Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся
Gespeichert in:
| Veröffentlicht in: | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Datum: | 1998 |
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russisch |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
1998
|
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/91446 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся / В.П. Андрющенко // Культура народов Причерноморья. — 1998. — № 5. — С. 335-336. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1859790001743593472 |
|---|---|
| author | Андрющенко, В.П. |
| author_facet | Андрющенко, В.П. |
| citation_txt | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся / В.П. Андрющенко // Культура народов Причерноморья. — 1998. — № 5. — С. 335-336. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Культура народов Причерноморья |
| first_indexed | 2025-12-02T11:25:24Z |
| format | Article |
| fulltext |
335
Андрющенко В.П.
РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ
ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ.
Одной из существенных проблем усовершенствования системы художественно-
эстетического воспитания учащихся является развитие их эстетических интересов и
потребностей. Для определения уровня эстетических интересов большое значение
имеет мотивация. Этим определяется глубина и устойчивость установки на ту или
иную творческую деятельность. Вопрос готовности к художественно-эстетической
деятельности следует рассматривать с позиции учета роли мотивации в психических
процессах. Эта готовность обусловливается стойкими мотивами в психических
особенностях учащихся. Интересы побуждают их к развитию знаний, умений, навыков.
Это один из главных факторов мотивации их деятельности. Интерес в психологическом
смысле определяет направленность личности. Будучи производным от общественных
интересов, интерес в психологическом смысле не тождествен ни с общественным
интересом в целом, ни с субъективной стороной личности.
С.Л. Рубинштейн отмечает, что «...интерес в психологическом смысле слова
является совершенно специфической направленностью личности, которая лишь в
конечном счете обусловлена осознанием ее общественных интересов»
i
. «Интерес - это
единство проявления внутренней сущности субъекта и отражение объективного мира,
совокупность материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании
субъекта»
ii
, – утверждает Б. М.Теплов.
Итак, интерес является важнейшей побудительной силой к приобретению знаний и
расширению кругозора учащихся, к обогащению содержания их психической жизни. Б.
М. Теплов отмечает, что под интересом мы разумеем такое отношение к предмету,
которое создает тенденцию по преимуществу обращать внимание на него
iii
. Самый
факт направленности нашего сознания в данный момент на какой-нибудь
определенный предмет называется вниманием. Характеризуя направленность внимания
человека, мы прежде всего обращаемся к содержанию и широте его интересов, но
выделение интереса как главного в психической структуре личности для восприятия
эстетического было бы неверным.
Интерес и направленность должны опираться на мировоззренческую позицию
личности, на ее широту и значимость.
Чтобы воспринимать эстетические явления действительности и реализовывать их в
творчестве, учащиеся должны иметь развитый эстетический интерес, опирающийся на
мировоззренческие ориентиры. Интересы проявляются в личности через
индивидуальные особенности в специфических психических процессах:
интеллектуальных, эмоциональных, волевых; они стимулируют творческую
деятельность. Поэтому эстетические интересы надо рассматривать как важные
компоненты личности учащегося в смысле психолого-педагогической готовности к
восприятию эстетических явлений прекрасного в искусстве, обществе, в окружающей
действительности, как целостную систему, в которой все компоненты должны быть
направлены на развитие готовности эстетического восприятия, представления,
воображения, мышления, фантазии в способности реализовывать все это в творческой
художественной деятельности.
Эстетический интерес влияет на все стороны психики человека: сенсорную,
моторную, эмоциональную, поэтому целенаправленное эстетическое воспитание в
сочетании с индивидуальными психическими особенностями личности, ее готовностью
воспринимать эстетическое переходит в процессе воспитания в потребность и является
важным фактором становления личности учащегося.
Эстетические потребности более или менее глубоко и органически включаются в
его сознательную жизнь, в целый мир тончайших чувств и переживаний, в его
творческую деятельность. Потребностная активность переходит в целевую,
336
мотивационную потребность. Мотивационная психическая активность – механизм
возникновения смысла жизни, ее перспектив.
Развитие личности знаменуется уяснением для нее наиболее значимых мотивов.
Это приводит к перестройке системы установок в формировании собственной
личности, взгляда на себя как на идеальное «я». Образ собственного «я» влияет на
особенности мотивации и поведения. Учащийся стремится понять, какой он есть на
самом деле, оценить себя. Неудовлетворительная оценка самого себя заставляет его
выстраивать иерархию мотивов по самоусовершенствованию. Для него наиболее
значимо стать в уровень с созданным в самосознании «я» идеальным.
Таким образом, эстетические потребности переходят в чувства, включаются в
сознательную жизнь и переходят в сферу мировоззренческих взглядов и установок.
В диалектике движения от потребности к противоречиям и разрешения этих
противоречий на новой ступени потребностей происходит ориентация направленности
личности учащегося на новую художественно - эстетическую деятельность. Порождая
соответствующие потребности, эстетическая культура становится его природой.
Эстетические потребности переходят в психологические установки. Благодаря их
влиянию, предметы и явления воспринимаются не только в исходных физических
качествах (цвет, форма и т. д. ), но и как объекты эстетической оценки, имеющие
определенное жизненное значение и играющие ту или иную роль в его жизни.
Эстетическая воспитанность предусматривает наличие у него художественного вкуса,
эстетических идеалов, художественно-эстетического восприятия прекрасного в
искусстве и окружающей действительности и способности к самостоятельному
эстетическому творчеству. Художественный образ является целесообразно
организованным стимулом, направляющим реакции чувственно - эмоциональных
отношений в сторону определенного социально - полезного духовного освоения
окружающей действительности. Эстетическое восприятие в художественном образе как
бы является той призмой, через которую учащийся смотрит на объект как на
эстетическую ценность. Это помогает ему в опыте эмоционального переживания
определить свое отношение к социальным объектам, к людям, к окружающей
действительности.
Итак, художественно - эстетические мотивы и потребности - это потребности
личности учащегося в преодолении однообразия и автоматизма в деятельности,
стремление преодолеть шаблонность восприятия, стереотипность установок, желание
проникнуть в более глубокие слои социального бытия, более полно, ярко выразить себя
в творческой деятельности.
Эстетические интересы и потребности получают преломление в особенностях
психических процессов, в чувственном познании мира и являются поэтому важной
целью воспитания личности учащегося для творческой художественно- эстетической
деятельности.
i
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946. – С. 630 .
ii
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., 1947. – С. 176 .
iii
Там же. – С. 178 .
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-91446 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-02T11:25:24Z |
| publishDate | 1998 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Андрющенко, В.П. 2016-01-12T08:36:34Z 2016-01-12T08:36:34Z 1998 Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся / В.П. Андрющенко // Культура народов Причерноморья. — 1998. — № 5. — С. 335-336. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/91446 ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Материалы V научных чтений Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся Article published earlier |
| spellingShingle | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся Андрющенко, В.П. Материалы V научных чтений |
| title | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся |
| title_full | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся |
| title_fullStr | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся |
| title_full_unstemmed | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся |
| title_short | Роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся |
| title_sort | роль мотивации в художественно-эстетическом воспитании учащихся |
| topic | Материалы V научных чтений |
| topic_facet | Материалы V научных чтений |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/91446 |
| work_keys_str_mv | AT andrûŝenkovp rolʹmotivaciivhudožestvennoéstetičeskomvospitaniiučaŝihsâ |