизации образования, идеологизации и засилию предметов типа «История КПСС», «Марксистско-ленинская этика», «Историче- ский материализм», «Научный коммунизм» и пр. Сей- час на смену «политизированной» методологии пришла «национализированная». Но по существу она осталась прежней, только изучать стали историю государства, культуры, языка и т.п. Главное же, что эти методологические подходы рассматривают обучаемого как «сосуд, который надо наполнить». Цель, соответствующая требованиям со- временной эпохи, заключается в том, чтобы этот сосуд «зажечь». Иными словами, научить человека не искать подсказки в любых ситуациях в учебниках, а думать самостоятельно и с помощью усвоенных технологий мыслительной деятельности принимать обоснованные решения. Эти инновационные технологии основаны на принципах САМОопределения, -обучения, -проблема- тизации, -мотивации [2, с. 94-100]. Традиционный и инновационные подходы суще- ственно отличаются по многим признакам. Ряд из них приведен в таблице 1. Принципиальное же различие сходно с Библейским: можно «дать голодному рыбу» или «научить его ловить рыбу». Таблица 1 Особенности разных подходов к подготовке специалистов Значимый признак Традиционный, «знание- вый» подход (дать голод- ному рыбу) Инновационный, разви- вающий подход (научить ловить рыбу) Философия чем больше знаний, тем лучше лучше уметь, чем иметь Принцип создать запас знаний научить самообучаться Концепции дать конкретную спе- циальность, изменить профессию реформировать мыш- ление, систему ценно- стей и оценок Цели подготовки подготовка к конкрет- ным специальностям, должностям подготовка к виду деятельности Методоло- гическая направленность - ориентация на широ- ту охвата - доминирование ис- точника информации, пассивность обучаемо- го - всесторонняя зна- ниевая подготовка «про запас» - рациональная обще- теоретическая подго- товка с последующей специализацией - ориентация на инте- рактивность обучения - акцент на самоорга- низацию, и коллектив- ное обучение Дидактика - подготовка к кон- кретной типовой дея- тельности, рабочим местам - обучение как наи- лучшие знания о стан- дартах деятельности - акцент на осмысле- ние деятельности - обучение логике поэтапного восхожде- ния как технологии всякого анализа - организация культу- ры мышления при принятии решений Наши представления обобщенны в табл. 1 и опи- раются на многолетний опыт методологической, мето- дической и практической деятельности сотрудников Днепропетровского национального университета в об- ласти подготовки и переквалификации специалистов. Используются учебные материалы и технологии актив- ных методов обучения (АМО), тренинги, психотехни- ческие упражнения, ролевые и деловые игры, причем последние на основе компьютерного моделирования различных производственных ситуаций. Методологические принципы развивающей подго- товки специалистов в нашей редакции реализуют дидак- тическую схему обучения – последовательное познание по уровням «общее – особенное – частное». Этапность процесса обучения сложно обеспечить для всех курсов (дисциплин), так как содержание их разнообразно. На рис. 1 предпринята попытка наглядной интер- претации высказанных положений. Три условные оси дают объемную картину взаимосвязи методологических компонент подготовки специалистов. По вертикальной оси «КТО» откладываются уровни управления обучае- мых – от студентов до менеджеров высшего звена. На горизонтальной оси «КАК» представлена эволюция ме- тодологических подходов обучения – от «знаниевого» до «развивающего». Ось «ЧТО» призвана показать эта- пы обучения – от усвоения основных теоретических положений до предметной специализации, которая реа- лизует принцип обучения «под заказ» [3, с. 232-268]. Рисунок 1 построен таким образом, что в начале осей координат расположены наименее приспособлен- ные к управленческой деятельности. Это студенты ста- ционарных отделений, получающие определенную тео- ретизированную подготовку по традиционной «знание- вой» методологии. По мере приобретения практическо- го опыта в процессе обучения все более преобладают активные методы на тренинговой основе. Разработка интерактивных технологий обучения основана на блоч- но-модульном принципе. Возможны различные подходы к составлению учеб- ного плана, позволяющего выдержать общую дидактиче- скую схему. Один из них – создать «базовый» блок обуче- ния, включив в него курсы (модули) с теоретическим ук- лоном. Курсы (дисциплины) последовательно включать в учебный процесс по семестрам, по мере возрастания их прикладного характера. Другой подход состоит в изучении дисциплин в той последовательности, которая диктуется ключевым курсом, то есть последовательностью раскры- тия его тем, который корреспондируются с рядом дисцип- лин специализации. Он возможен при подготовке функ- циональных специалистов (например, аудиторов). Нако- нец, третий подход дает возможность эклектического по- строения учебного процесса, продиктованного организа- ционными возможностями (загрузка аудиторий, препода- вателей и т.п.). Он, к сожалению, наиболее распространен. Обучение должно опираться на ряд особых методо- логических принципов, которых нужно придерживаться при проектировании, осуществлении учебных программ и организации курсов, форм и технологий обучения. Но прежде всего, необходимо выполнение требований, ко- торые предъявляют сами условия переходного периода. Реформирование экономики и производственных отно- шений в целом объективно выдвигает специфические требования к организации обучения специалистов для рыночной экономики. Они определяют новые общие ме- тодологические подходы. Их отличает: - специализация подготовки на основе современ- ных методико-дидактических подходов; - инвариантность, гибкость и адресность процессов приобретения знаний и навыков, а также учет типовых признаков обучаемых; П. КЛИВЕЦ ВІСНИК ЕКОНОМІЧНОЇ НАУКИ УКРАЇНИ 60 - разработка системы курсов и построение курсов на основе инвариантной структурной модели из набора относительно завершенных, взаимодополняющих мо- дулей и субмодулей (курсы как «марочные продукты» с унифицированным дизайном) (рис. 2); - взаимодополняемость разных технологий обуче- ния путем поэтапной разработки взаимосогласованных компонентов курсовых материалов, включающих все каналы восприятия. К ним относятся письменные учеб- но-практические пособия, видеофильмы и электронные носители информации, анализ модельных и практиче- ских ситуаций, игры по планированию на компьютере, деловые игры, электронные учебники, документы по планированию, контрольные списки и т.п.; - сосредоточение на сильных и слабых сторонах целевой группы и рассмотрение обучаемого как дейст- вующего лица в процессе обучения, исходя из отсутст- вия опыта обучаемых в области будущей деятельности; - нацеленность на разные области и уровни дея- тельности, как отправная точка для учебного програм- мирования; - ориентация на хозяйственную практику; - мотивация обучаемых и обеспечение высокой сте- пени их активности путем выбора способствующих этому форм обучения (проектная работа, менеджмент-тренинг в учебных фирмах, стажировка на предприятиях). Это обеспечивает направленность на решение произ- водственных задач, принятие решений, отработку опера- ций и действий, и образцов поведения. Так вуз повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Описание курсовой системы и структуры тем (модулей) В рамках нашего проекта предусматривается созда- ние системы подготовки специалистов в разных облас- тях деятельности. Эта система курсов должна макси- мально приближаться к выполнению трех требований: - узкая ориентированность на потребности целевой группы; - быстрое реагирование на потребности в разных областях народного хозяйства; - целевая подготовка под конкретное рабочее место. Для этого надо определить особую курсовую структу- ру. С одной стороны она имеет инвариантные компоненты (модули и подмодули) формальной и функциональной структуры, используемые во всех или во множестве спе- циализаций. С другой стороны, переменные элементы (тренинговые блоки и компоненты), которые поддаются легкой взаимозаменяемости. Это требует создания новых курсов и тренинговых программ, а также быстрой адапта- ции существующих, опираясь на повторяющиеся блоки и заменяя и адаптируя переменные блоки. Отправной точкой для разработки курсов и модулей, а также для планирования тренинга должны являться ква- лификационные требования рабочего места и потенци- ально выполняемых должностей и функций обучаемого. Наша авторская концепция инновационного блочно- модульного построения учебных программ своей отличи- КАК 0 Конфигу- ратор 0 Матем. анализя Диф. уравне- ния Учебные программы подготовки специалистов различной научной направленности 1. Математика, физика (точные науки) 2. Химия, биология, геология (естественные науки) 3. Техника, технология (прикладные) 4. Информатика (прикладные) 5. История, философия, языкознание (общественные) 6. Экономика, право (общественные) Рис. 1. Концептуальная схема формирования современного «учебного продукта» Бизнес фирма КТО СК по выбору Спец курсы Стратеги- ческое управ- ление Органи- зация ЧТО Финансы- пред- приятия Менедж- мент Экономи- ческий анализ Экономи- ка пред- приятия Бух. учет Стати- стика Полит- экономия Фило- софия Язык, история Мате- матика Экон. теория Точные Естест- венные Прик- ладные Общест- венные Магистр Специ- алист Бакалавр Мл.специ- алист Экспертный Секционный Базовый Общий Адаптация Профессиональная специализация Функциональная специализация Предметная специализация Знани- евая Обуча- ющая Развива- ющая Специ- ализиру- ющая Стаци- онар Дистан- тная Курсо- вая Непре- рывная Язык, история Фило- софия П. КЛИВЕЦ 2013/№2 61 тельной чертой имела КОНФИГУРАТОР (рис. 2). Он по- зволяет использовать общие для всех управленческих специальностей базовые модули, теоретическое содержа- ние с последующим усилением роли и места дисциплин, развивающих специализацию. Главным же в конфигура- торе является возможность на третьем этапе обучения использовать «банк спецкурсов» для адресной подготов- ки специалистов на заказ – либо конкретного работодате- ля, либо под сложившуюся рыночную конъюнктуру, по- требность. Это означает, что мы должны разрабатывать наши курсы с учетом реальных профессиональных тре- бований того или иного вида деятельности. Следует еще раз подчеркнуть, что модульные про- граммы создаются для обучения любым профессиям, и позволяют обеспечить любой уровень квалификации. Модульные программы достаточно легко перестроить для использования как в стационарных учебных заве- дениях, или при ускоренном переобучении в системе последипломного образования, так и при обучении на предприятиях и фирмах, повышении квалификации и переквалификации. Такая универсальность модульной системы позволяет ей не просто существовать наряду с традиционной системой высшего образования, но и стать ее составной частью, а в перспективе – основой непрерывного экономического обучения персонала. Модульную систему профессионального обучения отличает гибкость. Она способна быстро реагировать на структурную перестройку отраслей, смену техноло- гий, инвестиционных приоритетов, а главное – на по- требность рынка. Система обеспечивает возможность индивидуального подхода к специализации целых групп, тесный психологический контакт преподавате- лей и обучающихся. Таким образом, блочно-модульный подход к обу- чению – это новый уровень в педагогике, в организации учебных процессов. Во-первых, это продуманное по- строение из модулей именно тех учебных блоков, кото- рые подготовят к конкретной работе (должности, сфере деятельности). Во-вторых, каждый модуль надо обес- печить новыми учебными технологиями, средствами и инструментами. А это поднимает методический арсенал высшей школы на современный уровень. И последнее. Наш концептуальный подход прошел успешную апробацию и реализуется практически. Высшая школа способна адекватно реагировать на по- требности рынка. Нам удалось обеспечить достаточную гибкость и скорость специализации, подготовки «под заказ». Но опыт в области переподготовки безработных выявил чрезмерную, на наш взгляд, прагматичность ра- ботодателей, которых интересуют исключительно про- фессиональные качества и умения «новобранцев». Удовлетворение текущих потребностей решает оперативные, а не стратегические задачи. Шекспиров- ский король Лир дальновидно сказал: - Сведи к необходимому весь мир, И человек сравняется с животным… О высокой значимости высшей школы, еѐ роли в формировании общекультурной основы нашего обще- ства в ДНУ им. О. Гончара помнят постоянно [1, с. 5- 13]. Даже оперативная подготовка специалистов «под заказ» госслужб труда ведется в контексте гуманизации образования. Нравственность должна быть первоосно- вой в деловых отношениях для реализации которых, естественно, необходим профессионализм. Наш многолетний мониторинг структуры ценност- ных ориентаций студентов показывает, что за 20 лет об- следований такое качество как порядочность занимавшее лидирующие позиции в рейтинге качеств специалиста, скатилось на последние места. Но это предмет особого разговора в силу важности проблемы в целом. Список источников 1. Думки, підказані серцем. Роздуми про виховання студентської молоді: (нариси) / Ідея та заг. ред. А С D H E F G В Язык, ис- тория СК по вибору Органи- зация Специали- зирую- щиеся Функцио- нальные Базовые професси- ональные Общие Мат. ана- лиз Диф. урав- нения Бізнес фирма Стратеги- ческое уп- равление Финансы предприя- тия Бух. учет Экономика предпри- ятия Стати- стика Эконо- мический анализ Менедж- мент Полит- экономия Язык, история Фило- софия Мате- матика Эконом. теория Спец курсы Фило- софия Рис. 2. Конфигуратор учебных програм П. КЛИВЕЦ ВІСНИК ЕКОНОМІЧНОЇ НАУКИ УКРАЇНИ 62 М.В. Полякова: авт.. – упоряд. В.В. Іваненко, Н.П. Олійник. – Д.: Вид-во ДНУ, 2011. – 264 с. 2. Кливец П.Г. Проблемы подготовки персонала управления. Вопросы теории и практики. – Днепропетровск, «Систем- ные технологии», 2000 – 240 с. 3. Проблеми формування ринкової економіки: Спец. вип. Трансформація курсу «Економічний аналіз діяльності підприємства». – К.: КНЕУ. 2002 – 587 с. В. Ковалев академик АЭН Украины Е. Атаева г. Харьков ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ РОЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЗАКОНА ОПЛАТЫ ТРУДА В ФОРМИРОВАНИИ РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УКРАИНЕ В переходный период формирования рыночных от- ношений в Украине зарождаются специфические клас- сово определенные общественные отношения между на- емным и собственническим трудом. Эти отношения имеют свою меру и количественное выражение. В этом аспекте перед экономической наукой стоит задача разви- тия концепции общественных отношений на принципах распределения вновь созданной ценности, обеспечи- вающих достойное качество жизни занятого населения. В современной экономической науке и практике Украины распределительные отношения рассматривают- ся в основном в порядке постановки вопроса. Методы ко- личественной оценки уровня средней заработной платы, который бы соответствовал требованиям объективного экономического закона оплаты труда, не разработаны. Сам закон не раскрыт и не сформулирован, а принятый Верховным Советом Украины в 1995 г. Закон «Об оплате труда» имеет статус юридического закона и отражает практику, которая не вполне соответствует требованиям объективного экономического закона оплаты труда. Вопросу о сущности, методах оценки уровня и стимулирования труда в Украине в постсоветский пе- риод посвящено много ценных научных работ. Их ав- торами являются такие отечественные ученые, как А.М. Колот, Д.П. Богиня, А.Л. Еськов, Н.Д. Лукьянченко, А.В. Калина, Е.А. Гришнова, В.Ф. Андриенко, А.С. Афо- нин и др., а также российские ученые: Р.П. Колосова, Н.А. Волгин, Р.А. Яковлев, Ю.П. Кокин, А.Л. Мазин, Б.Г. Мазманова, А.А. Волосский и др. В работах этих ученых рассматриваются преимущественно направле- ния развития социально-трудовых отношений или ме- тоды стимулирования труда в производстве. Методы количественного выражения социально-трудовых отно- шений не разрабатываются. Зависимость оплаты труда и социальных распределительных отношений пока остает- ся за пределами интересов экономической науки. Наиболее близко к решению проблемы распредели- тельных отношений в современных условиях подошел известный российский ученый – профессор Б.М. Генкин [1, с. 307-353]. Предложенная им схема заслуживает внимания и осмысления. Согласно его взглядам, основу формирования уровня оплаты труда наемного работника составляет не стоимость рабочей силы, как об этом пи- сал К. Маркс, а уровень трудового потенциала, что с оп- ределенными оговорками можно признать как научное положение, наиболее соответствующее современной экономической ситуации в Украине. Следует, однако, уточнить, что трудовой потенциал Б.М. Генкин представляет как потенциал личностных ка- честв работающего (знания, опыт, умение, навыки, здоро- вье и др.) без соединения их в процессе труда со средст- вами производства, а это, по существу, выражает не тру- довой потенциал совокупности работающих, а человече- ский (личностный) потенциал трудовых ресурсов. Такой потенциал, выраженный в стоимостной форме, прояв- ляющийся в определенных общественных (производст- венных) отношениях между наемным работником и соб- ственником средств труда по поводу создания, реализа- ции, распределения, присвоения и потребления вновь соз- данной ценности, представляет уже человеческим капита- лом. Поэтому, в нашем представлении, категория челове- ческого капитала должна раскрываться как наличие ком- плекса сформированных и развитых в процессе жизнедея- тельности человека полезных его качеств: биофизическо- го состояния организма (здоровья), умственных и физиче- ских способностей, общих и профессиональных знаний, опыта и мотивов, выраженных в стоимостной форме и пригодных для его трудовой деятельности, неотделимых от человека, собственником и носителем которых он явля- ется и которые приносят ему и обществу доход. Накоп- ленные на протяжении жизни затраты на эти качества че- ловека превращаются в капитал лишь со временем по фа- зам их капитализации. Тогда сущность категории трудо- вого потенциала может рассматриваться как потенциаль- ная или реальная величина ресурса труда, способного обеспечивать необходимый производственный и социаль- ный результат на разных уровнях управления экономикой в определенных общественных и технологических усло- виях, стоимостный эквивалент которого составляют за- траты на формирование жизненного цикла человеческого капитала, средств производства и энергетических ресур- сов на технологические нужды. В этом аспекте в ряде публикаций нами сделана попытка разработать методологию стоимостной оценки человеческого капитала, трудового потенциала, соот- ветствующего им уровня оплаты труда в сложившихся экономических условиях, сформулировать сущность экономического закона оплаты труда [2; 3; 4]. В работе [2] сущность экономического закона оп- латы труда применительно к современному этапу ры- ночных преобразований экономики Украины нами рас- крыта как равновесие между экономическим потенциа- лом хозяйствующего субъекта и порогом социальной ощутимости уровня оплаты труда наемных работников (принцип весов), центром которого или точкой опоры является стоимость человеческого капитала. В тоже время известно, что в экономической тео- рии не определены критерии оценки уровня оплаты труда, который бы соответствовал указанным требова- ниям, кроме известной установки на необходимость со- блюдения преимущественных темпов роста производи- тельности труда по сравнению с темпами роста номи- нальной заработной платы, но не определено каким должно быть это соотношение. Отсюда, целью данной работы является разработка методологического подхода к количественной оценке воз- можного повышения среднего уровня оплаты труда наем- ных работников в зависимости от экономических возмож-
id	nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-89193
institution	Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine
issn	1729-7206
language	Russian
last_indexed	2025-12-07T17:49:19Z
publishDate	2013
publisher	Інститут економіки промисловості НАН України
record_format	dspace
spelling	Кливець, П. 2015-12-03T17:48:21Z 2015-12-03T17:48:21Z 2013 Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики / П. Кливець // Вісник економічної науки України. — 2013. — № 2 (24). — С. 58–62. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. 1729-7206 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/89193 Обоснована методология формирования системы подготовки в вузе специалистов для различных сфер деятельности, которые отвечают требованиям современного рынка труда. Предлагается единый комплекс организационно-методического обеспечения, состоящий из системы 4-х этапного перехода к интерактивным методам и технологиям обучения, а также конфигуратора учебных программ, гарантирующих адаптивность специалистов и умение творческого принятия решений. Обгрунтована методологія формування системи підготовки у вузі фахівців для різних сфер діяльності, які відповідають вимогам сучасного ринку праці. Пропонується єдиний комплекс організаційно-методичного забезпечення, що складається з системи 4-х етапного переходу до інтерактивних методів і технологій навчання, а також конфігуратора учбових програм, що гарантують адаптивність фахівців і уміння творчого ухвалення рішень. Methodology of forming of the system of preparation in the institute of higher of specialists is grounded for the different spheres of activity, which answer the requirements of modern labour market. The single complex of the organizationally-methodical providing, consisting of the system of 4th a stage passing to the interactive methods and teaching technologies, and also configurator of online tutorials, guaranteing adaptiveness of specialists and ability of creative acceptance of decisions, is offered. ru Інститут економіки промисловості НАН України Вісник економічної науки України Наукові статті Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики Інноваційні методологічні підходи до підготовки фахівців для ринкової економіки Innovative methodological approaches to preparation of specialists for a market economy Article published earlier
spellingShingle	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики Кливець, П. Наукові статті
title	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики
title_alt	Інноваційні методологічні підходи до підготовки фахівців для ринкової економіки Innovative methodological approaches to preparation of specialists for a market economy
title_full	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики
title_fullStr	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики
title_full_unstemmed	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики
title_short	Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики
title_sort	инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики
topic	Наукові статті
topic_facet	Наукові статті
url	https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/89193
work_keys_str_mv	AT klivecʹp innovacionnyemetodologičeskiepodhodykpodgotovkespecialistovdlârynočnoiékonomiki AT klivecʹp ínnovacíinímetodologíčnípídhodidopídgotovkifahívcívdlârinkovoíekonomíki AT klivecʹp innovativemethodologicalapproachestopreparationofspecialistsforamarketeconomy

Инновационные методологические подходы к подготовке специалистов для рыночной экономики

Репозитарії

Схожі ресурси