К вопросу о разработке методик преподавания социологии
Преподавание социологии в высших учебных заведениях Украины характеризуется отсутствием необходимого методического инструментария, без которого этот процесс лишен целостности и системности,что и наблюдается сегодня на практике. Такая ситуация связана прежде всего с отсутствием достаточного отечестве...
Gespeichert in:
| Veröffentlicht in: | Социология: теория, методы, маркетинг |
|---|---|
| Datum: | 2010 |
| Hauptverfasser: | , |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russian |
| Veröffentlicht: |
Iнститут соціології НАН України
2010
|
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/89979 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | К вопросу о разработке методик преподавания социологии / В. Тарасенко, В. Чепак // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2010. — № 2. — С. 170–182. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| id |
nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-89979 |
|---|---|
| record_format |
dspace |
| spelling |
Тарасенко, В. Чепак, В. 2015-12-20T17:34:04Z 2015-12-20T17:34:04Z 2010 К вопросу о разработке методик преподавания социологии / В. Тарасенко, В. Чепак // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2010. — № 2. — С. 170–182. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. 1563-4426 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/89979 316. 776.23 Преподавание социологии в высших учебных заведениях Украины характеризуется отсутствием необходимого методического инструментария, без которого этот процесс лишен целостности и системности,что и наблюдается сегодня на практике. Такая ситуация связана прежде всего с отсутствием достаточного отечественного опыта такой деятельности, в отличие от западноевропейских и американских университетов. Авторы статьи пытаются не только разобраться в причинах сложившейся ситуации, но и проанализировать некоторые особенности методики преподавания социологии как учебной дисциплины. Наличие и использование такой методики позволят в дальнейшем улучшить ситуацию, как с подготовкой преподавателей вузов, так и с организацией процесса преподавания социологии. Речь идет о предмете методики преподавания социологии, ее общей структуре и функциях. В частности, предмет методики преподавания социологии определяется как закономерности преподавания и изучения социологии, исходя из ее научной специфики и особенностей коммуникации между преподавателем и студентом, а также между преподавателями в определенных условиях их взаимодействия. ru Iнститут соціології НАН України Социология: теория, методы, маркетинг Социологическое образование К вопросу о разработке методик преподавания социологии Article published earlier |
| institution |
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| collection |
DSpace DC |
| title |
К вопросу о разработке методик преподавания социологии |
| spellingShingle |
К вопросу о разработке методик преподавания социологии Тарасенко, В. Чепак, В. Социологическое образование |
| title_short |
К вопросу о разработке методик преподавания социологии |
| title_full |
К вопросу о разработке методик преподавания социологии |
| title_fullStr |
К вопросу о разработке методик преподавания социологии |
| title_full_unstemmed |
К вопросу о разработке методик преподавания социологии |
| title_sort |
к вопросу о разработке методик преподавания социологии |
| author |
Тарасенко, В. Чепак, В. |
| author_facet |
Тарасенко, В. Чепак, В. |
| topic |
Социологическое образование |
| topic_facet |
Социологическое образование |
| publishDate |
2010 |
| language |
Russian |
| container_title |
Социология: теория, методы, маркетинг |
| publisher |
Iнститут соціології НАН України |
| format |
Article |
| description |
Преподавание социологии в высших учебных заведениях Украины характеризуется отсутствием необходимого методического инструментария, без которого этот процесс лишен целостности и системности,что и наблюдается сегодня на практике. Такая ситуация связана прежде всего с отсутствием достаточного отечественного опыта такой деятельности, в отличие от западноевропейских и американских университетов. Авторы статьи пытаются не только разобраться в причинах сложившейся ситуации, но и проанализировать некоторые особенности методики преподавания социологии как учебной дисциплины. Наличие и использование такой методики позволят в дальнейшем улучшить ситуацию, как с подготовкой преподавателей вузов, так и с организацией процесса преподавания социологии. Речь идет о предмете методики преподавания социологии, ее общей структуре и функциях. В частности, предмет методики преподавания социологии определяется как закономерности преподавания и изучения социологии, исходя из ее научной специфики и особенностей коммуникации между преподавателем и студентом, а также между преподавателями в определенных условиях их взаимодействия.
|
| issn |
1563-4426 |
| url |
https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/89979 |
| citation_txt |
К вопросу о разработке методик преподавания социологии / В. Тарасенко, В. Чепак // Социология: теория, методы, маркетинг. — 2010. — № 2. — С. 170–182. — Бібліогр.: 12 назв. — рос. |
| work_keys_str_mv |
AT tarasenkov kvoprosuorazrabotkemetodikprepodavaniâsociologii AT čepakv kvoprosuorazrabotkemetodikprepodavaniâsociologii |
| first_indexed |
2025-11-26T16:19:30Z |
| last_indexed |
2025-11-26T16:19:30Z |
| _version_ |
1850627714894004224 |
| fulltext |
Валентин Тарасенко, Валентина Чепак
К вопросу о разработке методик преподавания социологии
СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ВАЛЕНТИН ТАРАСЕНКО,УДК 316. 776.23
äîêòîð ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê, ïðîôåññîð êà-
ôåäðû òåîðèè è èñòîðèè ñîöèîëîãèè ôà-
êóëüòåòà ñîöèîëîãèè Êèåâñêîãî íàöèîíàëü-
íîãî óíèâåðñèòåòà èìåíè Òàðàñà Øåâ÷åíêî
ВАЛЕНТИНА ЧЕПАК,
êàíäèäàò ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê, äîöåíò êà-
ôåäðû ñîöèàëüíûõ ñòðóêòóð è ñîöèàëüíûõ
îòíîøåíèé ôàêóëüòåòà ñîöèîëîãèè Êèåâñêî-
ãî íàöèîíàëüíîãî óíèâåðñèòåòà èìåíè Òàðà-
ñà Øåâ÷åíêî, ïðåäñåäàòåëü íàó÷íî-ìåòîäè-
÷åñêîé êîìèññèè ôàêóëüòåòà ñîöèîëîãèè
Аннотация
Преподавание социологии в высших учебных заведениях Украины характеризу�
ется отсутствием необходимого методического инструментария, без кото�
рого этот процесс лишен целостности и системности, что и наблюдается сего�
дня на практике. Такая ситуация связана прежде всего с отсутствием доста�
точного отечественного опыта такой деятельности, в отличие от западно�
европейских и американских университетов. Авторы статьи пытаются не
только разобраться в причинах сложившейся ситуации, но и проанализиро�
вать некоторые особенности методики преподавания социологии как учебной
дисциплины. Наличие и использование такой методики позволят в дальнейшем
улучшить ситуацию, как с подготовкой преподавателей вузов, так и с органи�
зацией процесса преподавания социологии. Речь идет о предмете методики
преподавания социологии, ее общей структуре и функциях. В частности, пред�
мет методики преподавания социологии определяется как закономерности
преподавания и изучения социологии, исходя из ее научной специфики и особен�
ностей коммуникации между преподавателем и студентом, а также между
преподавателями в определенных условиях их взаимодействия.
170 Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2
Ключевые слова: методика преподавания социологии, предмет методики пре�
подавания социологии, общая структура методики, функции методики, социо�
логическое образование и просвещение
І
2 августа 1816 года преподаватель философии Георг Вильгельм Фрид$
рих Гегель, обеспокоенный состоянием преподавания и изучения этой дис$
циплины в высшей школе Пруссии, обратился к королевскому правитель$
ственному советнику профессору фон Раумеру с письмом, в котором затро$
нул ряд актуальных проблем. Среди них — и проблемы методики препода$
вания, от которой, по мнению Гегеля, в значительной мере зависит успех
преподавателя и студента. “Преподавание философии в университетах, как
мне кажется, — отмечал автор письма, — должно обеспечить получение опре�
деленных знаний, а это возможно лишь тогда, когда преподавание будет идти
определенным, методическим, включающим и детали и упорядочивающим
путем. Только в такой форме эта наука, как и любая другая, будет доступной
для изучения” [Гегель, 1970: т. 1, с. 422].
По Гегелю, внимание к вопросам методики преподавания философии
поможет научно упорядочить эту дисциплину, определить стратегическое
направление преподавания, снимет противоречие между требованиями го$
сударства к философии и философскому образованию и их текущим состо$
янием, которое никого не может удовлетворить.
Как ни странно, но аналогичная проблема методического обеспечения и
упорядочения преподавания почти через 200 лет остро встала в Украине пе$
ред системой изучения социологии, социологического образования и про$
свещения.
Сразу заметим, что срок и опыт преподавания социологии в украинских
высших учебных заведениях несравнимы со сроком и опытом Западной
Европы и США, где давно уже сформировались методологические способы
преподавания социологии, аккумулирован и сепарирован преподаватель$
ский опыт. Всего этого в Украине пока нет. Украинская социология еще не
стала неотъемлемой составляющей ни мирового, ни хотя бы европейского
академического социологического процесса и сообщества социологов. Как
общеобразовательную дисциплину социологию преподают в высшей шко$
ле Украины с начала 90$х годов прошлого века (в основном с 1993 года). За
этот весьма короткий период возникли и первые трудности и проблемы, и
первые результаты, наработки, достижения. Можно говорить, например, о
формировании преподавателя нового типа, который получил социологи$
ческое образование и стал специалистом в области социологии, постепенно
вытесняющим фигуру предшественника — преподавателя$маргинала. У
многих выкристаллизировался первый опыт преподавания, социологичес$
кой коммуникации с коллегами и студентами, появились признаки препо$
давательского мастерства.
Однако массовый преподаватель социологии все еще не вооружен крайне
необходимыми ему методиками. Он не имеет должной практики эмпиричес$
ких социологических исследований, ведь, как правило, самостоятельно ими
не занимался (либо занимался спорадически и недостаточно). Все это состав$
ляет серьезный “минус” в подготовке преподавателя социологии, поскольку
Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2 171
К вопросу о разработке методик преподавания социологии
без методического обеспечения и без опыта исследовательской работы его
можно квалифицировать в целом только как начинающего преподавателя.
За этот период отечественные специалисты написали немало своих и
перевели и издали десятки зарубежных учебников, пособий, монографий,
словарей. Регулярно проводятся научные конференции, заложена тради$
ция социологических конгрессов. Особый импульс для своего становления
и развития украинская социология получила после Указа Президента
Украины “О развитии социологической науки в Украине” [Указ, 2001].
Одним словом, налицо определенный прогресс и в исследовательской, и в
образовательной социологической сфере. Но разве не стал бы он еще выра$
зительнее, если бы не сдерживало его такое досадное обстоятельство, как
методический вакуум в преподавании? В украинских вузах социологию
преподают без общепринятых или официально закрепленных методик, соб$
ственно говоря, по принципу “кто как может, как кому вздумается”. Методи$
ческое дело не налажено, организованной активности в нем мы еще не на$
блюдаем. Не действуют ни методические центры, ни кабинеты, ни лаборато$
рии, нет специалистов$методистов на социологических кафедрах. Не про$
водятся межвузовские методические конференции, не защищаются диссер$
тации по данной проблематике, то есть методическое сознание преподава$
тельского корпуса еще крепко спит или же, говоря прямо, находится где$то
на задворках учебного процесса.
Возможно, кому$то кажется достаточным то, что каждый преподаватель
на практике применяет свою (индивидуальную) методику и этим обеспечи$
вает необходимый уровень преподавания, поддерживает свое мастерство,
создает условия для успешного усвоения студентами социологических зна$
ний. Но так ли это в действительности? Ведь прежде чем применить ка$
кую$либо методику, следует предварительно ее разработать, для чего нужен
определенный запас педагогических, дидактических, психологических и
других знаний, пусть даже почерпнутых из собственного опыта. Занимается
ли рядовой преподаватель такого рода специфическим делом, а именно со$
зданием и комплектованием собственной методики, неизвестно. По край$
ней мере, публикации по этой тематике в социологической литературе —
редкость. Отметим в этом плане пионерную для Украины работу препода$
вателей и ученых социологического факультета Харьковского националь$
ного университета им. В.Н.Каразина, которую они проводят в сфере инно$
вационных методик преподавания социологии и уже многого здесь достиг$
ли (см.: [Материалы 2$й Зимней сессии, 2003; Нетрадиционные методы,
2001; Социология в аудитории, 2004]). Предложенные ими методические
новации ориентированы главным образом на утверждение новой образова$
тельной парадигмы, построенной преимущественно на трансляции запад$
ных традиций и систем организации обучения. Их, безусловно, нужно твор$
чески заимствовать, но и самим следует активно браться за методическую
работу, что и демонстрируют харьковские специалисты.
Разумеется, преподавание социологии без объединяющей, базовой ме$
тодики в нашей, пока что коллективно$аудиторной образовательной систе$
ме — нонсенс. Это можно объяснить разве что тем, что речь идет о начальном
моменте в этом деле, о первых шагах. А вообще подобное преподавание раз$
рушает целостность социологической дисциплины вследствие чрезмерной
субъективации и индивидуализации. Дело в том, что в преподавательском
процессе действует особая закономерность: если одну и ту же дисциплину
172 Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2
Валентин Тарасенко, Валентина Чепак
доводит до сознания студентов масса преподавателей, да при этом еще и
каждый на основе только собственной методики, а то и без нее (“кто как мо$
жет”), то это уже не одна и та же дисциплина. Это — разные дисциплины,
фрагментированные методическими различиями, теми же неудержимыми
процессами субъективирования и индивидуализации преподавания. По$
этому нельзя не говорить об угрозе общего непонимания социологии со сто$
роны не только студентов разных вузов, но и их преподавателей.
Итак, нужны не только общепрограммные, общеметодологические, но
и общеметодические основания преподавания социологии. И эту потреб$
ность диктует сам преподавательско$учебный процесс, который без надеж$
ных методических опор ощутимо фрагментируется и так же фрагментирует
социологическую дисциплину. Однако и стандартизация образования в
Украине, в частности социологического, тоже требует соответствующих ме$
тодик преподавания, которые бы позволили реализовать образовательные
стандарты на высоком научном уровне и в то же время стали базой для мето$
дического творчества преподавателей. Заметим, что такие методики не обя$
зательно одобрять и утверждать высшими образовательными инстанция$
ми, как это практиковалось, к примеру, в бывшем СССР. Достаточно и того,
чтобы их разрабатывали, апробировали и рекомендовали преподаватель$
скому сообществу научно$методические центры, в компетенцию которых
входила бы данная работа.
Методика преподавания — это научно$исследовательская, прикладная
и учебная дисциплина, предназначенная для практики преподавания и об$
служивающая ее. Ее можно разрабатывать только как изучение опыта пре$
подавания и обучения, превращение его во всеобщее достояние. Для препо$
давателя же методика — это, во$первых, форма его самосознания как специ$
алиста, особое измерение его профессионального мастерства. Методически
вооруженный преподаватель — мастер своего дела, не вооруженный — с
мастерством может разминуться. Во$вторых, методика для преподавате$
ля — это инструмент его психологически$педагогического воздействия на
аудиторию, доходчивого раскрытия дисциплинарного содержания курса
или спецкурса, который он преподает. В$третьих, методика знакомит препо$
давателя с закономерностями преподавательско$учебного процесса, с но$
вейшими техниками преподавания. В$четвертых, методика для преподава$
теля — это особый элемент его профессионального образования. Тот, кого
готовят к преподавательской деятельности, должен изучать методику пре$
подавания своей дисциплины. Наконец, в$пятых, методика для преподава$
теля — это сумма инструментальных знаний, которые он должен передать
студентам как субъектам учебного процесса. Подразумевается, что студент
тоже должен овладеть определенными методиками самообучения (органи$
зации самостоятельной работы, подготовки к семинарским занятиям, рабо$
ты с научной литературой и т.п.). Конечно, эти методики в целом являются
продуктом взаимодействия преподавателя и студента, но в большей степе$
ни зависят от авторства последнего как одного из каналов формирования и
реализации духовно$творческого потенциала студента [Вербець, 2005].
Таким образом, признание методики преподавания социологии науч$
но$исследовательской, прикладной и учебной дисциплиной — первый шаг к
осознанию необходимости разработки тех или иных ее версий. Подобно лю$
бой другой научной дисциплине, она имеет свой предмет, что подтверждает
ее право на существование, закрепляет статус среди социологических и дру$
Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2 173
К вопросу о разработке методик преподавания социологии
гих наук, выделяет специфику. Предметизация методики преподавания со$
циологии — необходимое условие ее становления и развития. Преподавате$
лям, ученым, методологам, методистам следует выполнить важную подго$
товительную работу — теоретико$методологическое обоснование принци$
пиальных педагогических, психологических, дисциплинарных, тематичес$
ких основ этой методики, ее предмета, содержания, структуры, функций.
Поскольку данная статья имеет разведывательный характер, мы затро$
нем ограниченный круг вопросов: общей структуры методики преподавания
социологии, ее функций и определения предмета, то есть обратим внимание
на отдельные дисциплинарные основания и характеристики методики.
ІІ
Мы полагаем, что общую структуру методики преподавания социоло$
гии в наибольшей мере определяют следующие факторы: целевой характер
системы высшего образования, структура социологии как научно$исследо$
вательской и учебно$образовательной дисциплины, особенности препода$
вания социологии в разных профильных вузах, потребности оптимальной
коммуникации преподаватель–студент, преподаватель–преподаватель,
опыт преподавания и обучения.
Первый фактор наиболее отдален от методики и опосредован в его свя$
зях с ней. Однако в разработке методики нужно учитывать его значение, в
частности, то обстоятельство, что целевой характер высшего образования в
стране задает методологию и способы преподавания, стимулы обучения и
его режимы, социальные направления коммуникативных взаимодействий
между преподавательским корпусом и студенчеством в целом. Сегодня це$
левые интенции отечественной системы обучения еще не лишены переход$
ного, адаптационного характера. Интегрируясь в европейское образова$
тельное пространство, его структуры и процессы, наша система высшего об$
разования остается источником светской духовности и вынуждена выпол$
нять двойную задачу: учить студента и одновременно побуждать его учить$
ся самостоятельно (самообучение, самообразование). Кроме того, система
еще окончательно не утратила тот признак, который в советские времена обо$
значали термином “кузница кадров”. Все же кадры она готовит, но не напря$
мую, как раньше, а посредством рыночного сита. Наконец, система образова$
ния в Украине, как и многое другое, трансформируется путем непосредствен$
ной четкой ориентации на европейские образовательные стандарты, которых
она пока не достигает. Нередко это проявляется в том, что в головах многих
чиновников и преподавателей царит механический, заимствующе$копирую$
щий метод мышления, что далеко не всегда способствует образовательному
творчеству.
Неустойчивый, разнокачественный характер высшего образования вы$
двигает особые требования к методологии преподавания, которая должна
формировать такие его способы и стили, которые бы органично сочетали и
европейские, и традиционные национальные каноны обучения, что отража$
лось бы в соответствующих методиках. Взять хотя бы методологическую
ситуацию с реализацией упомянутой двойной задачи, которая (задача)
предполагает, по сути, наличие двух субъектов преподавательско$учебного
процесса — преподавателя и студента. Относительно первого все понятно:
он учит, воспитывает, оценивает, контролирует, помогает и т.д. Что касается
174 Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2
Валентин Тарасенко, Валентина Чепак
второго, то он выступает в двойной ипостаси — как объект и как субъект об$
учения, а именно как живое противоречие, воплощаемое через его интел$
лект. То, что студент усваивает из уст преподавателя, — это не что иное, как
субъективированное последним знание, понимать которое он обязательно
должен таким образом, как это предлагает (или даже навязывает) препода$
ватель. То, что студент изучает самостоятельно, хотя бы в рамках курса или
спецкурса (например, по плану самостоятельной работы), субъективирует
он сам. И если многие студенты самостоятельно изучают даже одно и то же,
возникает субъективный, неодинаковый результат, разнопонимание. Как
быть? Безусловно, преподаватель должен свести все к общему знаменате$
лю, однако эта деталь подчеркивает, что методология и методика препода$
вания социологии предусматривают “выходы” и на преподавателя, и на сту$
дента, которому пособия должны предлагать определенные методические
разработки, сценарии, приемы, методы, принципы самообучения.
Зависимость компанования методики преподавания от структурного
построения социологии — прямая и непосредственная, поскольку базирует$
ся на отношении между отображаемым и отображением: каждая методика
отображает “свою” дисциплину. Очевидно, методика преподавания социо$
логии не исключение из этого правила, и ее следует разрабатывать в соот$
ветствии со структурой социологии. Вопрос лишь в достижении меры этого
соответствия.
Структура самой социологии многомерная, многоуровневая, чрезвычай$
но разветвленная, к тому же недостаточно исследованная. Например, вряд ли
найдется в научной социологической литературе обоснованная цифра, кото$
рая бы показывала, сколько под одной вывеской “социология” кроется отрас$
левых и специальных социологий. Звучал даже призыв разобраться в этом
вопросе в ходе дискуссии и выработать методологические основания для
группировки этих социологий (сначала хотя бы для определения названий
классификационных групп) [Лукашевич, Яковенко, 2002], пока остающемся
без ответа со стороны сообщества социологов. Исследование В.Городяненко,
который попытался охватить массив специальных и отраслевых теорий в со$
временной социологии [Городяненко, 2004], показало, что процесс “изобре$
тения” этих теорий в социологии продолжается, и большинство из них, осо$
бенно новейших и подозрительных (вроде “социология моря”, “социология
среды” и т.п.), нуждаются в применении критериев социологичности для вы$
яснения того, действительно ли они могут относиться к социологии.
Одним словом, структура социологии текучая, процессуальная, и соот$
ветствующая композиция методики ее преподавания тоже должна отличать$
ся определенной динамикой. С другой стороны, методика — более или менее
самостоятельная научно$прикладная дисциплина и потому не может автома$
тически реагировать на появление каждого нового структурного компонента
социологии. Таким образом, общая структура социологии должна быть опти$
мальным слепком прежде всего с макроструктурных частей социологии.
Если есть, к примеру, теоретическая и эмпирическая социология, история со$
циологии, ее отраслевые дисциплины, то, по$видимому, такие структурные
блоки должна содержать и методика преподавания социологии. Однако
социология характеризуется двойственностью существования, формата и
структуры. Одно дело — социология как научно$исследовательская дисцип$
лина, другое — как образовательно$учебная дисциплина. С первой имеет дело
Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2 175
К вопросу о разработке методик преподавания социологии
преимущественно социолог$исследователь, который ее изменяет, развивает,
расширяя исследовательское поле. Эта форма бытия социологии эволюцио$
нирует стихийно и имеет весьма неустойчивое строение. Она функционирует
в пространстве непосредственного общения ученых$исследователей и охва$
тывает их персонифицированные знания. Знания здесь существуют прежде
всего в авторских концептуальных разработках и интерпретативных схемах,
после чего их могут интерпретировать со своих позиций другие ученые.
Понятно, что научно$исследовательский вариант социологии с каждым
новым исследованием, особенно фундаментальным, претерпевает опреде$
ленные изменения — и в плоскости методологий, познавательных техноло$
гий и методик, и как система знаний. Этот формат социологии содержит
много неустоявшегося, непроверенного, незакрепленного, не доведенного до
нужных кондиций. Одним словом, он не является такой согласованной сис$
темой знаний, которую можно было бы сразу внедрять в учебный процесс.
Кроме того, самоисследование и самоосознание социологии еще не достигло
уровня ее общетеоретического постижения как целостности и представления
в едином образе, более конкретном, чем предложенный в свое время О.Кон$
том (“наука об обществе”). Новый обобщенный профиль социологии нужен
как подводящий базовую методологию под фундамент методики.
Для преподавания существует другой формат социологии — как образо$
вательно$учебной дисциплины. Это — организованная и концептуально ин$
терпретированная (в ракурсе общего образа социологии как науки об об$
ществе) система знаний, приведенная в соответствие с задачами ее препода$
вания и изучения. Понятно, что она не может не опираться на первичную ис$
следовательскую основу, в которой отражается то, что является доказан$
ным, признанным и устоявшимся, поэтому структурно этот формат социо$
логии является производным от научно$исследовательского формата и в
своем строении содержит перечисленные выше блоки.
Однако социология как образовательная дисциплина имеет еще одну
структурную грань, создаваемую предметными курсами и спецкурсами,
разработанными с учетом не только фактических достижений социологи$
ческой науки, но и, с одной стороны, профессиональных интересов препода$
вателей, а с другой — дидактических принципов преподавания и обучения
[Комаров, 1993], а также требований практики. Важно указать, что они
образуют собственную структуру (“надструктуру”) социологии как образо$
вательной дисциплины, в результате чего этот особый род научных знаний
достигает вершины и относительной завершенности.
Речь идет о том, что технология продуцирования социологических зна$
ний не заканчивается на исследовательском поле, а продолжается и на этапе
социологического преподавания и обучения, где их интерпретацию осуще$
ствляет преподаватель. Более того, пропуская эти знания через свой интел$
лект, прежде чем донести до сознания студента, он в определенной мере, как
отмечалось, субъективирует их и передает не просто как абстрактные поня$
тия, образы мира и т.п., а как духовно$культурный ресурс, основывающийся
на собственных убеждениях преподавателя. Следовательно, в знания про$
никает дух человека$коммуникатора, и это обеспечивает психологические
условия общения, облегчает усвоение знаний реципиентами. Здесь нельзя
не отметить преимуществ студента, которого учат, перед тем, который учит$
ся самостоятельно.
176 Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2
Валентин Тарасенко, Валентина Чепак
Конечно, персональные курсы и спецкурсы преподавателей требуют
индивидуальных методик преподавания, которые и должны ими разраба$
тываться. Здесь возникает широкое пространство для методического твор$
чества, а сами методики должны выступить четким детализирующим изме$
рением методологического и методического сознания преподавателей.
Далее о необходимости учета связи структурных особенностей методи$
ки преподавания социологии с реальным образовательным процессом, его
метаморфозами, различиями и нестыковками.
Сегодня преподавание социологии в различных вузах Украины далеко не
одинаково с точки зрения цели, качества, уровней, форм этого процесса: в
одних заведениях преподают только курс общей социологии, в других — еще
и некоторые отраслевые социологии, в третьих (например, на социологичес$
ких факультетах) — едва ли не всю систему социологических дисциплин, к
тому же ставят своей целью формирование у студентов профессионального
социологического мышления. Действительно, значительно различаются
между собой преподавание (на несоциологических факультетах) общей со$
циологии, когда, скажем, историческая тематика подается сжато, упрощенно,
сосредоточиваясь главным образом вокруг ключевых классических фигур, и
преподавание истории социологии (на социологических факультетах), когда
указанная проблематика раскрывается углубленно, последовательно и дета$
лизируется характеристиками и даже творческими портретами социальных
мыслителей. А если взять отраслевые социологии, то здесь еще больше дета$
лей и различий, поскольку каждая из них отмечена определенной дисципли$
нарной спецификацией, что и должно отобразиться в вариантах методики.
Учитывая неоднородность преподавательско$учебного процесса, мы
считаем целесообразным различение социологического образования и про$
свещения. На наш взгляд, это два относительно разных, хотя и двуединых
процесса. Социологическое образование в Украине можно получить на со$
циологических факультетах высших учебных заведений, где готовят социо$
логов как специалистов, формируя их профессиональное мышление, весь
комплекс знаний и умений, необходимых для этого вида деятельности. По$
нятно, что в этом случае и методика преподавания должна подчиняться
цели получения социологического образования, подготовки соответствую$
щих специалистов.
Социологическое просвещение — продукт экспансии социологического
образования, выхода последнего за пределы собственной профессиональ$
ной сферы. Оно имеет место там, где преподавание социологии подчинено
иной цели — задаче общеобразовательного мировоззренческого обогаще$
ния сознания студентов, научной коррекции их социального мышления,
стихийно формирующегося обстоятельствами повседневного жизненного
процесса. О профессиональном социологическом мышлении здесь не мо$
жет быть и речи, поскольку одним лишь общеобразовательным курсом со$
циологии его не сформируешь. Очевидно, следует говорить только об опре$
деленных начальных формах этого мышления, о его основах, формирование
которых возможно на базе научно скорректированного и обогащенного со$
циального мышления. Одним словом, должен быть вариант методики пре$
подавания социологии, рассчитанный на просветительское изложение со$
циологии на несоциологических факультетах.
Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2 177
К вопросу о разработке методик преподавания социологии
В зависимости от опыта и способов преподавания, форм обучения, дис$
циплинарной структуры социологической науки, потребностей практики
вырисовывается сложная конфигурация методики ее преподавания, в кото$
рой следует различать общую, особую и частные макро$ и микроструктуры.
То есть построение методики преподавания социологии нужно осуществ$
лять, исходя из общетеоретической концепции ее как особой науки и со$
гласно руководящему принципу сочетания общего, особого и частного (ин$
дивидуального, единичного) в ее образовательном формате. Необходима
разработка методики преподавания общей социологии (прежде всего про$
светительского варианта), методики преподавания теоретической и эмпи$
рической социологии, особой методики преподавания истории социологии,
методик преподавания отраслевых социологических дисциплин, наконец,
отдельных методик изложения конкретных тем, проблем, проведения се$
минарских занятий и т.п. Такой видится общее и целостное построение ме$
тодики преподавания социологии с соответствующими структурными мак$
ро$ и микроэлементами.
Конечно, необходимость сочетания общего, особого и частного в мето$
дике преподавания социологии обусловлена и другими факторами — требо$
ванием внутреннего единства методики, педагогическими и дидактически$
ми принципами, системными особенностями социологии как учебной дис$
циплины, спецификой преподавания и изучения отраслевых социологий.
Подчеркнем, что в социологической литературе мы уже встречаем попытки
осмысления методических оснований преподавания социологических дис$
циплин в целом в русле указанного принципа: теоретической социологии
[Соболевская, 2009], социологии культуры [Літвінов, 2009], проведения се$
минарских занятий [Судаков, 2009], то есть авторы учитывают структур$
ный полиморфизм социологии.
Функциональный потенциал методики преподавания социологии при$
вязан к ее структурной композиции, роли и месту в системе социологическо$
го познания, преподаванию и обучению, а также соотносится со смежными с
ней науками. Если методика преподавания — научно$исследовательская,
учебная и прикладная дисциплина, то вполне понятны три основных ее
функции: познавательная, образовательная и технологическая (обслужива$
ющая). Первая заключается в научном изучении практики преподавания со$
циологии, обобщении и сепарации преподавательского методического опы$
та, обосновании принципов, методов и приемов обучения, условий творчес$
кой работы преподавателей, особенностей их коммуникации с аудиторией,
студенческой группой, индивидуальными субъектами обучения. Реализует$
ся эта функция и через процесс создания методических пособий, учебников,
накопление банков данных и т.д. Разумеется, для выполнения этих задач
нужны соответственно подготовленные специалисты$методисты.
С познавательной функцией органически связана эвристическая функ$
ция методики, ее способность открывать и кристаллизировать новое в прак$
тике преподавания, преподавательском опыте, в донесении новаций до со$
знания преподавателей.
Образовательная функция методики преподавания социологии реали$
зуется в учебном процессе. Еще раз подчеркнем: тот, кого готовят к препода$
вательской деятельности, должен изучать методику преподавания дисцип$
лин своего профиля. С овладения методикой преподавания социологии как
178 Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2
Валентин Тарасенко, Валентина Чепак
учебной дисциплины начинается процесс вооружения будущих преподава$
телей методическими знаниями и приемами.
Прикладная функция методики связана с применением последней в
практике преподавания и изучения социологии, технологическим обслу$
живанием этой практики. Короче говоря, это превращение методических
знаний в технологию конкретного учебно$преподавательского процесса.
Одного теоретического знания методики преподавания преподавателю не$
достаточно. Ему нужен собственный опыт ее практического применения,
который бы сделал возможным и уточнение, и обогащение знания методи$
ки, и адаптацию ее к конкретным ситуациям учебного процесса.
Можно говорить также о других функциях методики преподавания со$
циологии — информационной, дисциплинирующей, оптимизационной и
т.п. Она обеспечивает преподавателя особой информацией, дисциплиниру$
ет его (вырабатывает привычку придерживаться минимума дидактических
требований, необходимого для поддержания стабильного качества препо$
давательской работы), оптимизирует учебный процесс, настраивая препо$
давателя на “эффект продуктивности” — передачу максимума современных
социологических знаний за минимум времени.
Эффективным средством методику преподавания социологии можно
считать лишь в том случае, когда ее функции реализуются в единстве, сис$
темно.
ІІІ
Определение предмета методики преподавания социологии — дело не$
простое, поскольку преподавание и изучение социологии, составляющие
объект методики преподавания — многоуровневый, многокачественный
процесс, находящийся в многочисленных связях и зависимостях, и это не
может не отражаться на ее предмете.
В онтологическом разрезе предмет любой науки традиционно опреде$
ляют как конкретный элемент, часть, фрагмент ее объекта. В этом плане к
методике преподавания легко применить выработанную формулу: если ее
объект представляет собой процесс преподавания и изучения социологии,
то предмет — такая часть этого объекта, как закономерности, особенности,
способы реализации указанного процесса во взаимодействии преподавате$
ля и студента, а также преподавателя с преподавателем. Однако это началь$
ное определение объекта и предмета методики преподавания социологии,
само по себе малоинформативно и требует гносеологического раскрытия
специфики этих атрибутов дисциплины. Итак, нужно учесть следующую
иерархию связей: изучение студентами социологии является познанием
ими отражаемых этой наукой социальных процессов и явлений, опосредо$
ванным деятельностью преподавателя и понятийно$терминологическим
аппаратом социологии; преподавание социологии является конкретизаци$
ей общих закономерностей познания путем реализации руководящих педа$
гогических и дидактических принципов в учебном процессе; обоснование
способов, приемов и других средств этой реализации относится к функцио$
нальным прерогативам методики преподавания социологии.
Таким образом методика преподавания органически вплетается в педа$
гогику, дидактику и саму социологию, благодаря чему наполняется много$
Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2 179
К вопросу о разработке методик преподавания социологии
функциональным содержанием, в рамках которого складывается ее пред$
мет. Содержание методики наряду с разного рода общими и частными прин$
ципами, приемами, методами обучения содержит обобщение педагогичес$
кого и методического опыта, которые постоянно уточняются и могут иметь
как устойчивое, так и переходное значение. Поэтому это содержание более
динамично, нежели предмет методики. В целом содержание методики пре$
подавания социологии представляет собой систему знаний о педагогичес$
ких, дидактических, психологических, гносеологических, социологических
основаниях и условиях, необходимых для осуществления современного
социологического образования и просвещения. Разумеется, эти знания, в
частности их стабильное ядро, аккумулируют предмет методики, который
становится устойчивым, выполняя мировоззренческую, методологичес$
кую, гносеологическую, логическую и просветительно$воспитательную
функции социологии. Таким образом, методика преподавания социологии
должна опираться на педагогические, дидактические и социологические
основания, исходить из коренных теоретических положений и требований
этих наук, руководствоваться ими. В ответ на эти требования она вырабаты$
вает методы и приемы, которые обеспечивают их реализацию в практике
преподавания социологии.
Кратко характеризуя основы методики преподавания социологии, за$
тронем прежде всего мировоззренческий аспект преподавания. Социоло$
гия — основа научного социального миропонимания, и ее мировоззренчес$
кое значение может быть реализовано в преподавании ее как науки. С дру$
гой стороны, преподавание социологии как науки возможно исключитель$
но на основе научного мировоззрения; другие мировоззрения (религиозное,
мифологическое, обыденное), если базировать на нем социологическое об$
разование и просвещение, мифологизируют и деформируют эту науку, де$
лают ее общественным предубеждением. То есть методика, для того чтобы
обеспечить реализацию мировоззренческой функции социологии, должна
разрабатывать соответствующие методы и приемы преподавания социоло$
гии как социальной науки. Это очень важная задача методики, поскольку не
секрет, что нынешний религиозный ренессанс пытается проникнуть в миро$
воззренческие сферы науки, вытеснить из них рациональный оптимизм
убежденности в познаваемости мира.
Методологические основания методики преподавания социологии со$
четают требования, продиктованные необходимостью реализации методо$
логической функции социологии — как в отношении других социальных
наук, так и в отношении ее собственных потребностей (например, проведе$
ния эмпирических исследований, обоснования принципов социологичес$
кого познания и др.). Методика призвана реагировать на эти требования
разработкой методов и приемов преподавания социологии, которые бы по$
зволяли раскрыть ее методологическое значение на разных уровнях: обще$
теоретическом (высшем), среднем (отраслевые и специальные социологи$
ческие теории), нижнем (эмпирическом) — в плане трансформации методо$
логии, методологических принципов в технику инструментального приме$
нения эмпирических методов, реализации научного подхода в познании.
Гносеологические и логические основания методики преподавания соци$
ологии — это постулаты и требования, адресованные ей теорией познания,
диалектической и формальной логикой. В частности, гносеология как наука о
180 Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2
Валентин Тарасенко, Валентина Чепак
познании требует, чтобы курс социологии строился и преподавался с учетом
определенных закономерностей. Если процесс познания идет по пути про$
движения от конкретного к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к кон$
кретному, от явления к сущности, от сущности первого порядка к сущности
второго, третьего порядка и т.д., углубляясь в познавательный объект, то про$
цесс преподавания социологии должен в целом отвечать этой схеме движе$
ния познания — что и должна требовать методика. Руководствуясь ею, препо$
даватель должен обеспечить переход от простого к сложному, от менее к бо$
лее глубокому знанию. Для этого в первую очередь нужно обеспечить логи$
ческую правильность построения и расчленения курса на части, разделы,
темы, параграфы (как в программе, так и в учебниках, пособиях), чтобы все
эти составляющие дополняли друг друга. Именно последовательность этих
частей по критерию сложности их содержания, трудностей усвоения будет
соответствовать принципу движения от простого к сложному.
Гносеологические требования конкретизируются многими методологи$
ческими и методическими принципами: принцип первичности понимания в
социологическом познании, принцип единства рационального (умозритель$
ного) и эмпирически$эмоционального, принцип обеспечения доверия к соци$
ологическим знаниям (теоретическим положениям, гипотезам, предположе$
ниям), принцип опоры преподавания на исследовательскую практику и т.п.
Логические основания методики преподавания социологии, как и дру$
гие ее основания, в какой$то мере тоже определяют уровень ее научности.
Сознательное подчинение преподавания требованиям логики должно убе$
речь преподавателя от многих методических ошибок, повысить его культу$
ру анализа, аргументации, доказательств, а значит, и подачи всего материа$
ла. Логика поможет с отбором материала для чтения лекций, выделением в
нем главного, построением последовательного структурированного курса
социологической дисциплины. Она позволит формулировать правильные
дефиниции, выводы, обеспечит однозначность понимания понятий и помо$
жет дисциплинировать мышление студентов.
Психологические основы методики преподавания социологии — сумма
знаний и требований психологической науки к деятельности преподавателя
и студента в совместном для них преподавательско$учебном процессе, в их
взаимокоммуникации. Это касается, в частности, психологии труда препо$
давателя, общения с аудиторией, поддержки контактной, рабочей атмосфе$
ры, психологии усвоения материала студентами, активизации их умствен$
ной деятельности и т.д.
Итак, методика преподавания социологии должна опираться на про$
чные научно$методологические основания. Однако ценность и значение ме$
тодики определяются не только ее основаниями. Очень важный момент за$
ключается в том, как ее фундаментальные теоретические принципы транс$
формируются в методические средства, рекомендации, что придает им при$
кладное значение.
Зафиксированное здесь содержание методики преподавания социоло$
гии подводит к следующему выводу: объект этой научной дисциплины
представляет собой процесс преподавания и изучения социологии как осо$
бой социальной науки, осуществления воспитательного влияния через ее
предмет. Предметом методики преподавания социологии являются разно$
образные закономерности процесса преподавания и изучения социологии,
Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2 181
К вопросу о разработке методик преподавания социологии
связанные с ее спецификой как науки и особенностями коммуникации пре$
подаватель–студент и преподаватель–преподаватель в тех или иных усло$
виях преподавания и обучения.
Методика преподавания социологии — это прикладная научная дис$
циплина, строящаяся с учетом специфики реализации общих педагогичес$
ких и дидактических принципов в преподавании социологии и особеннос$
тей содержания, структуры и характера этой науки, которые обязательно
следует донести до сознания студента. Ее назначение — обеспечить: 1) педа$
гогически и дидактически грамотную, творческую деятельность и поведе$
ние преподавателя в учебно$воспитательном процессе; 2) режим эффектив$
ного изучения студентами социологии; 3) стимулирование учебной дея$
тельности студентов; 4) профессиональную коммуникацию преподава$
тель–преподаватель и преподаватель–студент.
Литература
Вербець В.В. Педагогічна діагностика формування духовно$творчого потенціалу
студентської молоді : [монографія] / В.В. Вербець. — Рівне : Вид$во РДГУ, 2005. — 383 с.
Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет : в 2 т. / Гегель Г.В.Ф. — М. : Мысль, 1970. — Т. 1. —
С. 422.
Городяненко В.Г. Новые отрасли социологического знания / В.Г. Городяненко //
Методологія, теорія та практика соціологічного аналізу сучасного суспільства : зб. наук.
пр. — Харків : Вид. центр Харків. нац. ун$ту ім. В.Н. Каразіна, 2004. — С. 109–112.
Комаров М.С. О принципах построения курса социологии для вузов / М.С. Комаров
// Социологические исследования. — 1993. — № 5. — С. 14–18.
Літвінов С.В. Методика викладання соціології культури у вищому навчальному за$
кладі / С.В. Літвінов // Сучасне суспільство в соціологічних дослідженнях : VI Міжвуз.
наук. конф., квіт. 2008 р. : матеріали конф. — К. : МСУ, 2009. — С. 76–80.
Лукашевич Микола. Лист до редакції / Микола Лукашевич, Юрій Яковенко //
Соціологія: теорія, методи, маркетинг. — 2002. — № 4. — С. 243–246.
Преподавание социологии как социально$гуманитарная интеракция : ІІ Зимняя
сессия Международной Летней школы молодых социологов : тезисы докл. — Харьков,
2003.
Нетрадиционные методы преподавания социологии : учеб. пособ. / [Горбач А.Н.,
Ковалева И.Д., Редько О.А., Сорока Ю.Г.] ; под общ. ред. И.Д. Ковалевой. — Харьков,
2001.
Соболевська М.О. Єдність теоретичного та практичного знання крізь призму мето$
дики викладання соціології / М.О. Соболевська // Сучасне суспільство в соціологічних
дослідженнях : VI Міжвуз. наук. конф., квіт. 2008 р : матеріали доп. — К., 2009. — С. 80–84.
Социология в аудитории: искусство коммуникации : науч.$метод. пособ. для препо$
давателей. — Харьков : Издат. центр Харьк. нац. ун$та им. В.Н. Каразина, 2004. — 266 c.
Судаков М.В. Методичні проблеми проведення семінарських занять з соціології у
вищих навчальних закладах / М.В. Судаков // Сучасне суспільство в соціологічних
дослідженнях : VI Міжвуз. наук. конф., квіт. 2008 р. : матеріали конф. — К. : МСУ, 2009. —
С. 72–75.
Про розвиток соціологічної науки в Україні : Указ Президента України від 25 квіт.
2001 р. // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. — 2001. — № 2. — С. 5.
182 Социология: теория, методы, маркетинг, 2010, 2
Валентин Тарасенко, Валентина Чепак
|