Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования
В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократического общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности должны прийти творческие, инициативн...
Gespeichert in:
| Veröffentlicht in: | Культура народов Причерноморья |
|---|---|
| Datum: | 1999 |
| 1. Verfasser: | |
| Format: | Artikel |
| Sprache: | Russisch |
| Veröffentlicht: |
Кримський науковий центр НАН України і МОН України
1999
|
| Schlagworte: | |
| Online Zugang: | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/94318 |
| Tags: |
Tag hinzufügen
Keine Tags, Fügen Sie den ersten Tag hinzu!
|
| Назва журналу: | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| Zitieren: | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования / О.Н. Головко // Культура народов Причерноморья. — 1999. — № 9. — С. 7-10. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
Institution
Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine| _version_ | 1860204397097648128 |
|---|---|
| author | Головко, О.Н. |
| author_facet | Головко, О.Н. |
| citation_txt | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования / О.Н. Головко // Культура народов Причерноморья. — 1999. — № 9. — С. 7-10. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. |
| collection | DSpace DC |
| container_title | Культура народов Причерноморья |
| description | В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократического общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности должны прийти творческие, инициативные, компетентные, духовно богатые личности, нацеленные на творческую самореализацию.
|
| first_indexed | 2025-12-07T18:11:43Z |
| format | Article |
| fulltext |
Головко О.Н.
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-
ГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ВСЕОБЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократи-
ческого общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполните-
лям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности
должны прийти творческие, инициативные, компетентные, духовно богатые личности, нацелен-
ные на творческую самореализацию.
Следовательно, требуется перестройка содержания образования, форм и методов обучения и
воспитания подрастающего поколения во всех звеньях. Стратегия и основные направления разви-
тия образования в Украине на ближайшие годы и на перспективу определены в государственной
национальной Программе "Освiта. Україна XXI столiття"1, где образование объявлено важнейшим
фундаментальным институтом государства, роль которого будет неизменно возрастать. В основу
всей системы образования заложен национальный подход, что проявляется в обучении на украин-
ском языке и приоритете рассмотрения общественно-исторического процесса становления укра-
инской нации, самобытности ее культуры, а также в изучении всех образовательных областей с
учетом национального и регионального принципов. Гуманизация, гуманитаризация и экологиза-
ция провозглашены приоритетными перспективными направлениями, пронизывающими все зве-
нья и структуры системы образования. Эти положения хорошо согласуются с объявлением ЮНЕ-
СКО 1990-2000 годов мировым десятилетием образования в области окружающей среды.
В основе идеологии экологического образования лежит представление о коэволюции природы
и общества акад. Н.Н. Моисеева, которая предполагает включение жизнедеятельности человека в
стабильные биогеохимические циклы.
В системе экологического образования просматриваются два уровня:
1) стратегический, направленный на убеждение в необходимости смены парадигмы существо-
вания человечества, на привитие понимания того, что переход к новым цивилизованным основам
зависит не только от правительств и разных международных организаций, но и от каждого от-
дельного человека;
2) тактический, связанный с образованием граждан, которые были бы способны к осуществле-
нию действий, направленных на переход к ресурсо- и энергосбережению, к высокой экологиче-
ской культуре.
Главная цель экологического образования - направленность на личность и создание условий
для ее развития и гармонизации, воспитание гражданина Земли, способного войти в отношения
коэволюции с природой, что обеспечит поддержание стабильной экосферы и изменение стиля
жизни, приоритетов и системы ценностей. Формирование экологической культуры при этом рас-
сматривается как форма регуляции взаимодействия человека и природы.
Принципы экологического образования выступают как наиболее общие положения той сферы,
которую они обслуживают. Принципы экологического образования, как система менее высокого
порядка, подчиняются общедидактическим принципам, но в то же время несут на себе специфиче-
скую окраску. Выделим три группы экологических принципов:
1) связанные с содержанием образования:
- научность;
- систематичность;
- прогностический характер, ориентация на задачи не только сегодняшнего, но и завтрашнего
дня;
- гуманистичность, то есть осуществление обучения и воспитания через нравственные и этиче-
ские критерии человека как части природы;
- интеграционный характер обучения и воспитания, то есть рассмотрение экологических про-
блем через призму естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических,
правовых, психологических и деятельностных аспектов;
2) связанные со структурой построения системы экологического образования:
- целостность системы, реализуемая благодаря систематичности образования, взаимоувязке
глобальных, региональных и локальных экологических проблем;
- разграничение стратегических (долгосрочных) и тактических (краткосрочных) целей эколо-
гического образования;
3) связанные с методикой обучения и воспитания:
- многоступенчатый характер обучения и воспитания;
- использование развивающего и проблемного обучения в процессе реальных экологических
действий учащихся;
- опора на образность, живые реальные примеры.
Основная тенденция в экологическом образовании - интеграция знаний. По своей природе не-
прерывное экологическое образование нацелено на будущее, оно становится важным фактором
стабилизации общества. В настоящее время уровень экологической компетентности и культуры
общества низок, как он низок и у отдельных граждан. Условием решения этой проблемы является
формирование экологических ценностей, понимание единства мира и невозможности совершения
действия в одном элементе системы без влияния на остальные, осознание пагубного воздействия
на природу антропогенного вторжения. В системе "человек-общество-природа" приоритет должен
быть отдан природе.
Вариативность форм включения экологического материала в структуру школьного образова-
ния позволяет выделить различные группы моделей:
1) однопредметная модель, предполагающая изучение экологии как самостоятельного предме-
та. Такой подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что
"курсы охраны окружающей среды" должны стать составной частью общей системы образования;
2) многопредметная модель, предполагающая глубокую экологизацию содержания в логике
построения традиционных учебных предметов;
3) смешанная модель, объединяющая экологизированное содержание традиционных учебных
предметов и самостоятельные интегрированные предметы.
Смешанная модель представляется наиболее перспективной в связи с ее комплексностью и це-
лостностью.
В системе этапов экологического образования школьное образование занимает важнейшее ме-
сто. Это связано со следующими обстоятельствами:
- школа охватывает практически все население в том возрасте, когда удачно сочетаются любо-
знательность с уже возникающими способностями к анализу явлений;
- длительность периода обучения (10 - 11 лет) позволяет использовать разнообразные методы,
опираясь на представления возрастной психологии. В соответствии с этим однотипные вопросы
могут рассматриваться на разных уровнях и с помощью различного дидактического инструмента-
рия, позволяя значительно углублять знания и умения.
Школьное экологическое образование необходимо развивать по трем основным направлениям:
1) по линии насыщения традиционных школьных предметов материалами экологического ха-
рактера;
2) на основе введения самостоятельных интегрированных курсов в старших классах;
3) через организацию внеурочных форм учебной деятельности, специализированных клубов,
кружков, летних полевых практик, лагерей и экспедиций, туристических походов.
Важным средством экологического образования должна стать экологизация всей педагогиче-
ской среды в школе, важность которой подчеркивалась рядом выдающихся педагогов: К.Д. Ушин-
ским, А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинским и др. Необходимо вводить и соблюдать в школе эколо-
гические традиции (неделя экологии, экологический марафон, экологический турнир, конкурс
и.т.п.), "отмечать" экологические даты (24 октября - Всемирный день продовольствия, 22 марта -
День воды, 7 апреля - Всемирный день здоровья, 22 апреля - День Земли, 5 июня - Всемирный
день охраны окружающей среды и.т.п.).
К важнейшим компонентам школьного экологического образования можно отнести:
1) ценностный аспект - рассмотрение любых вопросов и явлений через призму универсальных
ценностей:
- биосферы как глобального природного единства;
- объектов природы, имеющих самоценное значение, несводимое к экономическим категориям;
- биологических видов и биологического разнообразия как ценнейшего ресурса, отражающего
эволюцию Земли;
- ландшафтных систем как естественного базиса существования человека, животных и расте-
ний, которые нельзя заменить искусственными системами жизнеобеспечения;
2) деятельностный подход - активное участие школьников в решении конкретных экологиче-
ских проблем на уровне собственного дома, школы, города;
3) экологические игры, формирующие в увлекательной форме опыт принятия экологических
решений и способствующие в связи с этим укреплению психосоматического здоровья учащихся;
4) опору на факты из окружающей действительности, видение глобальных экологических про-
блем на региональном, локальном уровне (конкретные характеристики должны доминировать в
начальной школе, но их роль достаточно велика также в среднем и старшем звеньях);
5) взаимодействие научных, ценностных, нравственных, правовых, художественно-
эстетических и практических аспектов в старших классах.
Экологическое образование - особая быстро развивающаяся совокупность специальных зна-
ний, активно использующая достижения социологии и психологии. На привлечении этих наук
разработан ряд педагогических подходов, получивших распространение в развитых странах мира2
и использованных в практике экологического образования учащихся школ г. Севастополя. Назо-
вем их.
1. Субъект-объектный подход (преподаватель - субъект, ученик - объект педагогической дея-
тельности) - предполагает равноправное взаимодействие ученика и преподавателя, без которого
решение экологических проблем средствами образования невозможно.
2. Интерактивный подход - это обучение, погруженное в общение. К интерактивным методам
обучения относятся, в частности, направленная дискуссия, ролевые и имитационные игры, моде-
лирующие ситуации, направленные на решение социально-экологических проблем.
3. Холистический подход, основанный на целостной единой работе обоих полушарий головно-
го мозга (от англ. "whole" - целый). Ученики с доминирующим левополушарным типом познава-
тельной деятельности более сильны в теории, чем в практических действиях, столь важных для
решения экологических проблем. В советской школе в силу известных причин педагогическая
деятельность была направлена на развитие именно левополушарного типа, поэтому в современном
экологическом образовании необходимо актуализировать развитие правополушарного типа дея-
тельности и гармонизировать работу обоих полушарий для наиболее полной реализации способ-
ностей учеников.
4. Фасилитационный подход (от лат. корня "фасилитация", означающего в образовательном
контексте "создание благоприятных условий") - предполагает создание на занятиях среды, опти-
мальной для решения образовательной задачи на основе сотрудничества и поддержки учеников,
вере в их способности. Фасилитационный подход содействует развитию навыков вырабатывания
собственного мнения, формированию активной жизненной позиции и самореализации учащихся.
Названные подходы должны быть положены в основу новых педагогических технологий с це-
лью оптимизации экологического образования школьников.
В процессе экологообразовательной деятельности нами выделены три уровня организации
школьного экологического образования.
1. Природоохранный уровень - реализуется через межпредметную и межцикловую природо-
охранную тематику, а также через организацию практической экологической внеклассной работы
(экологические тропы, конференции, конкурсы и др.).
2. Уровень "SOS" - природоохранная позиция сегодня уже недостаточна; природу надо не про-
сто охранять - ее надо спасать, т.к. при современном уровне деградации биосферы экологический
коллапс возможен через 40-50 лет. На данном уровне раскрывается серьезность опасности эколо-
гической катастрофы и региональных кризисов. Для реализации этого уровня желательно введе-
ние отдельного курса.
3. Уровень смены стереотипов, который реализуется через внутреннюю экологизацию всего
образовательного процесса, предполагающую смену стереотипов и переоценку ценностей. На
этом уровне экология - новый методологический подход, который должен использоваться во всех
науках и пронизывать все школьное образование.
Содержание школьного экологического образования
В условиях господствующего в мире антропоцентризма, когда человек объявлен высшей цен-
ностью мира, а его оценки и критерии являются ключевыми в выборе стратегии и тактики суще-
ствования, необычайно трудно преодолеть порочную в своей основе систему ценностей человече-
ства, базирующуюся на экономических категориях. Одна из главных задач экологического образо-
вания в школе - показать необходимость перехода к новой парадигме (сформулированной системе
научных закономерностей), основанной на природоцентризме.
Соотношение традиционных ценностей в рамках господствующего антропоцентризма и ценно-
стей в рамках природоцентризма приведено в табл. (использованы подходы Н.Н. Моисеева, Г.А.
Ягодина, Т.В. Кучер, А. Печчеи, Ф. Сен-Марка).
Традиционные ценности Ценности в рамках природоцентризма
Мир создан для человека Человек - часть природы
Человек - высшая ценность Все объекты природы самоценны
В основе оценки природы и природ-
ных ресурсов - экономическая при-
быль
Главная ценность - нематериальные природные блага
Главный ориентир развития общества
– экономический рост и технический
прогресс
Согласование потребностей общества с возможностями при-
роды при учете потребностей будущих поколений
Субъект права - человек и общество Высший объект права - природа
Доминирующий жизненный принцип
– потребительское отношение к при-
роде
Доминирующий жизненный принцип – гармония общества и
природы
Отсутствие потребностей в информа-
ции о состоянии окружающей среды
Настоятельная потребность в получении информации об
окружающей среде
Экономика накопления Экономика нематериальных благ
Движущие силы – получение прибы-
ли, материальная заинтересованность
Движущие силы - осознание своего места в природе, этиче-
ские и эстетические факторы
Видение мира как живого организма имеет свою немалую историю. Так, Тейяр де Шарден
описывал мир как живой организм, пронизанный Богом и эволюционно устремленный к совер-
шенству. В.И. Вернадский ввел понятие "живое вещество", которое рассматривал очень широко.
Божество он заменил на всепронизывающую мысль, а совершенство, к которому устремлено раз-
витие мира, назвал, используя термин Т. де Шардена и Э. Леруа, ноосферой (сферой разума).
Наличие внутреннего мира живых организмов и неживой природы принималось А. Шопенгауэром
и В. Соловьевым, хотя ни один из них не отождествлял разум неживой природы и разум человека.
В Украинском проекте стандарта на образовательную область "Естествознание" находим, что:
"Переход от узкого, ориентированного лишь на науку естественнонаучного образования к челове-
коцентристскому может быть достигнут путем постановки в центр образовательной цели способ-
ностей и интересов человека как основных движущих сил развития... В новой концепции изучения
естествознания в школе "мерой всех вещей" должен быть взят человек."3 Такая ценностно ориен-
тированная логика содержания образования в Украине на длительный период идет вразрез с эко-
логической идеологией и недопустима в современных условиях.
Особо следует выделить вузовское профессиональное экологическое образование, опирающее-
ся на знания и умения, полученные в средней общеобразовательной школе. Его должны отличать
фундаментальность и научная глубина, вариативность профессиональной подготовки. Специа-
лист-эколог - это специалист не только в области естественных наук, но и гуманитарных наук,
обладающий чувством высокой гражданской ответственности, политической, экономической и
правовой культурой, способный ориентироваться в философско-мировоззренческих, гуманитар-
ных, глобальных экологических и экономических проблемах прошлого и современности, в исто-
рии мировых цивилизаций, их экономической, экологической и социальной сущности. Он должен
обладать системными знаниями о природе, обществе и человеке; понимать и ощущать их един-
ство, быть готовым к активной творческой, экологической и общественной деятельности.
Если обрисовать контуры всеобщего экологического образования, то можно выделить в допол-
нение к изложенному неспециальное экологическое образование по окончании школы, среднего
специального или высшего учебного заведения, которое должно продолжаться на производстве в
форме прохождения различных форм переподготовки. Важное место при этом должно занять зна-
комство с формами природоохранной деятельности в условиях конкретного производства.
Наконец, следует говорить об экологическом образовании всего населения в целом, главным
образом взрослого. Такое экологическое просвещение возможно осуществлять самыми разными
методами и способами и в различных формах, в том числе с помощью средств массовой информа-
ции, наглядной агитации на улицах, в лесу и парках, во дворах домов, с помощью книг и плакатов.
Изложенное дает общую канву модели экологизации школьного образовательного процесса в
системе непрерывного экологического образования и представляет сравнительно конкретные ме-
тодологические и теоретические ориентиры, направляющие и координирующие школьное эколо-
гическое образование, а также его перспективы.
1 Освiта (Україна XXI столiття). Державна Нацiональна програма // Освiта. Всеукраїнський громадсько-
полiтичний тижневик. - 1993, грудень. -№№ 44-45-46.
2 Калинин В.Б. Формула экологического образования // Бюллетень Воронежской областной общественной
социально-экологической организации "Эндемик". - № 3-4. – C. 8-13
3 Проект. Державний стандарт загальноосвiтньої середньої освiти в Українi. Освiтня галузь "Природознав-
ство". - К.: Генеза, 1997. - С. 8
|
| id | nasplib_isofts_kiev_ua-123456789-94318 |
| institution | Digital Library of Periodicals of National Academy of Sciences of Ukraine |
| issn | 1562-0808 |
| language | Russian |
| last_indexed | 2025-12-07T18:11:43Z |
| publishDate | 1999 |
| publisher | Кримський науковий центр НАН України і МОН України |
| record_format | dspace |
| spelling | Головко, О.Н. 2016-02-11T06:57:59Z 2016-02-11T06:57:59Z 1999 Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования / О.Н. Головко // Культура народов Причерноморья. — 1999. — № 9. — С. 7-10. — Бібліогр.: 3 назв. — рос. 1562-0808 https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/94318 В связи со становлением Украины как независимого государства и строительством демократического общества изменился социальный заказ на образование. На смену грамотным исполнителям, подчиняющимся жестким дисциплинарным требованиям, во все сферы жизни и деятельности должны прийти творческие, инициативные, компетентные, духовно богатые личности, нацеленные на творческую самореализацию. ru Кримський науковий центр НАН України і МОН України Культура народов Причерноморья Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования Article published earlier |
| spellingShingle | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования Головко, О.Н. Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| title | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_full | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_fullStr | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_full_unstemmed | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_short | Концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| title_sort | концептуальная модель экологизации школьного образовательного процесса в системе всеобщего экологического образования |
| topic | Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| topic_facet | Проблемы материальной культуры – ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ |
| url | https://nasplib.isofts.kiev.ua/handle/123456789/94318 |
| work_keys_str_mv | AT golovkoon konceptualʹnaâmodelʹékologizaciiškolʹnogoobrazovatelʹnogoprocessavsistemevseobŝegoékologičeskogoobrazovaniâ |